薛正正

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)科中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是開(kāi)展有效教學(xué)的重要方式，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高他們的思維能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的檢驗(yàn)，幫助他們加深對(duì)物理知識(shí)體系的理解和構(gòu)建，能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探究問(wèn)題的能力。所以，在高中階段的物理教學(xué)中，構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就顯示十分必要，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們更全面的發(fā)展，還能影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。本文，從當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足出發(fā)，對(duì)構(gòu)建策略進(jìn)行了一定分析，希望能夠提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;策略

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為理念的基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)各地的高中學(xué)校普遍受到重視和全面展開(kāi)。在這種背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革體系中的核心問(wèn)題之一。這次課改的評(píng)價(jià)目標(biāo)是要建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且也取得了初步成效，但離預(yù)期想要達(dá)到的目標(biāo)還有相當(dāng)一段距離。

新課改下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是看是否利于培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)，是否能幫助學(xué)生掌握基本的物理實(shí)驗(yàn)方法，不僅看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否，還重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)和參與程度。而傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容大多集中在了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這顯然與新課改的教育理念相悖。有鑒于此，筆者以解讀《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和分析當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在問(wèn)題為基礎(chǔ)，提出了構(gòu)建高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的對(duì)策。

一、當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，我國(guó)高中的實(shí)際物理教學(xué)普遍存在著只重視屬于高考認(rèn)知內(nèi)容的教學(xué)，而對(duì)于要花費(fèi)不少時(shí)間、精力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)還只停留在理論階段，這直接造成了對(duì)它的評(píng)價(jià)顯得不那么重要。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因是由于國(guó)家雖然實(shí)行了基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展素質(zhì)教育，但高考制度并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)性的改變，而且就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，高考制度還將會(huì)長(zhǎng)期存在下去。

雖然有相當(dāng)一部分有見(jiàn)地的高中物理教師呼吁提高物理實(shí)驗(yàn)操作在學(xué)生成績(jī)考核中的比重，但真正能應(yīng)用到實(shí)際中的普通高中學(xué)校卻寥寥無(wú)幾。學(xué)校擔(dān)心實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)擠占學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的時(shí)間，拖慢正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)生則因?yàn)閷?shí)驗(yàn)在最終的成績(jī)考核評(píng)價(jià)中“地位”較低而缺乏興趣，沒(méi)有了實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的必要性，評(píng)價(jià)的作用自然就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。如果學(xué)校和教師不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，不了解學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)，那么也就不知道自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就容易流于形式，教學(xué)實(shí)踐水平也就難以提高。與此同時(shí)，如果學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，那么就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不能全面認(rèn)識(shí)自己的能力，也就更談不上從中獲益了。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的使用過(guò)于單一

大部分學(xué)校和超過(guò)一半的高中物理教師都認(rèn)為通過(guò)一次統(tǒng)一考試的形式就已經(jīng)能夠完整地評(píng)價(jià)學(xué)生。但任何統(tǒng)一的考試形式，無(wú)論題目設(shè)計(jì)地多么合理，都無(wú)法避免用一次學(xué)習(xí)結(jié)果的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的固有缺陷。這會(huì)使得《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中能力等目標(biāo)是否完成不能得到很好的檢驗(yàn)，進(jìn)而造成學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)無(wú)法得到真正有效地提高，學(xué)校和教師只重視學(xué)生能否設(shè)計(jì)出一套合理的實(shí)驗(yàn)方案以便應(yīng)付高考。盡管有一些高中物理教師認(rèn)識(shí)到了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，但在選擇評(píng)價(jià)方式時(shí)還是習(xí)慣于用紙面上的試題來(lái)考核實(shí)驗(yàn)原理、步驟和注意事項(xiàng)等，并沒(méi)有真正采用其他評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法過(guò)于單一，只重視考試分?jǐn)?shù)，而忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的定性評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)鍛煉自己的實(shí)驗(yàn)操作能力失去興趣，只在意寫(xiě)出一份漂亮的實(shí)驗(yàn)方案或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，卻不再思考物理實(shí)驗(yàn)背后的真正意義，也就自然達(dá)不到通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)自己全面發(fā)展的目的。

此外，評(píng)價(jià)方法的單一造成評(píng)價(jià)主體完全由教師承擔(dān)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)較少。物理實(shí)驗(yàn)往往是分小組進(jìn)行的，最了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的也是他自己和與他一起參與實(shí)驗(yàn)的組員。因此，只由教師評(píng)價(jià)得出的結(jié)論就可能會(huì)存在偏差。

二、構(gòu)建高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的必要性

隨著教學(xué)體制的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)方式的多樣化及重要性，即強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展的促進(jìn)作用;提倡評(píng)價(jià)主體的多樣化，重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程的重要性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)等。物理實(shí)驗(yàn)中構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是十分重要的，在此基礎(chǔ)上，才能更好的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一是評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能監(jiān)督教師工作，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行。高中生已經(jīng)具備一定的思維體系，擔(dān)任讓對(duì)周?chē)氖挛锍錆M著好奇心和求知欲望，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)匯總積極重要的一部分，實(shí)驗(yàn)不僅能夠提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，還能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。但在應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教育的影響下，有些物理教師擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)耽誤教學(xué)時(shí)間，不會(huì)留有充足的時(shí)間讓學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，使物理課堂知識(shí)充滿著枯燥乏味的物理公式和物理定理，但評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建則能夠監(jiān)督教師物理實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展。

