王林

摘 要：隨著教育事業(yè)的大力發(fā)展，在教育改革的過程中面臨的最關(guān)鍵的問題就是教學(xué)方法的改革。導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是一種以引導(dǎo)為主，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式缺陷的教學(xué)模式。本文就在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下高中教學(xué)導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究進行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;導(dǎo)學(xué)式

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，課題項目《基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)討論式教學(xué)策略研究》;課題編號：（JCJYB19031642）研究成果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)校和教師都過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，這樣固然符合當(dāng)下的應(yīng)試教育理念，卻失去了課堂教學(xué)最為根本的意義，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動意識。目前，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是以教師為中心，學(xué)生被動地接受教師的教授，沒有主動的學(xué)習(xí)意識與求知欲。然而這樣違背了教學(xué)改革的初衷，無法深刻貫徹教育改革理念，而導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠改變這種局面，導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下逐漸自主學(xué)習(xí)的模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和主觀學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提高學(xué)習(xí)效率。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式重要意義

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)教育理念

導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理念，完全不同于傳統(tǒng)的接受性教學(xué)，能夠創(chuàng)造一種自主自覺的教學(xué)課堂，挖掘高中學(xué)生無窮盡的想象力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，用課堂學(xué)習(xí)知識來解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題。增強學(xué)生的課堂參與感，強調(diào)課堂學(xué)習(xí)的相互之間的作用，教師之于教學(xué)課堂應(yīng)該是對學(xué)生進行引導(dǎo)教授，學(xué)生之于教學(xué)課堂應(yīng)該是主動學(xué)習(xí)、充滿求知欲的。高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式既能彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷，又符合當(dāng)下的素質(zhì)教育，能夠提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自覺性，能夠塑造高教學(xué)質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

（二）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)進度的決定者。然而很多學(xué)校沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是課堂主體，這樣完全違背了課堂教學(xué)的核心目的，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與感不高，課堂教學(xué)氛圍較為刻板、被動。對于課堂，學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心的期待感，在課堂扮演的角色只是一個聽眾，而不是深度參與者。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生從課堂知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)的主動求知參與者，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在課前預(yù)習(xí)，課下與同學(xué)討論，經(jīng)過這種預(yù)熱，學(xué)生在課堂上是有準(zhǔn)備的狀態(tài)，通過課堂上的展示、疑問、討論、糾錯與點撥，會在課堂上碰撞出絢爛的火花，形成知識碰撞的開放性教學(xué)課堂。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、在課堂上的表現(xiàn)欲望，以及執(zhí)著的數(shù)學(xué)探究精神。

（三）促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

大部分同學(xué)聽課的特點是喜歡聽教師講課，卻不喜歡記課堂筆記，等待教師灌輸課堂知識，給出解題思路、解題過程，總結(jié)結(jié)論和答案，缺乏自主思考的過程，沒有探究精神，是典型的被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在高中數(shù)學(xué)課堂上，導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠養(yǎng)成學(xué)生提前預(yù)習(xí)、自學(xué)的習(xí)慣，對即將學(xué)習(xí)的課堂知識產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生探究意識，形成提出問題的習(xí)慣，這樣在課堂上能夠有目的性地針對某一知識點進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的等待和依賴的被動心理會得到有效抑制，產(chǎn)生主動探索的精神，從而提高學(xué)習(xí)效率。在素質(zhì)教育理念的不斷滲透下，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式能夠改變眼高手低的壞習(xí)慣，加強學(xué)生對于知識的掌握與鞏固，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂成績，進而提升課堂教學(xué)效率。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

（一）教師為學(xué)生制定合理的自學(xué)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所講授的內(nèi)容以及學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制定課前預(yù)習(xí)的自學(xué)目標(biāo)，所制定的自學(xué)目標(biāo)要基礎(chǔ)而具象，以能夠自主完成學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。漫無目的的預(yù)習(xí)也是被動學(xué)習(xí)一種狀態(tài)，這樣的自學(xué)并沒有什么用，只是浪費時間而已，因此可以給學(xué)生出一個問題，把自學(xué)內(nèi)容以問題的形式展現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容中有很多值得探討的問題，讓學(xué)生通過自學(xué)清楚要解決的問題是什么，只有這樣才能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更加的有的放矢。設(shè)計的問題不能過多但一定不能死板，既能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣會取得很好的預(yù)期效果。這是高中數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)必修1的《函數(shù)的基本性質(zhì)》一課時，讓學(xué)生描述單調(diào)性與最大最小值這一節(jié)中的函數(shù)圖像是如何上升與下降的，并總結(jié)根據(jù)圖像如何確定最大值和最小值。這樣學(xué)生就會圍繞這些問題進行自主學(xué)習(xí)，在上課時，由于對所學(xué)內(nèi)容有所了解，學(xué)生的理解能力和接受能力大為提高，這既是一個學(xué)習(xí)新知識的過程，又是鞏固所掌握的知識的過程，學(xué)習(xí)效果事半功倍。這也是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷滲透導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過程，能夠從根本上解決學(xué)生預(yù)習(xí)效果差的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立高效率的學(xué)習(xí)課堂。

（二）對預(yù)習(xí)中的困惑進行精講

在學(xué)生進行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，精講是攻破重難點、答疑解惑的關(guān)鍵。教師對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進行精要分析，進而從深層次挖掘教材要點，進一步引導(dǎo)學(xué)生進行探究。在這個過程中，教師可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，簡單點撥學(xué)生解題思路，讓學(xué)生獨立思考研究，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自行討論，如果無法說服對方達成一致就在小組互動結(jié)束之后提出質(zhì)疑，由一組學(xué)生來寫板書答題，其他小組提出自己的想法，最后由教師進行總結(jié)分析，向?qū)W生說明每組存在的問題以及解決方法。這樣的教學(xué)模式能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容具有良好的接受能力，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生對課堂內(nèi)容記憶深刻，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究精神，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生刨根問底的態(tài)度，有利于培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）增加師生之間的互動行為

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生關(guān)系較為生硬，互動較少，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)狀態(tài)知之甚少，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系能夠建設(shè)高效率課堂。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)必修2的《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一課時，教師不應(yīng)該把自己放在教育工作者的位置，可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，和學(xué)生一同從不同的角度觀察幾何體，討論幾何體的基本結(jié)構(gòu)，畫出其三視圖，在這個過程中，師生之間沒有身份的差距，只有對知識的探討，增加師生之間的互動，營造熱烈活躍的課堂氛圍。在這樣的教學(xué)氛圍之中，學(xué)生才能對于教師進行的導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式接受程度良好。

三、結(jié)束語

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育工作者要考慮的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，更要在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠創(chuàng)新更加符合當(dāng)下的素質(zhì)教育的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、對預(yù)習(xí)中的困惑進行精講是導(dǎo)學(xué)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，增強師生之間的互動，能夠使學(xué)生更為容易地接受這種教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的理解能力與分析能力。

參考文獻：

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