王雪佩 宋洋

摘 要：職業(yè)情感是教師在教學活動過程中，對自己的職業(yè)產(chǎn)生的各種主觀體驗，是教師成長的內(nèi)驅力。職業(yè)情感通過喚醒教師自覺成長意識、促進教師心理健全發(fā)展和提高教師生命境界等影響教師個體的發(fā)展。涵養(yǎng)教師職業(yè)情感可以從教師本體和外部保障兩大角度入手，增強教師職業(yè)情感，促進自我成長。

關鍵詞：職業(yè)情感;教師成長;價值作用;涵養(yǎng)途徑

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”[1]，提出“好之”“樂之”的內(nèi)在態(tài)度情感有利人的學習成長。心理學家布盧姆指出“從情感這一角度來看，我們更清楚地認識到動機內(nèi)驅力和情緒是引起認知行為的因素”[2]，從心理學的角度論述了情感是影響學業(yè)的變量之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基從教育者的角度出發(fā)闡述了教師有強烈的情感體驗，有積極和消極的情感因子，“如果工作沒有給你們樂趣，那就離開學校，在生活中正確地判斷自己，找一個心愛的職業(yè)。否則，工作時期你們將會感到痛苦?！盵3]1993年，我國學者朱小蔓教授出版了《情感教育論綱》，認為情感教育“是作為教育意識、教育思想滲透于諸育之中，發(fā)揮粘合劑的作用，使原有分割的諸育實現(xiàn)功能性的統(tǒng)一?！盵4]首次從教育學角度專門探討人的情感發(fā)展問題，突出教師人的屬性，強調(diào)了對教師的尊重?？v覽古今中外的學者的觀點，我們發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)情感影響著教師從教的積極性，是教師成長的內(nèi)在動力。本文對教師職業(yè)情感進行分析研究，追尋其價值意義，探索如何涵養(yǎng)教師職業(yè)情感品質，促進教師自覺成長。

1 教師職業(yè)情感界定

1.1 教師職業(yè)情感的內(nèi)涵

情感一詞本屬于心理學范疇，是指人對客觀現(xiàn)實的一種主觀體驗。根據(jù)主體需求的滿足與否，這種體驗可分為積極和消極兩種不同的情感。根據(jù)《中國倫理學百科全書·職業(yè)倫理學卷》，把職業(yè)情感界定為“指在職業(yè)活動中產(chǎn)生的心境狀況?！盵5]心境狀況歸根結底也是一種情感的起伏。參照心理學的解釋，我們可以這樣界定教師職業(yè)情感：教師在教學活動過程中，對自己的職業(yè)產(chǎn)生的各種主觀體驗。這種體驗因具體的教學情景不同，自然會有積極和消極之分。本文主要研究的是積極的職業(yè)情感，如教師對教育事業(yè)的熱愛，教師的道德感，教師的責任感，教師的使命感等。目前學者對教師職業(yè)情感內(nèi)涵的研究，多集中在外在的、宏觀的感受，對教師成長中的微觀的，內(nèi)在自然的情感探索較少。本文在這一點上力求有所突破。

1.2 教師職業(yè)情感的特征

教師職業(yè)情感既有情感的一般共性特征，也具有其獨特的要求。

1.2.1 以愛為本

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，歸屬和愛是人的基本需要，而愛就是一種情感。從事業(yè)一門職業(yè)的初衷應是喜歡與愛?！罢嬲挠啦幌У慕虒W熱情必須建立在對教師職業(yè)的熱愛上”[6]教師職業(yè)情感當以愛為本，熱愛教學工作，熱愛學生，熱愛知識，熱愛同事，對教育事業(yè)滿腔的熱愛正是督促教師成長的動力。愛是最基本的職業(yè)情感，后續(xù)發(fā)展起來的情感都是建立在愛的基礎之上。當一種教書育人與教師人生樂趣聯(lián)系起來的時候，那么教師這一職業(yè)已然超越了它的固有屬性，成為尋求人生幸福的載體。

1.2.2 豐富多樣

“真正的教育者向來都是情感豐富的人”[7]教師在從事教育工作時，“他對歡樂，對憂愁，對令人擔心的事，都有著深刻的內(nèi)心體驗”[8]，這種體驗直接豐富了職業(yè)情感的內(nèi)涵。不僅包括宏觀的情感，如對教育的愛，對學生負的責任感和強烈的事業(yè)心。對教育事業(yè)初心不改，敢當使命，安貧樂教，默默奉獻等外顯性情感。同時也包括諸多教師成長中的微觀的，內(nèi)在自然的情感。如內(nèi)在堅定的意志力，為完成自己的目標，以強大的意志力忍受磨難，克服險阻從而實現(xiàn)目的的品質。還包括教師的自律、自我監(jiān)控、自我更新等內(nèi)顯性的職業(yè)情感。職業(yè)情感愈是豐富，愈能促進教師自我的成長。

