劉筱亦　李文波

[摘 要] 教育戲劇作為一種新型的教育模式，能以直觀且形象有效的方式使得學(xué)生在表演和觀看的同時(shí)獲得新知和思想情感等的發(fā)展。教育戲劇以學(xué)生親身表演和體驗(yàn)知識(shí)的樂(lè)趣，縮短師生、生生之間的心理距離，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在愉悅的氛圍中交流、感悟和學(xué)習(xí)新知，有利于營(yíng)造“具身”學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)以及潛能的提高和全面開(kāi)發(fā)。為順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，注重學(xué)生表演與學(xué)習(xí)的融合可以更好地體現(xiàn)文化育人的新范式，塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人格，增強(qiáng)創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高其交際能力以及各方面能力的發(fā)展，做到真正意義上的“有教無(wú)類(lèi)”，因此教育戲劇的崛起勢(shì)在必行。

[關(guān)鍵詞] 教育戲劇;表演;新范式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G622.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2020）04-0082-05

0 引言

戲劇在我國(guó)歷史悠久且意義深遠(yuǎn)，其本質(zhì)是以人的生命活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)為指向，向往著人們對(duì)美好生活的憧憬，但我國(guó)古代的戲劇僅僅是人的一種娛樂(lè)活動(dòng)方式，并沒(méi)有把戲劇和教育相結(jié)合。直到1911年，英國(guó)的哈鹿特·芬蕾-瓊森所著《教學(xué)中的戲劇方法》一書(shū)出版后，才將教育戲劇理念運(yùn)用到學(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中。此后，教育戲劇的相關(guān)文章和著作相繼發(fā)表和出版，歐美國(guó)家由此將教育戲劇翻譯為“drama in education”（簡(jiǎn)稱DIE）。20世紀(jì)中期，英國(guó)戲劇教育家Bold出版了《兒童戲劇》一書(shū)，這本書(shū)主要是發(fā)展了兒童教育戲劇傳統(tǒng)的理念，使得“教育戲劇”在這個(gè)時(shí)期達(dá)到了發(fā)展的最高點(diǎn)。在他看來(lái)教育戲劇是一個(gè)模擬虛構(gòu)的角色表演，即興劇場(chǎng)游戲和活動(dòng)的中心被稱為“過(guò)程劇”，其重點(diǎn)是讓學(xué)生感受并參與到知識(shí)的內(nèi)涵中去創(chuàng)造新的意義[1]。到20世紀(jì)80年代末，西方某些發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸對(duì)教育戲劇的相關(guān)研究和實(shí)踐體制進(jìn)行修改和完善，教育戲劇才被正式納入教育體系中。有學(xué)者認(rèn)為：“教育戲劇是在教育教學(xué)中所采取戲劇與劇場(chǎng)性質(zhì)的一種教學(xué)方法和教育形式。”[2]張生泉教授認(rèn)為：“教育戲劇是在教育者或組織者有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)下，依據(jù)人類(lèi)天生的活動(dòng)本性，采用角色扮演、即興表演、游戲、模仿等方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)的戲劇活動(dòng)中發(fā)揮想象，表達(dá)思想并掌握一定的表演技能和心智技能，發(fā)展學(xué)生各方面的素養(yǎng)?！盵3]

