李聰泳

摘 要：小學(xué)初級(jí)階段屬于啟蒙教學(xué)，會(huì)直接影響孩子今后的生活和學(xué)習(xí)，而在文字學(xué)習(xí)當(dāng)中，小學(xué)作文教學(xué)則屬于基礎(chǔ)，教師應(yīng)耐心、細(xì)心地訓(xùn)練和指導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在其接觸寫作時(shí)，看圖寫作是第一關(guān)，選擇合理的方法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文看圖寫作教學(xué)，對(duì)于其今后的生長(zhǎng)非常關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫作;教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文的作用非常關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文主要是對(duì)學(xué)生的寫、讀、說(shuō)、聽(tīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，其寫作能力水平會(huì)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接影響。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生看圖能力進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，首先應(yīng)保證頭腦清醒，其次則應(yīng)進(jìn)行合理控制，通過(guò)循序漸進(jìn)的原則，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，完成好寫作的每一個(gè)步驟，并將其有效串聯(lián)，最終形成內(nèi)容流暢、人物形象的文章。

一、認(rèn)真觀察，對(duì)圖畫進(jìn)行整體把控

小學(xué)生在進(jìn)行看圖寫作時(shí)，圖片不同，雖然所包含的內(nèi)容存在差異，然而教學(xué)方法卻是相同的。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其從宏觀方面對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行把握，進(jìn)而為后期寫作打下良好基礎(chǔ)，讓寫作質(zhì)量得以保證。在進(jìn)行看圖寫作時(shí)，應(yīng)樹(shù)立良好的戰(zhàn)略思維，圖畫作為寫作的基礎(chǔ)，向?qū)W生呈現(xiàn)了最原始、最基本的東西，應(yīng)從宏觀方面入手，清楚圖畫所表達(dá)的思想感情和內(nèi)容，了解所呈現(xiàn)的意境。然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其對(duì)圖畫進(jìn)行認(rèn)真觀察，將幾幅圖畫結(jié)合在一起，對(duì)不同圖畫之間的內(nèi)在聯(lián)系、事與事、人與人之間的相互關(guān)系進(jìn)行分析，并對(duì)他們接下來(lái)可能發(fā)生的故事進(jìn)行探討。

例如教師在講解“上學(xué)路上”看圖寫話時(shí)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其從宏觀方面入手，對(duì)各副圖畫所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行了解，之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其分析小朋友、老奶奶在各幅圖畫中分別干了什么事情，最后則應(yīng)連接起來(lái)，看看各副圖畫組合在一起所形成的故事。通過(guò)從宏觀方面的把控，讓學(xué)生通過(guò)觀察了解到，圖畫所表達(dá)的故事是小朋友在上學(xué)的路上幫助了一位老奶奶。如果學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能完成上述步驟，則表示對(duì)于圖畫的基本基調(diào)，學(xué)生已能把握，邁出了成功寫作的第一步，學(xué)生最終寫出的文章才能與圖畫作者的初衷相符，通過(guò)文字對(duì)圖畫想要表達(dá)出的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。

二、有序觀察，保證有條理

不論所寫的作文是屬于哪種類型，在寫作時(shí)不僅要做到有條理，而且還應(yīng)保證清晰。學(xué)生要想寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的文章，寫作之前應(yīng)清楚先寫什么，然后再寫什么，保證心中有數(shù)，在實(shí)際的表達(dá)過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)紊亂。學(xué)生在對(duì)圖片進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)分層次進(jìn)行。圖片中哪些內(nèi)容是先畫的，哪些內(nèi)容是后畫的都應(yīng)重視，應(yīng)通過(guò)認(rèn)真思考、深入研究來(lái)確定觀察的具體順序。在確定順序進(jìn)行詳細(xì)觀察之后，應(yīng)在紙上認(rèn)真記錄觀察結(jié)構(gòu)，為后期寫作打下良好基礎(chǔ)。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的想法、生活背景均存在差異，所以學(xué)生在對(duì)圖片進(jìn)行觀察時(shí)，所采用的視角也有差異，在對(duì)相同圖片進(jìn)行觀察之后，學(xué)生的理解也存在不同。但是需要注意的是，學(xué)生在實(shí)際的觀察過(guò)程中，如果能遵循相應(yīng)規(guī)則，教師就應(yīng)對(duì)其獨(dú)特視野加以尊重，進(jìn)而來(lái)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力進(jìn)行培訓(xùn)。

例如教師在講解“上學(xué)路上”看圖寫話時(shí)，圖片一共有四幅，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其根據(jù)一定順序?qū)D片進(jìn)行觀察，并根據(jù)圖片順序進(jìn)行深入分析。對(duì)圖片進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，小朋友首先是將帽子戴在頭上，然后再將帽子拿在手中，最后再次將帽子戴在頭上，這些圖片是按照情節(jié)發(fā)展變化，并未無(wú)邏輯順序。所以學(xué)生在看圖寫作時(shí)，應(yīng)根據(jù)順序?qū)D片進(jìn)行認(rèn)真觀察，這樣所寫出的文章才能有理有據(jù)。

三、讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，保證形象豐滿

就算圖畫具有比較豐富的內(nèi)容，對(duì)于作者所想要表達(dá)的東西也無(wú)法通過(guò)圖畫內(nèi)容全部表達(dá)出來(lái)。部分字符與圖像的相互交流，并不會(huì)經(jīng)圖畫全部表達(dá)出來(lái)。面對(duì)這種情況，學(xué)生在實(shí)際的寫作過(guò)程中，就需要充分發(fā)揮自己的想象力，讓圖畫之間的相互聯(lián)系能變得更加的形象和生動(dòng)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓其從觀察圖畫開(kāi)始，結(jié)合圖畫內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象力。通過(guò)合理的想象，對(duì)圖畫中人物的行為活動(dòng)、心理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充，不但能讓學(xué)生與圖畫之間的距離明顯縮短，讓人物形象更加真實(shí)、豐滿，而且還能對(duì)圖畫所形成的時(shí)空局限進(jìn)行有效填補(bǔ)，讓表達(dá)變得更加有序。

例如，教師在進(jìn)行看圖寫話“送傘”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，共有三幅圖，第一幅圖畫為“下雨”，第二幅圖畫為“淋雨”，第三幅圖畫則為“送傘”，學(xué)生需要通過(guò)發(fā)揮自身想象力才能了解具體所發(fā)生的事情。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其根據(jù)自身經(jīng)歷，填滿圖畫中并沒(méi)有呈現(xiàn)出的東西，讓圖畫中的人物更加豐富，同時(shí)讓學(xué)生能感受到更加真實(shí)的東西，讓學(xué)生寫出的文章是屬于自己的。

四、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文看圖寫作不但能對(duì)學(xué)生的表達(dá)力進(jìn)行培養(yǎng)，而且還能對(duì)其想象力、觀察力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，首先應(yīng)充分了解看圖寫作的意義，在學(xué)生能充分自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓其在認(rèn)真觀察的同時(shí)，還能充分發(fā)揮自身想象力，針對(duì)圖畫中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)論述，最終讓文章更具條理，內(nèi)容也更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

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