二是評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。物理學(xué)習(xí)中定理和公式是掌握知識(shí)和問(wèn)題探究的關(guān)鍵，但物理公式和物理定理對(duì)于學(xué)生來(lái)講不僅晦澀難懂，同時(shí)有十分枯燥乏味，但通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同學(xué)們能夠盡可能的參與其中，在動(dòng)手實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解。

三、完善高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的對(duì)策

（一）給出明確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)

有了明確的目標(biāo)才有產(chǎn)生明確的行為，才能更好檢測(cè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成的效果。筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)可以從過(guò)程和結(jié)果這兩個(gè)方面來(lái)考慮，不能只憑結(jié)果論事。除了與實(shí)驗(yàn)結(jié)論直接相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)目標(biāo)外，還應(yīng)制定與學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)、實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)儀器和方法的掌握情況等相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)目標(biāo)，不局限于為了得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論而實(shí)驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行必修1第一章第四節(jié)《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)目標(biāo)是考察學(xué)生是否能夠正確測(cè)得物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的平均速度和近似瞬時(shí)速度，而過(guò)程評(píng)價(jià)目標(biāo)則跳出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可以考察學(xué)生對(duì)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器結(jié)構(gòu)和原理的認(rèn)識(shí)、其整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否嚴(yán)格遵守打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作規(guī)程等。又例如，在進(jìn)行必修1第四章第二節(jié)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)目標(biāo)是考察學(xué)生是否能夠正確得到加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系，而過(guò)程評(píng)價(jià)目標(biāo)則可以考察學(xué)生對(duì)控制變量法這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的理解和掌握情況，可以讓學(xué)生用控制變量法設(shè)計(jì)其他物理實(shí)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)情境

物理實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)謹(jǐn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果也比較抽象，給人以冰冷的感覺(jué)，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中要?jiǎng)?chuàng)造生動(dòng)的評(píng)價(jià)情境，把抽象的評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的形式，從而輔助學(xué)生了解自己參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足，幫助他們進(jìn)行有針對(duì)性地提高。

例如，在評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)最終評(píng)價(jià)結(jié)果的理解，教師可以先對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行拍照等形式的記錄，然后在用多媒體課件的形式向全班展示每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)不同小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程和步驟的對(duì)比展示，可以讓學(xué)生了解到別人優(yōu)秀在哪里，我哪里有不足，這樣得到的評(píng)價(jià)結(jié)果也更易讓大家信服。例如，A小組和B小組的實(shí)驗(yàn)步驟基本相同，但A小組在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前增加了對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)是否良好的檢查（觀察其初始狀態(tài)是否在零刻度附近），而B(niǎo)小組直接就開(kāi)始了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，因此，即使兩個(gè)小組的最終實(shí)驗(yàn)結(jié)論一致，A小組的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)成績(jī)也應(yīng)該因其更具嚴(yán)謹(jǐn)性而較高。

（三）提高評(píng)價(jià)主體的多元性

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作交流。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教師一個(gè)人占據(jù)了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生幾乎沒(méi)有什么機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，新課程教育理念下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體除了教師外，還可以通過(guò)增加學(xué)生自評(píng)和實(shí)驗(yàn)小組成員互評(píng)的方式來(lái)增加評(píng)價(jià)結(jié)論的真實(shí)性。

例如，在進(jìn)行必修2第五章第九節(jié)《驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以提前制定好評(píng)價(jià)量表，并向?qū)W生說(shuō)明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生一份評(píng)價(jià)量表來(lái)評(píng)價(jià)自己和小組其他成員的表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各個(gè)小組可以采用簡(jiǎn)單平均值的方法計(jì)算出本小組成員的同伴評(píng)分得分，而教師則要根據(jù)觀察到的學(xué)生表現(xiàn)來(lái)給出教師評(píng)價(jià)得分。這樣先讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師最后在進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)，能大大增加學(xué)生參與的積極性，也要學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足，在通過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)行改正。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建豐富了研究高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，能幫助物理教師提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和方法，提高高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。只有加強(qiáng)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，并不斷對(duì)其加以完善，才能真正適應(yīng)新課改對(duì)建立與素質(zhì)教育理念相一致的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要求，也才能真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]西吉爾. 新課標(biāo)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J]. 安徽教育科研，2018（11）.

[2]翁曉磊. 利用多媒體改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的一些做法[J]. 中學(xué)物理，2019（08）.

[3]常艷茹. 新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)研究[J]. 中華少年，2019（03）.

[4]劉藝，余靜輝，孫軍法. 有限資源下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J]. 高考，2018（28）.

[5]吳雙飛. 高中物理實(shí)驗(yàn)探究能力的評(píng)價(jià)研究[D]. 四川師范大學(xué)，2012.

[6]吳迪. 新課標(biāo)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的研究[D]. 山東師范大學(xué)，2012.

[7]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

[8]徐山良，易斌. 切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)[J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018，35（03）：11-12.