[摘 要] 國(guó)內(nèi)世界史專業(yè)普遍建立較晚，依然存在專業(yè)定位模糊、師資力量不足的問題，在課程、教材、專業(yè)實(shí)踐等方面也有明顯短板。結(jié)合鄭州大學(xué)世界史專業(yè)近些年的探索與實(shí)踐，認(rèn)為：對(duì)綜合高校而言，世界史專業(yè)宜小而精，要以高端研究型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo);要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色方向，打造特色化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，特別注重小語(yǔ)種教師的引進(jìn);要在建立完整課程體系的基礎(chǔ)上突出特色，加強(qiáng)發(fā)展中國(guó)家歷史課程與外語(yǔ)課程建設(shè);要精講史學(xué)名著，編著特色教材;在人才培養(yǎng)方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力，推行導(dǎo)師制，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞] 世界史;專業(yè)建設(shè);教育教學(xué)

[中圖分類號(hào)] K1;G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2020）04-0062-07

隨著全球化的加深和我國(guó)對(duì)外開放的深入發(fā)展，尤其是“一帶一路”倡議的推行，社會(huì)更加迫切地需要掌握外國(guó)歷史與文化的專業(yè)人才。作為新建專業(yè)，國(guó)內(nèi)的世界史專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式仍處于探索階段。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)世界史專業(yè)建設(shè)非常關(guān)注，已發(fā)表了一些成果，如嚴(yán)雙伍的《努力探索培養(yǎng)世界史專業(yè)高質(zhì)量人才的新模式——武漢大學(xué)歷史系“世界歷史試驗(yàn)班”教改情況簡(jiǎn)介》（2001）、徐軼杰與朱涓的《世界史專業(yè)建設(shè)研討會(huì)綜述》（2008）、邱國(guó)玉等人的《在我國(guó)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的探索與思考》（2008）、張倩紅與于金金的《世界著名大學(xué)歷史學(xué)本科生培養(yǎng)模式及其導(dǎo)向》（2014）等。一些專業(yè)建設(shè)研討會(huì)成功舉辦，如2019年10月在首都師范大學(xué)舉辦了“首屆全國(guó)世界史專業(yè)、外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史專業(yè)論壇”;2019年12月鄭州大學(xué)在舉辦了“2019年鄭州大學(xué)世界史專業(yè)本科論壇”等。但受各種條件制約，世界史專業(yè)建設(shè)仍普遍存在困境。

1 國(guó)內(nèi)世界史專業(yè)建設(shè)狀況與困境

盡管有個(gè)別高校較早設(shè)立了本科世界史專業(yè)或方向，但整體而言，世界史專業(yè)多是在2011年歷史學(xué)學(xué)科調(diào)整、世界史成為一級(jí)學(xué)科之后才普遍建立的。2012年起，教育部實(shí)施專業(yè)申報(bào)備案制度，世界史專業(yè)也屬備案申報(bào)專業(yè)，許多高校由此開設(shè)了該專業(yè)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，目前共有21所國(guó)內(nèi)高校開設(shè)有世界史專業(yè)（具體參見表1）。此外，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在2018年獲批開設(shè)外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史專業(yè)。武漢大學(xué)、南開大學(xué)、首都師范大學(xué)等高校在專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了一系列有益嘗試[1]。 如武漢大學(xué)的“世界歷史試驗(yàn)班”已運(yùn)行20年之久，南開大學(xué)實(shí)行了“非通用語(yǔ)專業(yè)+人文社科專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，首都師范大學(xué)則把世界史專業(yè)與外語(yǔ)專業(yè)相結(jié)合，這些探索與實(shí)踐產(chǎn)生了很大影響，為其他高校的世界史專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)提供了借鑒。但對(duì)國(guó)內(nèi)其他絕大多數(shù)高校的世界史專業(yè)而言，由于起步晚，專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)仍處于探索階段。

總體而言，國(guó)內(nèi)世界史專業(yè)建設(shè)依然面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)與發(fā)展瓶頸。