教育戲劇的教學(xué)模式旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、愉快、把學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，除了讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)本質(zhì)的東西外，還培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維能力，開(kāi)發(fā)他們的多元智力和素養(yǎng)等。學(xué)生通過(guò)激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)日常生活問(wèn)題進(jìn)行解決，通過(guò)表演也能更好地營(yíng)造出思考和探討問(wèn)題或者知識(shí)的空間。教育戲劇作為一種整體綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)形式，給予學(xué)生的是全面的生活體驗(yàn)、生活表現(xiàn)、生活創(chuàng)造想象的技能，使得教育戲劇可以讓學(xué)生感悟到鮮活的世界感知與新知相互聯(lián)系的體驗(yàn)[4]。教育戲劇的模式重點(diǎn)不在于學(xué)生細(xì)節(jié)動(dòng)作、語(yǔ)言、曲折矛盾的情節(jié)和精心提煉的精致藝術(shù)，而在于每一方面都能體現(xiàn)學(xué)生年齡的特點(diǎn)、生動(dòng)形象的具體知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。教育戲劇這種新型的育人模式具有強(qiáng)烈的吸引力，能使學(xué)習(xí)者獲得精神上和身體上的滿足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)在心靈上得到真摯的情感交流和美妙豐富的生命知識(shí)體驗(yàn)。因此，筆者把教育戲劇作為一種教學(xué)方法和手段，是指在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過(guò)角色扮演、劇本對(duì)話、戲劇游戲、課本排劇等方式，促進(jìn)學(xué)生提高識(shí)字能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力，使得學(xué)生的整體素質(zhì)和技能得到全方位發(fā)展。

1 教育戲劇實(shí)施的教育意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，“想象真實(shí)”的教育戲劇越來(lái)越受歡迎，因?yàn)檫@種教育方式能夠幫助學(xué)生獲得新知和能力——?jiǎng)?chuàng)造性。利用戲劇與課本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，能讓學(xué)生在表演中親身體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程與方法，更好地掌握知識(shí)的本質(zhì)。放手讓學(xué)生去“演”和“學(xué)”，也就是在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多元智能和多重感官、團(tuán)隊(duì)精神和素質(zhì)以及價(jià)值觀、世界觀等。 讓學(xué)生從實(shí)踐和自身體驗(yàn)出發(fā)，以分辨和理解不同形式新知之間的關(guān)系，教師也能找到自己想做的課堂戲劇。

1.1 多元智能和多重感官得到開(kāi)發(fā)和強(qiáng)化

多元智能和多種感官的開(kāi)發(fā)在學(xué)校的教育教學(xué)中很少涉及到，教師往往忽視其重要性，甚至將它們排除在教育關(guān)注的范圍之外。但是一種科學(xué)的或者說(shuō)理想的教育體制應(yīng)該是這兩種甚至更多方面能力得到同樣的重視和發(fā)展。利用戲劇的教育方法恰好能很好地填補(bǔ)這一空缺，因?yàn)榻逃龖騽∽鳛橐环N教學(xué)方法和手段，是在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，通過(guò)角色扮演、劇本對(duì)話、戲劇游戲、課本排劇等方式，提高學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力，使得學(xué)生的整體素質(zhì)得到全方位開(kāi)發(fā)和提高。人和外部客觀世界是共存的，通過(guò)這種方式的教學(xué)可以提高學(xué)生的溝通和社交能力，能真正地實(shí)現(xiàn)和社會(huì)、世界的和諧共處，做到知識(shí)與實(shí)踐共同發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生可以在和諧的表演過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)的真實(shí)用處，教師的教學(xué)方法也得到更新和多樣化。另外，表演和戲劇是一種讓學(xué)生全身心投入、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，始終把學(xué)生放在一個(gè)開(kāi)放的、不斷變化的情境中，也使得學(xué)生的思維和身體保持在一種活躍和積極的狀態(tài)當(dāng)中，如此多元智能和多種感官才能得到開(kāi)發(fā)和強(qiáng)化，學(xué)生的素質(zhì)、人格、價(jià)值觀等也得到提升。2019年12月，“抓馬寶貝·少年劇場(chǎng)”出演的《旅途》分享了一個(gè)一群平均年齡不到9歲的孩子們共同探討自我和勇氣、意義和責(zé)任的旅途故事，他們用稚嫩和無(wú)比真實(shí)的表演與情感演繹著“關(guān)于成長(zhǎng)的故事”。由此可知，教育戲劇能用最舒服的方式探索學(xué)生的內(nèi)心和戲劇中的世界，追隨著他們內(nèi)心深處?kù)`性的呼喚，鼓勵(lì)并引領(lǐng)他們多元智能和多重感官的開(kāi)發(fā)和強(qiáng)化，讓孩子更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界。

