趙佳

摘要：本文將教育戲劇的形式運(yùn)用到小學(xué)二年級心理課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過對北京市某小學(xué) 8 個自然班進(jìn)行創(chuàng)造性思維水平前測，從中選取水平相當(dāng)?shù)膬蓚€班級，其中采取干預(yù)措施的班級作為實(shí)驗(yàn)班，不采取干預(yù)措施的平行班作為對照班，共 8 次干預(yù)，每周一次，每次 40 分鐘對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)。通過對研究結(jié)果的分析得出以下結(jié)論：教育戲劇的形式對于培養(yǎng)小學(xué)二年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有顯著效果;對于小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的三維特性即流暢性、變通性、獨(dú)特性方面也有很大提高;小學(xué)二年級學(xué)生無論男女均能取得顯著的干預(yù)效果，其中女生創(chuàng)造性思維的提高幅度更大。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學(xué)二年級學(xué)生;教育戲劇;干預(yù)效果

一、創(chuàng)造性思維和教育戲劇的主要內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)造力的定義多種多樣。總的來說它是一種產(chǎn)生出人意料和高品質(zhì)的、與問題任務(wù)相關(guān)的新思想的能力（Sternberg，2003）。吉爾福特總結(jié)出創(chuàng)造力的六個特性：流暢性、變通性、獨(dú)特性、再定義性、敏感性和洞察性。創(chuàng)造力的思維特點(diǎn)為創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)造力的核心，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維和聚合性思維的辯證統(tǒng)一。

臺灣張曉華（2004）給出以下定義，“教育戲?。―rama in Education）是將戲劇與劇場的技巧應(yīng)用于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法”。我國研究者馬利文等人在初中生中開展教育戲劇的實(shí)踐研究中提到，教育戲劇教學(xué)分為兩個基本部分，即熱身游戲和創(chuàng)造戲劇。兩個部分各有各的作用，游戲能夠讓參與者放松身心積極投入到活動中來，創(chuàng)造戲劇則是表現(xiàn)自我的機(jī)會，通過戲劇的創(chuàng)造和表演重新認(rèn)識自我和他人。兩者在程度上是遞進(jìn)的關(guān)系。

二、研究設(shè)計(jì)簡介

研究目的：

驗(yàn)證教育戲劇是否有利于提高小學(xué)二年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探討教育戲劇是如何提高小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的。試圖探究出一種可供參考的運(yùn)用教育戲劇培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式。

研究對象：

本研究通過整群隨機(jī)抽樣，從北京市某小學(xué)二年級中選取八個自然班中的260名學(xué)生作為研究對象接受創(chuàng)造性思維前測。根據(jù)測試結(jié)果，從中選擇兩個創(chuàng)造性思維水平相當(dāng)?shù)陌嗉夁M(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)班8班和控制班1班的主要任課教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)業(yè)成績和智力水平等相當(dāng)。男女比例約為1：1，平均年齡為9歲。

研究工具：

本研究采用了我國著名心理學(xué)家鄭日昌編制的《創(chuàng)造性思維測驗(yàn)》為測量工具，將每個分測驗(yàn)分半，一半用于前測，一半用于后測，使得該測驗(yàn)更加適用于小學(xué)二年級學(xué)生。該測驗(yàn)的分半信度為0.62，計(jì)分者信度為0.96。其效標(biāo)效度為0.31。