1） 專業(yè)定位模糊。盡管許多高校設(shè)立了世界史專業(yè)，但有不少是從解決師資工作量、擴(kuò)大招生規(guī)模等角度考慮的，對(duì)世界史專業(yè)的定位與培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰認(rèn)識(shí)與深度思考。如世界史專業(yè)與歷史學(xué)專業(yè)如何區(qū)分？師范院校的世界史專業(yè)與歷史教育專業(yè)如何區(qū)分？世界史專業(yè)學(xué)生主要去向何處？這些問題無疑會(huì)影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生就業(yè)、專業(yè)發(fā)展思路等。

2） 師資力量不足。由于世界史一度被壓縮為歷史學(xué)一級(jí)學(xué)科之下的8個(gè)二級(jí)學(xué)科之一，除少數(shù)世界史為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的高校外，國(guó)內(nèi)高校世界史學(xué)科力量普遍比較弱，大致為中國(guó)史學(xué)科師資的1/3左右，新升本科院校的世界史師資更是嚴(yán)重匱乏。現(xiàn)有師資的外語(yǔ)水平也存在明顯短板，除了英語(yǔ)，通曉其他外語(yǔ)的教師寥寥無幾。盡管目前有所好轉(zhuǎn)，但有國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師比例仍不高。由于師資所限，一些地方高校的歷史學(xué)專業(yè)，除了世界通史課程外，所開設(shè)的選修課程較少。一些高校雖然開設(shè)了世界史專業(yè)，但師資力量短時(shí)期內(nèi)難以有效改善，甚至更加捉襟見肘。

3） 課程、教材、專業(yè)實(shí)踐等方面存在明顯短板。作為基礎(chǔ)學(xué)科和新建專業(yè)，世界史專業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)困難很多。如在課程建設(shè)方面，受制于師資力量，課程開設(shè)也受限，開設(shè)美國(guó)史、英國(guó)史等大國(guó)史一般問題不大，但有關(guān)發(fā)展中國(guó)家歷史的課程明顯不足。在教材方面，國(guó)內(nèi)已出版世界通史教材，但缺乏選修課程或擴(kuò)展課程教材，多依據(jù)任課教師個(gè)人的講義。在專業(yè)實(shí)踐上，與中國(guó)史相比，由于世界史專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容是外國(guó)歷史，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)條件下，專業(yè)實(shí)踐難度很大。

以上是制約世界史專業(yè)發(fā)展的主要因素，是專業(yè)建設(shè)中目前急需破解的難題。本文結(jié)合近年來鄭州大學(xué)的探索，探討世界史專業(yè)建設(shè)的基本思路與著力點(diǎn)，以助力世界史專業(yè)建設(shè)，供同行參考。

2 思考與實(shí)踐

鄭州大學(xué)世界史專業(yè)于2012年獲批設(shè)立，2014年開始招生①。在申報(bào)專業(yè)時(shí)，學(xué)校就廣泛借鑒了國(guó)內(nèi)外著名高校世界史、歷史學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。近年來，結(jié)合發(fā)展實(shí)際，世界史系對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了一系列探索與實(shí)踐。

2.1 辦學(xué)理念：小而精

國(guó)內(nèi)歷史學(xué)類專業(yè)的基本定位是培養(yǎng)掌握史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的專門人才。而大多數(shù)國(guó)外著名高校歷史學(xué)專業(yè)并不要求學(xué)生唯一選定歷史專業(yè)，普遍采取的是跨學(xué)科、寬口徑、多元化培養(yǎng)，以便吸引除歷史主專業(yè)之外而對(duì)歷史學(xué)感興趣的學(xué)生[2]。國(guó)內(nèi)世界史專業(yè)秉承史學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)，依然走專業(yè)化培養(yǎng)道路。如武漢大學(xué)世界史專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過對(duì)世界歷史基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解整個(gè)人類文明的一般發(fā)展進(jìn)程和世界歷史研究的基本方法，接受相關(guān)理論和多學(xué)科綜合知識(shí)的基本訓(xùn)練，掌握兩門外語(yǔ)，熟悉本專業(yè)最新理論、方法和研究狀況，具備搜集、整理、求證、分析中外文獻(xiàn)資料，善于思辯和寫作，獨(dú)立進(jìn)行世界歷史和外國(guó)問題初步研究的能力，成為真正通曉世界歷史和主要西方國(guó)家社會(huì)、文化的專門人才[1]。