1.2 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和提升素質(zhì)

素質(zhì)教育不僅是知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單教育，也是一種具有開(kāi)發(fā)性的情感教育、心理教育，更是各種價(jià)值觀形成的培養(yǎng)教育。學(xué)生的素質(zhì)教育得到發(fā)展，那么學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力以及合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神也將得到培養(yǎng)。利用教育戲劇的新型教學(xué)模式，進(jìn)行生活情景故事的重現(xiàn)，學(xué)生的心靈得到交流和感悟。同時(shí)，戲劇表演需要有全局意識(shí)、協(xié)作精神以及服務(wù)精神，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)和配合，要求所有成員齊心協(xié)力完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，這樣的戲劇表演也讓學(xué)生懂得了合作是成功的關(guān)鍵，良好的合作可以體驗(yàn)到成功的喜悅。在現(xiàn)代快速發(fā)展的社會(huì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力極大，通過(guò)戲劇表演學(xué)習(xí)知識(shí)，能有效地提供一個(gè)減緩精神壓力、宣泄情感、提升心理素質(zhì)的學(xué)習(xí)模式。戲劇教育的推廣和合理運(yùn)用是一種緩解和改善學(xué)生學(xué)習(xí)和將來(lái)社會(huì)生活的育人模式，也對(duì)整個(gè)社會(huì)人的心理健康以及各方面素質(zhì)的發(fā)展有著極大的作用。《旅途》中的這一群孩子在劇中認(rèn)真扮演著自己的角色，完全沉浸在劇中，從而更好地與同伴進(jìn)行力量聯(lián)結(jié)，更多地為自己、為他人、為這個(gè)世界承擔(dān)未來(lái)應(yīng)有的責(zé)任。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育戲劇遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出那種被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)模式，是其他教育無(wú)法比擬和代替的一種新型育人模式。

1.3 在“演”的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知

“玩”是人類(lèi)與生俱來(lái)的天性，只是不同年齡階段“玩”的方式不同。教育戲劇剛好能解放學(xué)生“玩”的天性，讓他們?cè)凇把荨敝袑W(xué)習(xí)，在“演”中獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)與人相處、溝通與合作，使心理和素質(zhì)得到開(kāi)發(fā)和提高。同時(shí)，學(xué)生可以在“演”中釋放壓力、釋放能量，其身體和心智也在“演”的過(guò)程中成熟和成長(zhǎng)，知識(shí)的獲得和知識(shí)的實(shí)踐得到有效利用，也符合“具身”學(xué)習(xí)的理論。教育戲劇能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使其全身感官和學(xué)習(xí)機(jī)制處于一種興奮狀態(tài)，在扮演的交流互動(dòng)中相互刺激，形成“頭腦風(fēng)暴”，其效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出長(zhǎng)期坐在教室里被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。另外，即使在某種情境中遇到各種困難、問(wèn)題、壓力，戲劇形式的學(xué)習(xí)也使得學(xué)生的精神是完全放松的、心態(tài)是快樂(lè)的，教育戲劇作為一種新型的、面向全體學(xué)習(xí)者的普適性育人模式，逐漸成為一種共識(shí)。這種獨(dú)特的育人模式能有效直觀地使參與者和觀看者產(chǎn)生感同身受的直接體驗(yàn)，由此，“演”的學(xué)習(xí)方式能對(duì)人的思想情感施加道德的、審美的、身體的、心理的等多方面影響?！白ヱR寶貝”中的劇情，如《三只小豬》《村長(zhǎng)》《棄兒》等戲劇，通過(guò)表演、協(xié)作、思考、想象和創(chuàng)新給予學(xué)生表達(dá)空間和交流機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生在虛擬世界中解決問(wèn)題、在表演中獲得新知。

