栗晨

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒老師和學(xué)生在教學(xué)中的角色，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間以及對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂是新課改下全新的教學(xué)模式，本文基于課前、課中、課后三個教學(xué)階段，提出翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實踐方法，僅供相關(guān)教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中美術(shù);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.955;G434

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）05-0238-01

一、引言

在初中美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式下，美術(shù)老師只注重學(xué)生上課的紀(jì)律性以及課綱流程，無法吸引學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)得興趣，抑制了學(xué)生對美的想象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)。

二、利用微課實現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的禁錮，對學(xué)生的學(xué)習(xí)流程進行重新構(gòu)建。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)主要流程是，接收知識信息和課后知識消。翻轉(zhuǎn)課堂重新塑造了學(xué)習(xí)流程，增強了對學(xué)生課前學(xué)習(xí)時間的利用，形成了課前自主學(xué)習(xí)、課中針對性答疑、課后知識有效拓展的新流程。

學(xué)生在美術(shù)課前的自主學(xué)習(xí)，需要借助相關(guān)教學(xué)工具得以展開。美術(shù)老師需針對教學(xué)課程、教學(xué)方向、教學(xué)重點提前設(shè)計好教學(xué)課件視頻，幫助學(xué)生在接收知識前，能夠有效圍繞課程重點進行知識預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。2019年3月18日，濟南第三十四中學(xué)，組織了平臺智能微課套裝培訓(xùn)活動，并搭配教學(xué)助手將制作好的微課下發(fā)給學(xué)生，三十四中學(xué)此舉鼓勵美術(shù)老師積極利用微課工具，提升微課質(zhì)量，從而增強學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性，提升了自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生根據(jù)老師給出的美術(shù)微課課件，在家利用網(wǎng)絡(luò)或書籍進行知識的拓展和補充，主動獲得更全面的知識信息，從而激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，增強學(xué)生獨立思考的能力。在學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，美術(shù)老師設(shè)計的課件可針對性的進行思考題設(shè)置，并要求學(xué)生根據(jù)課件以及自主獲取的信息完成思考題，在課前反饋給老師。老師針對思考題的問答情況，可以洞悉學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時遇到的主要問題，這對老師課堂答疑有很大的幫助。

三、改進課堂教學(xué)過程，充分利用課堂時間

美術(shù)老師應(yīng)針對學(xué)生課前反饋的思考題進行課堂授課的課件制作。老師可針對學(xué)生思考題的答案，將典型的美術(shù)案例進行分類，并通過視頻或照片的形式展示給學(xué)生。2019年4月鄭州市管城回族區(qū)回民中學(xué)高悅老師，在美術(shù)課堂上憑借課堂視頻課件，以直觀的授課方式，引領(lǐng)學(xué)生投入到美術(shù)作品中“小擺件”的應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中，并獲得了省級初中美術(shù)學(xué)科課堂達標(biāo)比賽當(dāng)中，對美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和完善有著積極的推動作用。

老師在講解后可以將班級學(xué)生分若千個小組，學(xué)生可在翻轉(zhuǎn)課堂上利用小組進行知識的探索和討論，交流自主預(yù)習(xí)中的心得體會，此種學(xué)習(xí)方式可使學(xué)生在相互交流中學(xué)習(xí)到其他不同的思考問題的角度，補充各自在課前知識預(yù)習(xí)的盲區(qū)。老師在分組討論的過程中，可以參與到各組的交流中去，幫助學(xué)生在交流過程中解決分歧，并針對學(xué)生課堂討論中的共性問題予以適當(dāng)?shù)奶嵝?，針對偏激思想予以歸正。在課堂上，老師設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，針對學(xué)生現(xiàn)場提出的問題進行回答或討論，使學(xué)生成為教學(xué)中的主人公。此種課堂模式，需要老師充分利用自身所學(xué)，并發(fā)揮其臨場應(yīng)變能力，營造一個自由活潑的課堂氛圍，增進師生之間的交流，使學(xué)生課堂時間得以充分利用，從而增強美術(shù)教學(xué)的效率①。

四、完善課后學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前和課堂上的學(xué)習(xí)是接受知識的環(huán)節(jié)，而課后學(xué)習(xí)是教學(xué)鞏固的環(huán)節(jié)。對初中美術(shù)的教學(xué)鞏固，應(yīng)體現(xiàn)在對藝術(shù)的理解以及對理論知識的實踐。美術(shù)老師應(yīng)充分把握學(xué)生課后鞏固環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生課后對藝術(shù)和美的自我探索和賞析，老師應(yīng)積極的針對學(xué)生課后任務(wù)進行設(shè)計和優(yōu)化，并基于當(dāng)堂美術(shù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置課后實踐和拓展作業(yè)。對于美術(shù)基礎(chǔ)相對較差的同學(xué)，老師可針對性的引導(dǎo)其利用網(wǎng)，上課程或書籍進行知識點回顧，幫助其培養(yǎng)審美意識：對于有藝術(shù)天分且基礎(chǔ)較好的同學(xué)，老師可設(shè)計相對深奧的拓展延伸訓(xùn)練，加強學(xué)生對藝術(shù)的進一步理解，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的因材施教。

學(xué)校也可適時利用課堂時間組織美術(shù)實踐活動，鍛煉學(xué)生的動手操作能力。2019年5月山東省博興縣，開展美術(shù)課堂優(yōu)秀作業(yè)以及社團作品展，在學(xué)生美術(shù)作業(yè)中挑選國畫、水彩畫、漫畫、藝術(shù)陶瓷、書法等優(yōu)秀作品進行展覽，學(xué)校通過這種方式充分活躍了學(xué)校的藝術(shù)氛圍，豐富了校園生活，提高了美術(shù)課堂的教學(xué)成果。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在初中美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重大意義。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實際應(yīng)用中，老師應(yīng)該積極利用教學(xué)工具，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的相關(guān)微課程的內(nèi)容，提高自身任教水平，提升教學(xué)效率，促進翻轉(zhuǎn)課堂模式適應(yīng)課改的發(fā)展，并得到有效實踐。

注釋：

①王超.翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中美術(shù)教學(xué)中的實踐[J].美術(shù)教育研究，2019（21）：138139.