1.2.3 持續(xù)穩(wěn)定

教師對教育事業(yè)應有穩(wěn)定而又持久的熱情，對教育事業(yè)執(zhí)著癡迷。從事教育事業(yè)幾十年，外部環(huán)境幾經(jīng)轉變，如若教師對教育事業(yè)缺乏忠誠的情感、堅貞的意志，那么必定心襟動搖，淡化了對教師與事業(yè)的熱愛，從而不思進取。一名有上進之心的教師，會及時調(diào)整心態(tài)，面對人生中面臨的挫折困境，時刻保持著積極向上的職業(yè)情感。

2 職業(yè)情感在教師成長中的作用

黑格爾認為：“沒有激情，任何一個偉大的事業(yè)都不曾完成，也不能完成?！盵9]教師職業(yè)情感在促進教師個體全面發(fā)展，塑造更專業(yè)的自我方面有重要作用。

2.1 職業(yè)情感喚醒教師自覺成長意識

教師作為成長的主體，其關鍵是在自主性和自覺性的基礎上，發(fā)揮教師的主體性作用。長久以來對教師的培養(yǎng)傾向于以外部推動替代了教師自身的內(nèi)生意愿，極大限制了教師的成長，喚醒教師的自覺成長意識，教師愿意且主動成長是當務之急。職業(yè)情感包含了教師在從事教育工作時的自我意識方面的內(nèi)容，如自我效能感、自我反思、自我監(jiān)督等領域。這些職業(yè)情感促使教師有意識的反思、規(guī)劃、激勵自己。在自我實踐的過程中，教師就產(chǎn)生了成長的自覺意識，教師的主體性得到回歸。

2.2 職業(yè)情感促進教師心理健全發(fā)展

教師是教學任務繁重且容易倦怠的職業(yè)，教師在教育教學過程中面對壓力、困境，易處于心理亞健康狀態(tài)。擁有持久強烈的教師職業(yè)情感，有利于促進教師的心理結構健康，消減焦躁、抑郁、沮喪等消極情緒。有強烈職業(yè)情感的教師往往充滿干勁、心情愉快地從事教育教學活動，及時調(diào)整自己消極的心態(tài)，保持昂揚的激情，更好地迎接教學工作。

2.3 職業(yè)情感提高教師生命境界

宗白華在《美學與藝術》中寫道：“人生的真實內(nèi)容是永遠的奮斗，是為了超越個人生命的價值。”職業(yè)情感是教師成長不可或缺的內(nèi)在動因，促使教師思考從事職業(yè)的價值和生命的境界。在長久的實踐活動中，教師須認識到：教師不僅僅是一種職業(yè)，也是自己生命價值的延伸，是自己詩意的棲息在這凡世間的載體。職業(yè)情感中的事業(yè)感、責任感和神圣感使得教師超越名韁利鎖的物質世界，從社會中被動的狀態(tài)中解脫出來。教師在教書育人的過程中，也是在育己。自我反思，自我塑造，不斷超越自我，提升自我，追求更高的事業(yè)高度和人生價值。在點燃他人探索知識火焰的同時，也照亮了自己的生命軌跡，提升自己的生命境界。

3 涵養(yǎng)教師職業(yè)情感的途徑

3.1 教師本體的角度

3.1.1 完善觀念系統(tǒng)

“教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景”[10]，它包括了教師的信念、理念、價值觀等內(nèi)容。教師對教師職業(yè)如何看待，就會形成不同的觀念，進而影響教師的成長。

所以，要涵養(yǎng)教師職業(yè)情感，就需要改變教師對教育、教師職業(yè)的思想認識，完善教師的觀念系統(tǒng)。

首先是教師應清晰把握教師的使命。百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師面對的是有鮮活生命的人，這注定教師不是一個普通的職業(yè)。教師不僅只是傳授知識，還擔負著每個學生能夠健康全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)人才的重任。教師應深刻理解教師與眾不同的使命，認識到教師職業(yè)是神圣的，值得敬畏的。這種敬畏促使教師認真對待本職工作，關愛學生，形成師愛和責任感等情感。

