潘孝營

摘 要：全面深化改革的教育背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，各個(gè)學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)如何在初中地理實(shí)踐中得以落實(shí)，是全面深化教學(xué)改革對(duì)一線地理教師提出的高標(biāo)準(zhǔn)要求。教師在教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變教育理念，注重地理學(xué)科的育人作用，基于地理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)情和地理學(xué)科特點(diǎn)入手，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式探究地理核心素養(yǎng)的提高策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);教學(xué)方式

核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的需要而應(yīng)具備的必要素質(zhì)和關(guān)鍵能力。在初中階段的各科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和人格培養(yǎng)的有效途徑，對(duì)于地理學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：區(qū)域認(rèn)知，人地協(xié)調(diào)，地理實(shí)踐和綜合思維。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想，依據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律和具體學(xué)情，將促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展作為教學(xué)著力點(diǎn)深入推進(jìn)，在創(chuàng)新多種教學(xué)方法實(shí)施的過程中達(dá)成地理教育“立德樹人”的根本目標(biāo)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，基于地理思維推促有效課堂

有效的地理課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和思維發(fā)展有重要意義。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要能夠充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的課堂主陣地力量，在教學(xué)中基于學(xué)生的綜合思維發(fā)展創(chuàng)新一系列教學(xué)手段探究有效地理課堂的構(gòu)建方法。

比如，教師可以通過問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，在實(shí)踐教學(xué)中，教師基于學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，在有效問題的驅(qū)動(dòng)中讓學(xué)生產(chǎn)生自覺探究分析和解決問題的欲望，以此激活學(xué)生的地理思維，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程順利開展。比如，在學(xué)習(xí)《海陸變遷》一課時(shí)，教師就可以借助多媒體課件整合資源，以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生開展思考：多媒體展示教材中給出的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在分析和觀察地圖的過程中思考問題在問題提出的過程中巧妙設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論探究，在整個(gè)知識(shí)的探究過程中推促學(xué)生地理思維深化拓展。

二、挖掘情感因素，基于主題內(nèi)容探究人地協(xié)調(diào)

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師除了要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能的傳授，還要能夠有效挖掘地理教材中豐富的地理文化，通過深挖其中的德育情感要素，在教學(xué)主題內(nèi)容的組織和案例教學(xué)的實(shí)施中探究人地協(xié)調(diào)素養(yǎng)和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

在地理教學(xué)中，人口問題、氣候問題與資源問題等都可以作為人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的有效切入點(diǎn)，作為地理教育的基本要求，教師要能夠仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素，讓學(xué)生在體驗(yàn)“人地和諧”重要性的過程中樹立人地協(xié)調(diào)觀。比如在學(xué)習(xí)世界地理“人口與人種”這兩節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材的同時(shí)樹立教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)：首先，通過讓學(xué)生觀看新聞視頻初步認(rèn)識(shí)世界人口在數(shù)量上和增長上的特征;其次，課堂中通過師生有效互動(dòng)和討論交流總結(jié)人口問題，向?qū)W生滲透正確的人口觀;最后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)與探究，總結(jié)歸納出世界人口分布特點(diǎn)，交流匯報(bào)影響人口分布的自然原因，在地圖分析閱讀中對(duì)世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)有充分了解。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過師生與生生互動(dòng)有效滲透了學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀得以有效的樹立。

三、開展課外實(shí)踐，基于生活化思想踐行實(shí)踐能力

地理知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，唯有理論與實(shí)踐的有效結(jié)合才能讓學(xué)生鞏固書本知識(shí)的同時(shí)感受地理學(xué)科的內(nèi)在魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。地理這門學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，將課本中的地理知識(shí)應(yīng)用在學(xué)生實(shí)際生活中，創(chuàng)造條件積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)開展，在課外實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，掌握自然規(guī)律，能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

以“人口問題”為例，教師為了讓學(xué)生深刻理解相關(guān)的知識(shí)，可以充分開掘教材中蘊(yùn)含的情感要素，開展主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組合作調(diào)查的方式調(diào)研“我國人口政策的變化及其背后的深層原因”，“改革開放后城市外來人口的變化及隨之而來的問題”，“留守兒童問題的數(shù)量變化及發(fā)展趨勢(shì)”，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料或查找報(bào)紙、文獻(xiàn)資料、父母協(xié)助設(shè)計(jì)問卷調(diào)查等形式制作調(diào)查報(bào)告，在實(shí)踐調(diào)查中有效鍛煉學(xué)生的信息獲取能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生能夠在課外生活中找尋地理帶來的樂趣。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新多種教學(xué)手段推促教學(xué)的有效性是新課程背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生關(guān)鍵能力提升的必然要求。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生地理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，遵循生本教育理念有序開展教學(xué)，在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)模式以推促學(xué)生地理綜合思維發(fā)展，充分挖掘情感因素，基于主題內(nèi)容探究人地協(xié)調(diào)觀;創(chuàng)造條件開展課外實(shí)踐，基于生活化思想加強(qiáng)地理實(shí)踐，在豐富的教學(xué)實(shí)施中有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的優(yōu)化養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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