對(duì)綜合高校來說，世界史專業(yè)宜定位于小而[JP2]精，其基本目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有深厚世界史專業(yè)基礎(chǔ)與理論的專門人才。盡管有廣闊的發(fā)展前景，但作為基礎(chǔ)學(xué)科，世界史專業(yè)依然不宜大規(guī)模招生，主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是為培養(yǎng)世界史高端研究型人才打下基礎(chǔ)。在本科階段，世界史專業(yè)學(xué)生不僅要系統(tǒng)掌握世界史、歷史學(xué)專業(yè)知識(shí)與理論，還要立志于在本專業(yè)深造，為將來深造、成為專業(yè)高端研究人才做準(zhǔn)備。鄭州大學(xué)世界史的專業(yè)發(fā)展思路、課程設(shè)置、教學(xué)與人才培養(yǎng)理念， 都是據(jù)此設(shè)計(jì)的。這也與鄭州大學(xué)“雙一流”高校的定位相一致。近年來，學(xué)院頂住壓力，堅(jiān)持不擴(kuò)招，招生規(guī)模一直保持在每屆20人左右。學(xué)生的去向，主要是繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士研究生，成為世界史研究型人才。以首屆（2014級(jí)）17名學(xué)生為例，除個(gè)別學(xué)生外，剩余的均到中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名高校的世界史專業(yè)繼續(xù)深造。當(dāng)然，對(duì)許多地方高校、師范學(xué)院而言，其世界史專業(yè)定位應(yīng)結(jié)合其實(shí)際而定。

2.2 打造特色化專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，這是大家普遍的共識(shí)。引進(jìn)人才與已有人才培養(yǎng)，是師資隊(duì)伍建設(shè)的兩條基本途徑。除了引進(jìn)知名專家、教授，青年才俊的引進(jìn)是加強(qiáng)師資隊(duì)伍的主要途徑。筆者認(rèn)為，師資人才引進(jìn)一是要與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)特色方向，二是重點(diǎn)引進(jìn)小語(yǔ)種教師。

專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的兩項(xiàng)基本任務(wù)，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，兩者相輔相成，不存在單獨(dú)的專業(yè)建設(shè)或?qū)W科建設(shè)。因此，世界史專業(yè)建設(shè)也要與學(xué)科建設(shè)統(tǒng)籌考慮。特色是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，專業(yè)建設(shè)也要突出學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是如此。經(jīng)過幾代人60多年的努力，鄭州大學(xué)形成了越南史、猶太—中東史等優(yōu)勢(shì)特色方向。學(xué)校在建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)時(shí)，重點(diǎn)引進(jìn)這幾個(gè)領(lǐng)域的人才。2012年以來，學(xué)校相繼從武漢大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、西北大學(xué)、中國(guó)社科院等引進(jìn)優(yōu)秀博士12人，其中10人屬于優(yōu)勢(shì)特色方向的梯隊(duì)成員。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要，增加新方向及師資力量，如成立了鄭州大學(xué)亞洲研究院，增加了日本史方向，并引進(jìn)該方向的博士?jī)擅Ｄ壳?，鄭州大學(xué)已形成一支20人左右的師資隊(duì)伍，基本滿足了專業(yè)教學(xué)和學(xué)科建設(shè)需要。

對(duì)世界史教師來說，外語(yǔ)非常關(guān)鍵。教師們對(duì)英語(yǔ)現(xiàn)在已經(jīng)普遍掌握，第二外語(yǔ)卻難言樂觀。近年來，世界史系著力組建本專業(yè)的第二外語(yǔ)團(tuán)隊(duì)，特別注重小語(yǔ)種人才的引進(jìn)，先后引進(jìn)4位第一外語(yǔ)為阿拉伯語(yǔ)、日語(yǔ)、越南語(yǔ)的專門人才，大多數(shù)教師也有國(guó)外求學(xué)深造經(jīng)歷，已形成外語(yǔ)水平高、年輕有為、多語(yǔ)種的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有效地改善了以往外語(yǔ)單一的問題，為開設(shè)第二外語(yǔ)、掌握研究對(duì)象國(guó)語(yǔ)言以及有效國(guó)際學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造了基本條件。

