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        移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與有效性影響因素實(shí)證研究

        2020-08-06 15:00:53曹光求
        教學(xué)研究 2020年4期
        關(guān)鍵詞:移動(dòng)教學(xué)因子分析教學(xué)有效性

        曹光求

        [摘 要] 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,以手機(jī)移動(dòng)終端為輔助手段開展教學(xué),為教育教學(xué)帶了新的變革?;凇癝PSS應(yīng)用入門”課程的移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐,以“超星學(xué)習(xí)通”作為教學(xué)平臺(tái),從移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果分析驗(yàn)證了移動(dòng)混合教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效。通過問卷調(diào)查、探索性因子分析方法研究了影響移動(dòng)教學(xué)有效性的主要因素。研究表明:教師的引導(dǎo)效能、互動(dòng)活動(dòng)的促學(xué)效果、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果和移動(dòng)學(xué)習(xí)支持度,是影響移動(dòng)教學(xué)有效性的主要因素。

        [關(guān)鍵詞] 移動(dòng)教學(xué);教學(xué)有效性;影響因素;因子分析

        [中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2020)04-0069-07

        0 引言

        移動(dòng)教學(xué)是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng),以移動(dòng)設(shè)備終端(如智能手機(jī))輔助開展教學(xué)活動(dòng)。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式均可借助無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。移動(dòng)教學(xué)極大增加了教與學(xué)方式的多樣性,使打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的界限成為必然[1]。目前關(guān)于移動(dòng)教學(xué)的研究比較豐富,移動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與有效性一直是研究的焦點(diǎn),其中主要以超星學(xué)習(xí)通、微信雨課堂等為平臺(tái)工具[2]。課程類型主要以語言類、工科類為實(shí)踐課程(例如外語、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò))[3]。多數(shù)實(shí)驗(yàn)研究表明移動(dòng)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更加有效[4],也肯定了移動(dòng)設(shè)備終端在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[5]。但是總體來看,當(dāng)前移動(dòng)教學(xué)在高校的應(yīng)用普及率很低,微課、翻轉(zhuǎn)課堂也主要呈現(xiàn)在公開課和各種比賽中,需要依賴行政力量的推動(dòng)[6]。究其原因,一是守舊:傳統(tǒng)教學(xué)方式輕車熟路,感覺良好,覺得沒必要,不愿意改變;二是顧慮:雖然認(rèn)識(shí)到移動(dòng)教學(xué)的發(fā)展趨勢,但顧慮手機(jī)對課堂的沖擊,駕馭不了課堂,課程設(shè)計(jì)沒有思路。因此,本文基于一門選修課程的移動(dòng)教學(xué)實(shí)踐,探討如何進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì),以及驗(yàn)證移動(dòng)教學(xué)的有效性,并進(jìn)一步研究影響移動(dòng)教學(xué)有效性的主要因素。

        1 移動(dòng)教學(xué)總體思路

        1.1 課程的基本信息

        “SPSS應(yīng)用入門”課程是面向經(jīng)管類專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的選修課,屬于專業(yè)進(jìn)階與拓展類型課程,旨在夯實(shí)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用基礎(chǔ),培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力。該課程自2017年起,每學(xué)期開放選課,共計(jì)2學(xué)分,32學(xué)時(shí),時(shí)長16周。2018~2019學(xué)年第一學(xué)期(2018年9月)起,筆者在該課程教學(xué)中探索實(shí)踐移動(dòng)教學(xué)方式。該學(xué)期共開設(shè)3個(gè)課程班,選課總?cè)藬?shù)152人(管理學(xué)院1班60人、管理學(xué)院2班55人、會(huì)計(jì)金融1班37人)。為檢驗(yàn)移動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐效果,筆者選取之前一個(gè)學(xué)年(2017~2018學(xué)年)第二學(xué)期的課程教學(xué)班作為對照組。這一學(xué)期開設(shè)了2個(gè)班,選課總?cè)藬?shù)為110人(管理學(xué)院1班60人、會(huì)計(jì)金融1班50人)。將3個(gè)課程班152位學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組,采用移動(dòng)教學(xué)方式;之前學(xué)期110人的兩個(gè)課程班作為對照班級組,采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。