2 實(shí)施教育戲劇的基本理念和實(shí)踐要求

傳統(tǒng)的教育體制只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的傳授，而忽視了人的精神、價(jià)值觀以及當(dāng)今社會(huì)能力全面發(fā)展的需要。將教育戲劇帶進(jìn)中小學(xué)課堂，順應(yīng)了當(dāng)前素質(zhì)教育改革的潮流，恰好能激活許多被傳統(tǒng)教育方式所忽視的與生俱來(lái)的智能。教育戲劇的實(shí)施需要全社會(huì)教育觀念的更新，國(guó)家政策的支持、資源的重新調(diào)配，還需要教育工作者的共同努力，不斷關(guān)注和重視戲劇性教育的相關(guān)理論、觀念、課程內(nèi)容以及一線教師的教學(xué)方法，使得學(xué)生的人格、心智以及其他能力得到開(kāi)發(fā)和提高。

2.1 教育觀念戲劇化

教育戲劇是推進(jìn)“以人為本”的原動(dòng)力，是能讓學(xué)生的意識(shí)、思想、情感和身體等多種感官得到調(diào)動(dòng)的教和學(xué)的工具，是能引導(dǎo)兒童在人格、品質(zhì)、社交和認(rèn)知以及身體發(fā)展等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生與教師是一種平等互動(dòng)的協(xié)作關(guān)系，實(shí)施教育戲劇并不是按照劇本去“演”和強(qiáng)行設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是在強(qiáng)調(diào)表演的同時(shí)學(xué)習(xí)本該學(xué)習(xí)的知識(shí)，“在非固定的動(dòng)態(tài)表演中，在學(xué)生之間的協(xié)同活動(dòng)和來(lái)往中，這種由外部的戲劇表演轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理的活動(dòng)，在活動(dòng)公開(kāi)的、開(kāi)放的、集體的形式向著完成活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)部的、個(gè)體的形式轉(zhuǎn)化中，實(shí)現(xiàn)了兒童的發(fā)展”[5]。只有讓兒童全身心地參與到戲劇教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)利用“演”去獲取知識(shí)的本質(zhì)，才能真正讓學(xué)生自身的多元智力和素養(yǎng)積極主動(dòng)地為未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值，使學(xué)生真正理解課堂教學(xué)行為不僅僅是教師的教，也是讓學(xué)生借用戲劇的形式表達(dá)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的理解和運(yùn)用，如此才是自我發(fā)展和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，教育戲劇絕不僅僅是一種停留在職業(yè)性技能和知識(shí)層面的教育方式，而是符合現(xiàn)代社會(huì)需要的知識(shí)和技能，也是一種培養(yǎng)健全的價(jià)值觀、人生觀以及人格和素養(yǎng)的綜合有效的教育新范式。但是教育戲劇在我國(guó)剛剛起步，為了能更好地研究、學(xué)習(xí)和引進(jìn)，首先要做到觀念上的改變和更新，主體包括社會(huì)、一線教育工作者、教育研究者以及家長(zhǎng)。這需要大力宣傳教育戲劇的必要性和重要性，宣傳其在教學(xué)效果上對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的重大改變，使社會(huì)對(duì)教育戲劇的偏見(jiàn)和輕視得到轉(zhuǎn)變。