此外，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，外教、外校教師也是師資引入的重要渠道。南開大學(xué)、武漢大學(xué)等不少高校直接引進(jìn)國(guó)外學(xué)者，為本科生教授相關(guān)專業(yè)課程和第二外語(yǔ)等。如武漢大學(xué)對(duì)該專業(yè)暫時(shí)無法開設(shè)的課程，會(huì)聘請(qǐng)外校專家以短期集中授課的方式進(jìn)行。這些都有效改善和加強(qiáng)了師資力量。鄭州大學(xué)世界史專業(yè)下一步也計(jì)劃采取這些方式，以彌補(bǔ)個(gè)別方向師資的欠缺。

2.3 突出發(fā)展中國(guó)家歷史課程與外語(yǔ)課程建設(shè)

作為本科專業(yè)，世界史專業(yè)首先需要建立健全的課程體系。除了公共課，在專業(yè)課程體系中，世界史系強(qiáng)調(diào)中國(guó)通史與世界通史兩大通史的基礎(chǔ)地位，同時(shí)也注重開設(shè)專業(yè)擴(kuò)張課程（專業(yè)選修課程），既涵蓋地區(qū)史、大國(guó)史，也包括專業(yè)英語(yǔ)、第二外語(yǔ)、史學(xué)概論、中國(guó)史學(xué)史、西方史學(xué)史、世界史學(xué)名著導(dǎo)讀、論文寫作方法等課程，目前已形成比較系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。當(dāng)然，受制于師資力量，世界史系的課程體系還存在一些缺陷，如沒有設(shè)置拉美史、俄國(guó)史、印度史課程，下一步在這方面將著力改進(jìn)。

世界史系的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科方向?yàn)樵侥鲜?、猶太—中東史，目前系里有教育部國(guó)別和區(qū)域研究備案中心——越南研究所和埃及研究中心，還有河南省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)——“猶太—中東史”團(tuán)隊(duì)以及鄭州大學(xué)亞洲研究院等平臺(tái)。依據(jù)世界史系的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在擴(kuò)展課程中，世界史系開設(shè)了東南亞史、越南史、中東史、以色列史、埃及史、非洲史、日本史等課程。在國(guó)內(nèi)高校史學(xué)專業(yè)中，美國(guó)史、英國(guó)史、德國(guó)史等大國(guó)史開設(shè)普遍，而亞非拉國(guó)家歷史的課程普遍較少。世界史系突出開設(shè)亞非地區(qū)史與地區(qū)重要國(guó)家歷史課程，一方面是有助于完善課程體系，另一方面也有助于改善國(guó)內(nèi)亞非拉地區(qū)與國(guó)家歷史研究人才缺乏的局面。

國(guó)外歷史學(xué)專業(yè)、國(guó)內(nèi)世界史專業(yè)普遍高度重視外語(yǔ)的作用。如美國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)普遍要求掌握一門非本民族語(yǔ)言;國(guó)內(nèi)有的世界史專業(yè)和外語(yǔ)專業(yè)結(jié)合，根據(jù)自己的條件開設(shè)了一些第二外語(yǔ)課程。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，世界史專業(yè)學(xué)生必須掌握和熟練運(yùn)用英語(yǔ)，在本科階段依然要強(qiáng)化英語(yǔ)。在課程設(shè)置上，依托多位擁有海外留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷的專任教師，世界史系開設(shè)了“專業(yè)英語(yǔ)”課程，還開設(shè)了“美國(guó)史”“英國(guó)史”“越南史”“非洲史”4門中英雙語(yǔ)課程。對(duì)學(xué)習(xí)世界史而言，掌握研究對(duì)象國(guó)語(yǔ)言至關(guān)重要。世界史系正在和外語(yǔ)學(xué)院一起推動(dòng)世界史專業(yè)與外語(yǔ)專業(yè)的融合，要求學(xué)生在英語(yǔ)過關(guān)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)掌握一門第二外語(yǔ)。因此，結(jié)合世界史系的優(yōu)勢(shì)特色方向和師資力量，世界史系開設(shè)了阿拉伯語(yǔ)、越南語(yǔ)、日語(yǔ)供學(xué)生選擇，以后還會(huì)根據(jù)條件開設(shè)其它語(yǔ)種課程，為學(xué)生將來在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域深造打下外語(yǔ)基礎(chǔ)。