具體來說，言語測驗(yàn)部分包括：1.詞語聯(lián)想。詞語聯(lián)想是讓被試者根據(jù)題目中給出的兩個字，如“人”和“開”進(jìn)行組詞，要求后面的詞的最后一個字和前面的詞的最后一個字相同，不能出現(xiàn)重復(fù)的詞。根據(jù)組詞的數(shù)量計(jì)算流暢性得分，數(shù)量最多者記1分，其他被試按照該比例計(jì)算流暢性得分;按照組詞的類別計(jì)算變通性得分，如本次測驗(yàn)中整理前后測所有詞語共得到7類（學(xué)習(xí)生活名詞、其他名詞、學(xué)習(xí)生活動詞、其他動詞、形容詞、數(shù)量代、副連助嘆擬），“學(xué)習(xí)生活”是指與學(xué)習(xí)和生活關(guān)系密切。如果一名被試的答案包括7類，那么他的變通性得分為1分，其他人的變通性得分按照該比例計(jì)算;獨(dú)特性得分是先將7類中每一類的總數(shù)與所有詞語的總數(shù)相比得到一個比值，再用1減去該比值得到每類的獨(dú)特性指數(shù)，再與每個被試在每類所畫的數(shù)量相乘得到一個小分，最終將該被試每類小分相加得到7類總分，把總分最高的人定為詞語聯(lián)想部分的1分，其他被試按照該比例計(jì)算獨(dú)特性得分。2.故事命題。故事命題部分是給出一則短故事，讓被試讀完故事后擬定標(biāo)題，要求擬定的標(biāo)題越多越好，越和別人不同越好。其流暢性、變通性、獨(dú)特性的計(jì)分方法同詞語聯(lián)想。其中，通過整理前后測所有故事命題得到5類（遠(yuǎn)主題名詞、遠(yuǎn)主題名詞短語、遠(yuǎn)主題動詞、近主題名詞短語、近主題動詞短語），“遠(yuǎn)”和“近”是按照與故事主題相關(guān)程度劃分的。

圖形測驗(yàn)部分是添畫，是讓被試根據(jù)給出的橢圓形補(bǔ)畫出圖形，讓橢圓成為所畫事物的一部分，要求讓人一眼就能辨認(rèn)出所畫的東西是什么，畫得越多越好越獨(dú)特越好。其流暢性、變通性和獨(dú)特性的計(jì)分方法同詞語聯(lián)想。通過整理前后測所有答案將畫作分為九類（人、動物、植物、食物、交通、家居、軍事、自然、卡通）。

測驗(yàn)總時間是30分鐘，其中詞語聯(lián)想部分規(guī)定在5分鐘內(nèi)完成，其余各題不單獨(dú)計(jì)算時間。三道題的每個維度最高分為1分，測驗(yàn)共計(jì)9分。

其中，考慮到二年級小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，同時為了減少測驗(yàn)過程中的測驗(yàn)效應(yīng)等因素，將施測時間控制在一堂課內(nèi)。另外由于所測三性的重復(fù)，本研究未采用原測驗(yàn)的“亭子和路”的小設(shè)計(jì)。另外，由于“畫影子”部分在類型上是有客觀分類限制的，而創(chuàng)造性思維是不應(yīng)受到限制的，所以未采用畫影子部分。

三、 前測結(jié)果分析

在本研究中，二年級學(xué)生前測總?cè)藬?shù)為260人，創(chuàng)造性思維前測的總體平均分為2.28分。其中，創(chuàng)造性思維的三維特性即流暢性、變通性、獨(dú)特性的平均分分別為0.57分、1.12分、0.58分?？梢?，小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性和獨(dú)特性平均分接近，標(biāo)準(zhǔn)差接近，變通性平均分比流暢性和獨(dú)特性平均分高，學(xué)生變通性整體水平高于流暢性和獨(dú)特性，見表1;從頻數(shù)統(tǒng)計(jì)得出，所有學(xué)生創(chuàng)造性思維總分的離散性程度不大，呈正態(tài)分布，其中最大值為4.76分，最小值為0.21分，平均數(shù)為2.28分。

從1班和8班的前測平均分來看。1班總平均分2.24分，流暢性0.56分，變通性1.13分，獨(dú)特性0.56分。8班總平均分2.33分，流暢性0.58分，變通性1.16分，獨(dú)特性0.59分?？梢?，1、8班的總平均分及流暢性、變通性、獨(dú)特性平均分較為接近。通過t檢驗(yàn)得出1班和8班之間在平均分、流暢性、變通性和獨(dú)特性的差異均不顯著，所以1班和8班在參與前測的所有班級中的創(chuàng)造性思維水平是相當(dāng)?shù)?，因而本研究選取1班和8班分別作為控制組和實(shí)驗(yàn)組。詳見表2：