2.2 課程內(nèi)容戲劇化

教育戲劇的發(fā)展不局限于本身，而且大大超越了戲劇自身的范圍，已成為一種多學(xué)科互相滲透、互相融合的學(xué)科。因此，當(dāng)務(wù)之急是要把戲劇教育的研究力量和課程資源整合起來(lái)，建議課程設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展階段，針對(duì)不同階段學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，尋求適切的教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程內(nèi)容，學(xué)校的課程建設(shè)要為全體學(xué)生全面而充分的發(fā)展服務(wù)。有學(xué)者指出：教育戲劇課程設(shè)計(jì)所規(guī)劃的活動(dòng)旨在以達(dá)到教學(xué)目的作為主要考量，要求學(xué)生在扮演的過(guò)程中，以戲劇性質(zhì)的活動(dòng)，透過(guò)戲劇的世界來(lái)達(dá)到表演與知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知的目的。所以，教育戲劇的主要目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠透過(guò)虛構(gòu)的戲劇內(nèi)容結(jié)合事實(shí)，達(dá)到藝術(shù)本體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)同時(shí)也包括學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)目標(biāo)[6]。因此，在做課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，要時(shí)刻將戲劇藝術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合，以確保學(xué)生通過(guò)戲劇性教學(xué)活動(dòng)能夠循序漸進(jìn)地完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。教育者需及時(shí)在教學(xué)結(jié)果中分析并反思教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種不同情形以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)反應(yīng)的表現(xiàn)，由此作為課程設(shè)計(jì)調(diào)整完善的參考依據(jù)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本要求是根據(jù)學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)作想象表演，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力，提高表現(xiàn)能力和審美情趣。同時(shí)，課程內(nèi)容需多元化。課程內(nèi)容要配合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，選用繪本、兒童詩(shī)、童話、民間傳說(shuō)等多種教學(xué)資源，以防學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新鮮感和興趣。但設(shè)置教學(xué)活動(dòng)不宜過(guò)多，防止課程教學(xué)時(shí)間不足，影響課程內(nèi)容的精致化。另外，要求能通過(guò)以德育為主題、以戲劇教學(xué)為形式的系列性活動(dòng)，使學(xué)生的行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)得到塑造和提高，深化教育戲劇課程內(nèi)容的建設(shè)。石家莊U米·PLAY的教育工作者團(tuán)隊(duì)在Coco的帶領(lǐng)下設(shè)計(jì)的《另一面的我》課程內(nèi)容就以學(xué)生為中心進(jìn)行故事表演，讓教師真正“看見(jiàn)”每個(gè)孩子不同的一面，使得每一堂課都適合所有的孩子。

2.3 教學(xué)方式戲劇化

在學(xué)科教學(xué)中滲透戲劇教學(xué)稱為“戲劇教學(xué)法”，即以戲劇的結(jié)構(gòu)、元素來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)的過(guò)程，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善，教學(xué)效果也得到強(qiáng)化。戲劇教學(xué)法的重點(diǎn)不在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)表演，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種知識(shí)主題的情境之中，讓他們利用親身體驗(yàn)去探究知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，這種教學(xué)方式的真正目的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知拓展。教育戲劇的教學(xué)法即教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生在一種開(kāi)放、參與、表演、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)課堂的實(shí)踐、嘗試和體驗(yàn)，將新知融入戲劇中，交流情感體會(huì)，將知識(shí)的內(nèi)涵用語(yǔ)言表達(dá)于戲劇活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。戲劇教學(xué)主要通過(guò)劇中人物臺(tái)詞和對(duì)白來(lái)體現(xiàn)和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，借助臺(tái)詞打動(dòng)觀眾（學(xué)生），使人物（學(xué)生）之間的對(duì)話形成一種交流方式，用戲劇教學(xué)法讓學(xué)生全身心投入到戲劇情境中，自發(fā)加入各種感情匹配語(yǔ)言的需要（對(duì)話），從而使學(xué)生更深入、更方便地體會(huì)知識(shí)的魅力，使知識(shí)的本質(zhì)更富于人性，更具有活力。由此，教室的講臺(tái)可以變?yōu)閼騽”硌莺蛯W(xué)習(xí)新知的“開(kāi)放性舞臺(tái)”，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式在各方面也會(huì)有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。通過(guò)角色扮演、劇本對(duì)話、戲劇游戲、課本排劇等方式，提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新性等，通過(guò)思維的活動(dòng)和肢體的活動(dòng)既能增加學(xué)生形體和語(yǔ)言的展現(xiàn)力，又能讓學(xué)生體驗(yàn)情境中知識(shí)的本質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)使用戲劇活動(dòng)讓學(xué)生有目的地進(jìn)入一種知識(shí)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)表演和體驗(yàn)的方式得到情感體驗(yàn)，從而更好地幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)和技能，也使得課堂教學(xué)真實(shí)化和趣味化。2019年7月，“抓馬寶貝”培訓(xùn)師Coco為[JP2]40多名教師做教育戲劇培訓(xùn)——《不是你的錯(cuò)》，詮釋了“方法比知識(shí)更重要”的教學(xué)理念，通過(guò)表演的方式讓孩子理解錯(cuò)誤、感受錯(cuò)誤，并通過(guò)表演自我領(lǐng)悟、自我成長(zhǎng)。