2.4 精講史學(xué)名著，編著特色教材

對(duì)史學(xué)學(xué)習(xí)者與研究者而言，史學(xué)名著的研讀至關(guān)重要。因此，世界史系開設(shè)了“世界史學(xué)名著導(dǎo)讀”課程。由于國(guó)內(nèi)外世界史學(xué)成果眾多，在有限的教學(xué)時(shí)間里選擇困難非常大。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以前由8人組成，分3個(gè)學(xué)期，主要是根據(jù)各任課導(dǎo)師自己選擇的著作講解，缺乏統(tǒng)一的課程體系。2018年，世界史系重新設(shè)計(jì)了該課程，決定精講所選著作，而非泛泛介紹，以達(dá)到舉一反三的效果。在著作選擇上，以有利于世界通史各階段主題的學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，以便深刻解讀世界歷史各階段的主題與基本特征。世界史系確立了大致統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容：名著寫作與成書的背景、基本內(nèi)容、觀點(diǎn)辨析、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究概況、學(xué)習(xí)啟迪;教學(xué)方式以講解、自學(xué)為主，輔以討論、讀后感。改革后的系統(tǒng)的、課程體系，獲得任課教師與學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng)。

教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)除了世界通史與美國(guó)史、英國(guó)史等大國(guó)史教材，其它選修課或擴(kuò)展課程教材極少。目前，國(guó)內(nèi)已出版了《外國(guó)史學(xué)名著導(dǎo)讀》《西方史學(xué)名著導(dǎo)讀》等教材，這些教材為師生們提供了有益借鑒，但也暴露出一些不足，如所選擇的著作幾乎全部為國(guó)外學(xué)者的，且主要是研究歐美歷史的著作等，不能充分體現(xiàn)史學(xué)優(yōu)秀成果，無法滿足教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。針對(duì)這一現(xiàn)狀，世界史系規(guī)劃編寫了系列特色課程教材，《世界史學(xué)名著導(dǎo)讀》是最先啟動(dòng)編寫了的特色教材[3]，該教材獲鄭州大學(xué)2018年度教材建設(shè)項(xiàng)目資助，現(xiàn)已正式出版。該教材對(duì)世界史學(xué)名著選擇的基本原則是：根據(jù)世界通史各段演變的不同主題選擇，同時(shí)注意覆蓋面，包括不同歷史時(shí)期的史學(xué)代表性成果，涵蓋從史前史到現(xiàn)代史不同歷史階段，也包括史學(xué)理論方面的成果;既包括國(guó)外學(xué)者成果，也包括國(guó)內(nèi)知名學(xué)者的優(yōu)秀成果;不僅包括解讀歐美史的著作，也包括解讀第三世界的著作;不限于歷史學(xué)科，也包括其它學(xué)科與史學(xué)相關(guān)的成果。由此，選擇了《歷史是什么？》《家庭、私有制和國(guó)家的起源》《理解早期文明：比較研究》《封建社會(huì)》《新教倫理與資本主義精神》《現(xiàn)代世界體系》《現(xiàn)代化新論》《全球分裂：第三世界的歷史進(jìn)程》8部著作進(jìn)行精講。該教材高度重視唯物史觀的教學(xué)與學(xué)習(xí)，對(duì)所選擇精講的成果，堅(jiān)持以馬克思主義解讀其基本觀點(diǎn)與方法論，辯證分析其優(yōu)劣點(diǎn)。該教材重視闡發(fā)名著在方法論方面的指導(dǎo)意義，把原著觀點(diǎn)和方法論與世界通史的學(xué)習(xí)、研究結(jié)合起來，重視運(yùn)用其方法論來學(xué)習(xí)和研究歷史，做到知、用統(tǒng)一。該教材還扼要介紹學(xué)界相關(guān)觀點(diǎn)，以開拓學(xué)生視野。該教材為國(guó)內(nèi)同類課程提供了借鑒，也為《世界史學(xué)名著導(dǎo)讀》課程建設(shè)提供了有力支撐。下一步，世界史系將組織編寫《越南史》等其它特色教材。