表2 1班和8班前測情況對照表

四、干預(yù)效果分析

（1）創(chuàng)造性思維干預(yù)效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班學(xué)生創(chuàng)造性思維的后測平均得分高于前測平均分，增益值是2.58分，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，8班前后測得分之間的差異達(dá)到極其顯著水平（P值為0.000）。另外，從個案分析角度來說，8班某同學(xué)創(chuàng)造性思維總分增益值最高達(dá)到4.67分，流暢性增益值最高達(dá)到1.85分，變通性增益值最高達(dá)到1.65分，獨(dú)特性增益值最高達(dá)到1.89分。這些說明經(jīng)過8周教育戲劇對小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的干預(yù)以后，實(shí)驗(yàn)組8班學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平都有了顯著提高，干預(yù)是有成效的。具體情況見表3：

表3 創(chuàng)造性思維水平的變化

學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 35 2.33 0.64 5.43 1.19 -17.52 0.000

1班 33 2.24 0.64 2.84 0.70 -5.39 0.000

（2）流暢性干預(yù)效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維流暢性前后測得分之間的差異均達(dá)到非常顯著水平（p值為0.000）。說明教育戲劇對促進(jìn)二年學(xué)生創(chuàng)造性思維流暢性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表4：

表4 流暢性變化

學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 35 0.58 0.21 1.76 0.51 -16.71 0.000

1班 33 0.56 0.20 0.76 0.24 -3.82 0.001

（3）變通性干預(yù)效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維變通性前后測得分之間的差異達(dá)到非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進(jìn)二年學(xué)生創(chuàng)造性思維變通性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表5：

表5 變通性的變化

學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 35 1.16 0.26 1.91 0.29 -11.65 0.000

1班 33 1.13 0.29 1.31 0.24 -2.593 0.014

（4）獨(dú)特性干預(yù)效果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維獨(dú)特性的前后測得分之間的差異達(dá)到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進(jìn)二年學(xué)生創(chuàng)造性思維獨(dú)特性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表6：

表6 獨(dú)特性的變化

學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 35 0.59 0.21 1.77 0.50 -16.85 0.000

1班 33 0.56 0.20 0.77 0.25 -3.84 0.001

從教育戲劇對不同性別小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展影響的差異來看，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班8班男生創(chuàng)造性思維前后測得分之間有顯著差異（P值為0.000），增益值是2.59分。實(shí)驗(yàn)班8班女生的創(chuàng)造性思維前后測得分之間也有顯著差異（P值為0.000），增益值是3.51分?？刂瓢?班男生創(chuàng)造性思維前后測得分之間差異與8班相比不顯著，增益值只有0.67分?？刂瓢?班女生創(chuàng)造性思維前后測得分較8班相比也無顯著差異，增益值只有0.53分。表明教育戲劇對促進(jìn)小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展無論男生女生均有顯著效果。同時，實(shí)驗(yàn)班女生的增益值高 于男生，在同樣的干預(yù)內(nèi)容和干預(yù)方法下，女生卻比男生有更高的增益值，說明教育戲劇對促進(jìn)小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面，女生比男生更有效。具體情況見表7、表8：

表7 男生創(chuàng)造性思維水平的變化

學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 17 2.32 0.60 4.91 1.21 -9.62 0.000

1班 18 2.25 0.67 2.92 0.73 -4.30 0.000

表8 女生創(chuàng)造性思維水平的變化

學(xué)生數(shù) 前測（ ） 后測（ ） t P

8班 18 2.35 0.65 5.86 0.99 -21.09 0.000

1班 15 2.22 0.63 2.75 0.67 -3.20 0.006

（5）實(shí)驗(yàn)組和控制組后測比較

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維水平以及流暢性、變通性和獨(dú)特性的后測得分與控制組1班之間的差異均達(dá)到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進(jìn)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見表9：