3 開(kāi)展教育戲劇的問(wèn)題與對(duì)策

3.1 開(kāi)展教育戲劇存在的問(wèn)題

教育戲劇不是簡(jiǎn)單的“表演”，其重點(diǎn)不是身體和語(yǔ)言的交流，而是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一種可能。好玩、互動(dòng)、體驗(yàn)僅僅是教育戲劇的淺層體現(xiàn)，其更深層的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、獨(dú)立思考能力，發(fā)展創(chuàng)造性的逆向思維，給學(xué)生更多解放思想和行為的可能。當(dāng)前，教育戲劇的普及和推廣是中小學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，但教育戲劇的推動(dòng)與發(fā)展，確實(shí)需要匯集多方資源和共同努力來(lái)探索和研究，包括教師的培訓(xùn)、教案提供、建立教育戲劇的交流平臺(tái)以及資金的支持等。教育當(dāng)局也推行了諸多有利于教育戲劇發(fā)展的政策，然而由于教育戲劇的資源有限，加之缺乏課程的指引，很多學(xué)校和教師對(duì)戲劇性的教育教學(xué)模式存在疑慮，因此運(yùn)用甚少。首先是師資缺乏專(zhuān)業(yè)性。教育戲劇近十幾年才逐漸盛行，給予教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。其次是教材案例不足，實(shí)行教育戲劇的教師都以自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索，缺乏課程的指引。如何進(jìn)一步將教育戲劇推廣和順利運(yùn)用，需要逐步構(gòu)建一套系統(tǒng)的、可操作的普及新模式，才能讓教育戲劇在校園中充分發(fā)揮“教學(xué)手段”的功效，因此普及教育戲劇需要相關(guān)政策、資金、理念培養(yǎng)出教育理念先進(jìn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)技能全面的新一代教育戲劇工作者。這一代新人能夠完全清楚地區(qū)分教育戲劇理念與傳統(tǒng)教育理念：傳統(tǒng)教育理念只注重學(xué)習(xí)者的知識(shí)積累，忽視學(xué)習(xí)者的生命能量和個(gè)性發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)共性和技能的傳授，形成一種教師“一言堂”的單向知識(shí)灌輸?shù)?教育戲劇理念注重對(duì)學(xué)習(xí)者的人格培養(yǎng)和生命能量的發(fā)掘，尊重個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性，在教育教學(xué)方法上以學(xué)生為中心的啟發(fā)、引導(dǎo)探索未知世界。