2.5 注重培養(yǎng)學(xué)生科研能力，推行中期論文制

國(guó)內(nèi)外史學(xué)專業(yè)都比較重視培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，許多高校都有課程論文、年度論文的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，對(duì)小而精、以培養(yǎng)高端研究型專業(yè)人才為導(dǎo)向的世界史專業(yè)而言，學(xué)生科研能力培養(yǎng)與訓(xùn)練是人才培養(yǎng)的重中之重。世界史系的專業(yè)定位、課程設(shè)計(jì)、發(fā)展思路也都強(qiáng)調(diào)科研能力培養(yǎng)。為此，世界史系在全校首創(chuàng)了本科生中期論文制度。自首屆學(xué)生起，世界史系已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了5屆學(xué)生的中期論文工作。中期論文推進(jìn)的有關(guān)時(shí)間與流程安排具體見表2。

具體做法是：中期論文作為專業(yè)培養(yǎng)方案的基本環(huán)節(jié)之一，5個(gè)學(xué)分，在第三學(xué)期到第五學(xué)期進(jìn)行;由學(xué)生與教師雙向選擇，確定中期論文選題與指導(dǎo)教師;確定選題、開題報(bào)告后，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)中期論文的指導(dǎo)。中期論文完成后，由全體教師與學(xué)生代表共同組成評(píng)定組評(píng)定成績(jī)，最后舉行總結(jié)表彰交流活動(dòng)。世界史系制定了《鄭州大學(xué)世界史專業(yè)中期論文基本規(guī)范》與《鄭州大學(xué)世界史專業(yè)中期論文評(píng)定辦法》。中期論文總結(jié)表彰會(huì)與下屆學(xué)生中期論文動(dòng)員會(huì)一般合并進(jìn)行。動(dòng)員會(huì)上，會(huì)介紹中期論文時(shí)間與進(jìn)展基本流程、基本規(guī)范和要求等。在中期論文選題方面，以學(xué)生自主選題為主、導(dǎo)師確定為輔，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)興趣探索。每名教師指導(dǎo)1～2名學(xué)生，以基本學(xué)術(shù)規(guī)范、基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)為主。在論文評(píng)定方面，由評(píng)議小組、學(xué)生代表共同評(píng)定，指導(dǎo)教師、論文作者回避;評(píng)議小組由相近專業(yè)方向的5位教師組成，去掉一個(gè)最高分與一個(gè)最低分后的平均分為中期論文最終成績(jī);學(xué)生代表有7名，評(píng)定“中期論文優(yōu)秀獎(jiǎng)”;以去掉一個(gè)最高分與一個(gè)最低分后的平均分確定名次;優(yōu)秀論文的標(biāo)準(zhǔn)為達(dá)到或接近公開發(fā)表水平。在總結(jié)與交流方面，教師對(duì)優(yōu)秀論文予以表彰;指導(dǎo)教師代表全面總結(jié)本年度中期論文，優(yōu)秀論文代表分享論文主要觀點(diǎn)與寫作體會(huì);專業(yè)負(fù)責(zé)人總結(jié)，針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)、論文寫作、科研等相關(guān)問題，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)與科研體會(huì)談體會(huì)，每年側(cè)重點(diǎn)不同。優(yōu)先選拔優(yōu)秀論文、作者參加校內(nèi)外本科生論壇。