表9 實(shí)驗(yàn)班與控制班創(chuàng)造性思維后測的差異比較

五、討論與結(jié)論

（一）干預(yù)效果產(chǎn)生的原因

首先，從教育戲劇的內(nèi)容和過程上來看。教育戲劇包括暖身游戲和創(chuàng)造戲劇、結(jié)束三大部分，這與心理健康課程的內(nèi)容和形式的要求是一致的，能夠?qū)⒔逃龖騽〉男问竭\(yùn)用到心理健康課程中去?！芭碛螒颉钡男问缴钍苄W(xué)生的喜愛，能夠調(diào)動起他們加入課堂中來的積極性。第二部分的“創(chuàng)造戲劇”通過向?qū)W生展示小故事讓學(xué)生寫標(biāo)題，或是給出幾個關(guān)鍵詞讓學(xué)生安排角色和劇情表演戲劇，編排和表演的過程本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。例如學(xué)生結(jié)合教師給出的具體問題情境“如何幫助畫家脫離危險”，學(xué)生分小組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法迅速思考出了如“讓助手從旁悄悄提醒”，“給畫家的鞋安上彈簧”等各種各樣的解決方案，這對學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性是一種提高，同時教師從旁提示學(xué)生盡量想出獨(dú)特有價值的方案，孩子們能夠充分發(fā)揮自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)想出與眾不同的方案，這體現(xiàn)了對創(chuàng)造性思維獨(dú)特性的培養(yǎng)。第三部分“結(jié)束”可以與每次干預(yù)的課后作業(yè)結(jié)合起來。可以說本研究的干預(yù)方案充分結(jié)合了教育戲劇的內(nèi)容和過程，將創(chuàng)造性思維的三維特性緊密結(jié)合在干預(yù)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，因而能夠得到顯著的干預(yù)效果。

其次，從教育戲劇的特點(diǎn)來看。課堂上所進(jìn)行的戲劇活動大多為角色扮演，多屬于即興創(chuàng)作，并非那種有劇本或者眾多觀眾在場的正式戲劇。一方面適合小學(xué)二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，另一方面也與創(chuàng)造性思維的三維特性想符合。全部的學(xué)生都能參與其中。學(xué)生參與戲劇活動可以使他們得到最大的學(xué)習(xí)機(jī)會，每名學(xué)生都能在創(chuàng)造戲劇中找到適合自己的角色。另外，參加戲劇演出的學(xué)生可以被視為參與者或游戲者，而不是演員，課堂的重點(diǎn)不在于表演的結(jié)果而在于戲劇創(chuàng)造的過程體驗(yàn)，可以說通過小組商量角色和劇情等一系列的過程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。

（二）其他可能影響因素

在實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測t檢驗(yàn)時出現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，即控制組前后測也達(dá)到了顯著水平。這可能與控制組學(xué)生在創(chuàng)造性思維方面的自然成長因素的影響有關(guān)。另外，也可能是因?yàn)閷W(xué)生受到了練習(xí)效應(yīng)的影響以及教師期待效應(yīng)的影響造成的。

總體來說，教育戲劇對培養(yǎng)小學(xué)二年級學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有顯著效果，在創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性三維特性的發(fā)展上，教育戲劇的形式也具有一定的優(yōu)勢。就性別而言，無論是男生還是女生，采用教育戲劇的形式都能夠促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，其中對促進(jìn)女生創(chuàng)造性思維的發(fā)展優(yōu)勢更為明顯?？梢姡逃龖騽∮欣诖龠M(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

六、研究的不足

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個漫長而復(fù)雜的過程。對于干預(yù)是否具有持續(xù)的后續(xù)作用，干預(yù)過程中的一些客觀因素的控制，為何教育戲劇的形式對于女生的效果比男生顯著，為何后測標(biāo)準(zhǔn)差要比前測標(biāo)準(zhǔn)差

數(shù)值大，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高在多大程度上解釋其創(chuàng)造力的提高等方面還有很多的缺憾，也是我們今后需要繼續(xù)完善的方面。

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