        1.2 移動(dòng)教學(xué)模式

        移動(dòng)教學(xué)本質(zhì)上是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué),以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)。本課程通過線上和線下相融合的方式開展教學(xué)。線上通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,線下通過應(yīng)用“超星學(xué)習(xí)通”手機(jī)APP在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進(jìn)行輔助教學(xué)。課堂教學(xué)之外學(xué)生通過手機(jī)移動(dòng)端利用碎片時(shí)間進(jìn)行“零存整取”式學(xué)習(xí)[7]。學(xué)習(xí)主要形式是觀看微視頻,由教師根據(jù)知識(shí)模塊自行錄制完成,每個(gè)視頻為一個(gè)任務(wù)點(diǎn),完成后增加課程積分。此外,手機(jī)端可以自行學(xué)習(xí)案例庫、PPT、電子書等各類資源庫,完成預(yù)設(shè)的討論題、小測題,反饋學(xué)習(xí)問題等。課堂教學(xué)將課堂作為實(shí)體交互平臺(tái),在機(jī)房進(jìn)行案例任務(wù)式學(xué)習(xí),教師通過手機(jī)APP發(fā)布活動(dòng)來引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)全過程。學(xué)生參與完成各類活動(dòng)有相應(yīng)的課程積分,以刷積分的方式來實(shí)現(xiàn)“零存”,小組協(xié)作探索完成案例任務(wù)以實(shí)現(xiàn)“整取”。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果,即時(shí)更新課程積分。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心,由教師引導(dǎo)完成系統(tǒng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)教學(xué)流程如圖1所示,矩形框表示具體的教學(xué)環(huán)節(jié),柱形框表示平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫或教學(xué)資源庫,橢圓形表示具體的交互活動(dòng)。

        2 移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

        關(guān)于移動(dòng)混合教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究中,北京師范大學(xué)馮曉英[8]教授提出的基于核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式,可操作性強(qiáng),貼近移動(dòng)教學(xué)的要求,具有較好的適用性。結(jié)合筆者的課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐,從馮教授提出的3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)說明,即核心目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)。

        2.1 核心目標(biāo)設(shè)計(jì)

        核心目標(biāo)要回答學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)需要掌握什么知識(shí)、能力或方法。本課程預(yù)期學(xué)生獲得的知識(shí)包括:(1)數(shù)據(jù)預(yù)處理;(2)SPSS軟件基本操作;(3)對軟件分析結(jié)果的解讀。預(yù)期培養(yǎng)的能力和方法包括:(1)基本的數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析能力;(2)問卷設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)分析能力。圍繞核心目標(biāo),分解并細(xì)化形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰告知學(xué)生。如在“數(shù)據(jù)重新編碼”任務(wù)點(diǎn),要告知學(xué)生需要理解為什么需要重新編碼?掌握重新編碼的兩種方式。后面所有的教學(xué)環(huán)節(jié)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)等都圍繞這一目標(biāo)開展。

        2.2 學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)

        課程的實(shí)用性是學(xué)生選課的主要需求,因此“即學(xué)即會(huì)、即學(xué)即用”的課程體驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。參照學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本框架,從學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計(jì)、啟發(fā)性話題與情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、混合學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)4個(gè)方面展開說明。

        1)學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計(jì):圍繞核心目標(biāo)采用案例式教學(xué),以具體的案例情景展開對數(shù)據(jù)的處理和結(jié)果的分析。以小組協(xié)作方式來完成案例作業(yè)任務(wù),采用小組PK、個(gè)人積分的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,以提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

        2)啟發(fā)性話題與情境創(chuàng)設(shè):圍繞核心目標(biāo)來設(shè)計(jì)啟發(fā)性話題以展開情景教學(xué),如初次接觸SPSS軟件,讓學(xué)生探討話題“SPSS與EXCEL有什么異同點(diǎn)?”用學(xué)生們熟悉的軟件進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián),再進(jìn)一步讓學(xué)生討論“在SPSS中如何導(dǎo)入EXCEL文件?”進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

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