經(jīng)過近幾年的探索，學(xué)校已經(jīng)形成一套規(guī)范的中期論文制度，大大提高了學(xué)生的專業(yè)寫作與科研能力。許多大三優(yōu)秀學(xué)生參加外校的本科生暑期夏令營(yíng)，就是以中期論文為自己的代表作。一些學(xué)生也以中期論文參加本科生論壇，取得了優(yōu)異成績(jī)，如鄭州大學(xué)世界史專業(yè)2017級(jí)有兩名學(xué)生的中期論文受邀參加了2019年10月在首都師范大學(xué)舉行的“首屆全國(guó)世界史專業(yè)、外國(guó)語(yǔ)言與外國(guó)歷史專業(yè)論壇”，其中1名學(xué)生獲會(huì)議評(píng)選的“海國(guó)圖志”三等獎(jiǎng);2019年4月，有5名學(xué)生攜中期論文參加了在南開大學(xué)舉行的“南開大學(xué)—首都師范大學(xué)—鄭州大學(xué)世界史本科論壇”;2019年12月，有10名學(xué)生攜中期論文參加了“2019年鄭州大學(xué)世界史專業(yè)本科論壇”，其中1人獲特等獎(jiǎng)，1人獲一等獎(jiǎng)，3人獲二等獎(jiǎng)。經(jīng)過中期論文的訓(xùn)練，學(xué)生掌握了基本學(xué)術(shù)規(guī)范以及初步的研究能力，在做畢業(yè)論文時(shí)得心應(yīng)手，畢業(yè)論文水平質(zhì)量也明顯上了一個(gè)新層次。近5年，世界史專業(yè)有多位學(xué)生獲評(píng)鄭州大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)論文。鑒于中期論文實(shí)踐所取得的良好效果，該制度已推廣到鄭州大學(xué)的歷史學(xué)專業(yè)、國(guó)學(xué)專業(yè)，其它高校也予以借鑒。

2.6 推行導(dǎo)師制，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力

導(dǎo)師制興起于西方高校，在研究生階段已普遍推行。由于本科階段學(xué)生人生眾多，實(shí)行導(dǎo)師制度的不多。國(guó)內(nèi)學(xué)者也注意到本科生導(dǎo)師制問題[4，5]。也有聲音質(zhì)疑本科生導(dǎo)師制的必要性。在大學(xué)期間，大學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)階段，具有強(qiáng)烈的可塑性，其思想與心智尚未完全成熟，未來的人生發(fā)展方向仍處于未定狀態(tài)，在專業(yè)、心理、生活等方面可能會(huì)面臨諸多困擾，迫切需要教師的引導(dǎo)。而教師在專業(yè)上有深厚積累、熟悉大學(xué)校園文化生活，可以為學(xué)生提供有效幫助。從這個(gè)意義上講，導(dǎo)師制是必要的，也是可行的。只是由于絕大多數(shù)專業(yè)的學(xué)生多、教師力量不足，加上普遍存在的新校區(qū)辦學(xué)等制約因素，使得導(dǎo)師制難以廣泛實(shí)施。

作為新建專業(yè)，世界史專業(yè)一般規(guī)模較小，師生比相對(duì)較高，青年教師較多，這給導(dǎo)師制的推行提供了可能。也正是基于這一優(yōu)勢(shì)，世界史專業(yè)從首批本科生入學(xué)就實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，也是鄭州大學(xué)少數(shù)幾個(gè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的專業(yè)之一。每年新生一進(jìn)校，世界史系會(huì)召開全體專任教師與新生的師生見面會(huì)，以雙向選擇的方式確定導(dǎo)師;每位導(dǎo)師指導(dǎo)同一級(jí)本科生2人左右;導(dǎo)師將陪伴所指導(dǎo)的學(xué)生4年，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生思想、專業(yè)學(xué)習(xí)、人生規(guī)劃等，不定期舉行見面會(huì)，及時(shí)為學(xué)生釋疑解惑。學(xué)生的中期論文、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師與本科生導(dǎo)師不同，中期論文、畢業(yè)論文根據(jù)選題與教師專業(yè)方向確定，不一定選擇自己的本科導(dǎo)師指導(dǎo)。