3.2 開(kāi)展教育戲劇的基本策略

教育戲劇的特殊性不僅僅在于將劇情表演融入教育過(guò)程，而是堅(jiān)持以“孩子為核心”的理念，一切以孩子的實(shí)際年齡和實(shí)際需求出發(fā)，使學(xué)生的戲劇行為和語(yǔ)言表達(dá)得到發(fā)展，也使學(xué)生從表演的對(duì)話中逐步形成有理有據(jù)的思考和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)思考敢于把自己的想法說(shuō)出來(lái)，使他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造新的價(jià)值的過(guò)程，從而更好地培養(yǎng)其價(jià)值觀。由此，首先需要通過(guò)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)來(lái)打破教育與戲劇之間的隔閡。教師是教育戲劇的主要引導(dǎo)者和組織者，需要向“表演者”提出問(wèn)題并做出相應(yīng)的回應(yīng)，引導(dǎo)“表演者”去想象和創(chuàng)新。所以做專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)可以讓教師跳出自己以前固有的“框架”，學(xué)會(huì)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而把最純粹的教育帶給孩子。其次，課程的制定和整合需要依托社會(huì)各界力量，將不同資源進(jìn)行融合，以形成一股合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同促進(jìn)“教育戲劇”向“普及教育”發(fā)展。在教育戲劇的影響下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出平時(shí)隱藏的一面，教師由此可以就某些學(xué)生的這一面與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)戲劇課程、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)一起走進(jìn)孩子的心靈世界。除此之外，還需要社會(huì)的普遍支持和認(rèn)可，社會(huì)環(huán)境對(duì)教育戲劇的影響也有極大的作用。再次，編制實(shí)用的教材是保證教育戲劇應(yīng)用在課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，為了便于非專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)與運(yùn)用，教案可以設(shè)計(jì)成“標(biāo)準(zhǔn)化和靈活化”的教案范本，使教師在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中逐漸完善，形成可以推廣的參考教材。除此之外，還應(yīng)通過(guò)政策上的引導(dǎo)、資源上的傾斜以及資金上的支持，循序漸進(jìn)、扎實(shí)推廣深化教育戲劇。

4 結(jié)束語(yǔ)

戲劇不僅是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，而且還可以利用其獨(dú)有的特點(diǎn)作為課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段與其他教學(xué)方式整合。因?yàn)榻逃龖騽】梢詣?chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)式、開(kāi)發(fā)式、表演式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，還體現(xiàn)了知識(shí)的“具身”性，使得學(xué)生的智力得到發(fā)展、素質(zhì)得以提高，從而培養(yǎng)獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建一種全面的人文素質(zhì)教育。教育戲劇就是幫助孩子探索戲劇和創(chuàng)造教育文化，使他們?cè)谶@個(gè)文化中心創(chuàng)造人與社會(huì)發(fā)展需求的平衡關(guān)系，能夠從事充滿創(chuàng)造性和人性化的活動(dòng)。教育戲劇還關(guān)注學(xué)生的角色活動(dòng)，讓學(xué)生成為生活里、社會(huì)中的角色，然后能回答“他想如何有意義的活在這個(gè)世界上”。教育戲劇的出現(xiàn)和推進(jìn)，就是讓每一位學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)到知識(shí)的利用，詮釋自身在將來(lái)社會(huì)中運(yùn)用情緒來(lái)表達(dá)對(duì)外界的認(rèn)知及渴望。從以上種種來(lái)看，戲劇教育作為當(dāng)今一種重要的和有效的新型育人范式，是當(dāng)前教育改革的一次重要抉擇。

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Education drama：a new paradigm of education in coexistence of "acting" and "learning"

LIU Xiao-yi，LI Wen-bo

（Tongnan Yucai Primary School ，Chongqing402660，China）

AbstractAs a new educational mode， educational drama can make students get new knowledge， thoughts and feelings while performing and watching in an intuitive and effective way. Educational drama can not only shorten the psychological distance between teachers and students， but also mobilize the enthusiasm and initiative of students. It can exchange， comprehend and learn new knowledge in a pleasant atmosphere， which is conducive to creating a real situation of "embodiment learning"， and promoting the improvement and full development of students′ psychological quality and potential. In order to meet the requirements of the development of the new era， focusing on the integration of students′ performance and learning can better reflect the new paradigm of cultural education， enhance students′ values， personality， creativity， language expression ability， so as to improve their communication ability and the development of all aspects of ability， so as to make a real sense of "teaches all comers without distinction"， so it is imperative to rise of educational drama.

Keywordseducational drama; performance; new paradigm

[責(zé)任編輯 劉 冰]

[收稿日期] 2019-11-14

[基金項(xiàng)目] 2018年重慶市潼南區(qū)教育科研課題項(xiàng)目（2018—025）

[作者簡(jiǎn)介] 劉筱亦（1990—），女（壯族），廣西柳州人。碩士研究生，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。