其次應正確對待教師工作的物質待遇。教師作為一種職業(yè)，社會卻賦予教師諸多的期待，諸如“春蠶”“蠟炬”“靈魂的工程師”等。教師應該客觀評價自己的職業(yè)和工作，用這些期待時刻警醒自己，平和心態(tài)，甘于奉獻，問心無愧。只有對教育和教師職業(yè)有正確的觀念，才可以形成積極的職業(yè)情感，促進自己的成長和進步。

3.1.2 優(yōu)化人格品質

“人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格”[11]，是教師個性和獨特氣質的體現(xiàn)。研究表明[12]，卓越教師都具有鮮明的人格特征，如樂觀踏實、謙遜好學，勇于挑戰(zhàn)，甘于奉獻，樂觀豁達等。教師與其他職業(yè)不同的地方之處在于：良好的性情修養(yǎng)和道德情操是從事教師行業(yè)的基本要求。

優(yōu)化人格品質，首先要鍛造教師性情。教師能夠積極向上、全身心地投入到教育事業(yè)中，除了受自身觀念影響，也和教師自身的性情修養(yǎng)分不開。樂觀開朗的教師在面對教學中的困境總能坦然面對，不會整天哀哀怨怨，及時調(diào)整心態(tài)，勇敢面對挑戰(zhàn)。教師應該有意識的鍛造自己的性情，時刻提醒自己，以積極樂觀的心態(tài)對待工作。

其次，提升教師道德修養(yǎng)。道德修養(yǎng)直接反映出了一個人的人格品質?！皩W高為師，身正為范”，教師有必要加強道德修養(yǎng)，做到“正”。教師在教育教學中要嚴守職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。這不僅是對自己德行的錘煉，成為一個更優(yōu)秀的人，也是豐富了教師職業(yè)情感的內(nèi)涵，加深了教師對工作的情感。

最后，提高教師文化底蘊。教師的文化底蘊，指教師在知識積累的深度和廣度以及教師展現(xiàn)出來的行為舉止等方面的總和。文化底蘊的積淀，需要教師熟讀經(jīng)典教育著作，潛心研究思考。假以時日，教師日積月累的探索和研究就會融進教師氣質，并通過教師的教育教學活動展現(xiàn)出來，增添教師的人格魅力。

3.2 外部保障的角度

3.2.1 營造輕松愉悅的教學環(huán)境

人具有社會屬性，受環(huán)境的影響。對情感的產(chǎn)生自古有“觸景生情”之說，強調(diào)了外界環(huán)境對人情感的影響之大。教學環(huán)境是指學校里與教學相關的所有因素，包括物質和精神兩大方面。營造輕松愉悅、公平公正的教學環(huán)境，更有利于教師職業(yè)情感的涵養(yǎng)。

首先，教師最先接觸的環(huán)境是校園里實實在在的景色。一花一草一桌一椅雖然是靜默無言的，卻沾染著四季的情意，一花一葉皆有情，感染著教師的情緒。其次，營造良好的同事關系。教師日常接觸最多的除了學生，就是同事了。同事不是單指一個人，它其實是一個教師集體。集體中各個個體之間，會因資源、利益、行事方式等的差異而產(chǎn)生沖突，致使同事之間的關系處于一種緊張、壓抑、敵對的狀態(tài)，甚至整個教師集體分裂為若干小團體。這種不和諧的關系不利于教師的成長。同事之間應倡導開放、共享、合作的關系，交流思想，共同進步。營造和諧健康的人際關系，教師才會心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定，教師們才會在學校這個大家庭里學習、成長。

3.2.2 完善教師成長機制

有目標，才會有動力。教師有自主成長的意識是不夠的，還需要為教師提供成長的平臺和機會，有一套完備的教師成長機制，教師職業(yè)情感才會穩(wěn)定持久。教師從新手到熟手的過程，不僅靠自己的摸索，更需要有計劃的培養(yǎng)。學校開闊思路，借鑒優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗，為教師成長提供更多平臺。

職業(yè)情感是教師成長的內(nèi)在動力，對教師成長具有重要意義。涵養(yǎng)教師情感，使教師擁有強烈的職業(yè)情感，才能促使自身的成長，勇攀教育事業(yè)的高峰，從而大力推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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[11][12]周春良.卓越教師的個性特征與成長機制研究[D].華東師范大學，2014.

作者簡介

王雪佩（1990-），女，漢，河南商丘人，講師，碩士，重慶幼兒師范高等?？茖W校，研究方向：文化教育。

宋洋（1991-），男，漢，河南漯河人，講師，碩士，重慶幼兒師范高等?？茖W校，研究方向：文化教育。