本科生導(dǎo)師制是對(duì)本科生進(jìn)行針對(duì)性、精細(xì)化指導(dǎo)的一大舉措，有助于培養(yǎng)本科生的專業(yè)意識(shí)，順利度過大學(xué)生涯。為避免流于形式，世界史系定期向全體導(dǎo)師發(fā)布通知，提醒或要求在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)向?qū)W生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，還不定期征詢學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的意見。經(jīng)過這幾年的探索，學(xué)生獲益良多，有效地克服了新入校時(shí)的迷茫，解決了一系列學(xué)生現(xiàn)實(shí)中遇到的困難，確立了對(duì)世界史專業(yè)的認(rèn)同與興趣，多位有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生都堅(jiān)持留在本專業(yè)學(xué)習(xí)。在報(bào)考研究生、就業(yè)時(shí)，學(xué)生也及時(shí)獲得導(dǎo)師針對(duì)性的意見和建議，這些都有利于學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。同時(shí)，教師在與學(xué)生的密切交往中能夠了解到學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步增強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性，也從學(xué)生那獲得許多信息，增強(qiáng)了職業(yè)動(dòng)力。

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，但卻是世界史專業(yè)的難點(diǎn)。已有高校在這方面做了很好的探索，如中山大學(xué)組織世界史方向?qū)W生赴埃及進(jìn)行古文明之旅的專業(yè)實(shí)踐，并聘請(qǐng)東北師范大學(xué)的古埃及研究專家李曉東教授專門講解。但由經(jīng)費(fèi)等各種限制條件，此類實(shí)踐難以在國(guó)內(nèi)普遍推廣。為解決世界史專業(yè)實(shí)踐問題，世界史系采取的辦法是：不定期組織參觀國(guó)內(nèi)著名博物館舉辦的外國(guó)文物展覽，通過參觀國(guó)內(nèi)與外國(guó)歷史相關(guān)的遺跡和文物來增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。如2018年3月，世界史系組織世界史本科生參觀了在河南博物院舉行的“金字塔·不朽之宮”古埃及文物展，加強(qiáng)了本科生關(guān)于《世界古代史》課程專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知實(shí)踐，同時(shí)為高年級(jí)階段的《中東史》《埃及史》等課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。2018年6月，世界史系還組織部分師生參觀了在鄭州市博物館舉辦的“阿富汗國(guó)家寶藏”特展，見證了古代絲綢之路上阿富汗歷史文明的燦爛輝煌。2019年4月，在赴天津南開大學(xué)開展學(xué)術(shù)交流期間，也前往周恩來鄧穎超紀(jì)念館、五大道歷史建筑群開展專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，考察近代中國(guó)與西方文化之間的交融與碰撞。此外，世界史系還圍繞世界史上重大事件或人物的紀(jì)念活動(dòng)，開展情景再現(xiàn)、社會(huì)宣傳等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。下一步，世界史系將積極申請(qǐng)鄭州大學(xué)本科生“雙千計(jì)劃”，組織世界史專業(yè)學(xué)生赴以色列、美國(guó)、埃及等國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)地考察當(dāng)?shù)貧v史與文化，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知。

3 結(jié)語(yǔ)

總體而言，作為新建專業(yè)，世界史專業(yè)建設(shè)仍在路上。突出特色，注重課程建設(shè)與教材建設(shè)，注重專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)外語(yǔ)能力培養(yǎng)，著重科研能力培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐，應(yīng)是世界史專業(yè)建設(shè)的基本思路。經(jīng)過這些年的探索，筆者深深地感到，世界史專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，需要做的工作非常多，需要長(zhǎng)期奮斗，需要成功不必在我的精神，扎扎實(shí)實(shí)做好每一項(xiàng)工作，付出百倍努力與汗水，方可取得成效。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)雙伍.努力探索培養(yǎng)世界史專業(yè)高質(zhì)量人才的新模式—— 武漢大學(xué)歷史系“世界歷史試驗(yàn)班”教改情況簡(jiǎn)介[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào) （人文科學(xué)版 ），2001（6）：768-770.

[2]張倩紅.于金金.世界著名大學(xué)歷史學(xué)本科生培養(yǎng)模式及其導(dǎo)向[J].歷史教學(xué)（下半月刊），2014（6）：3-8.

[3]陳天社.世界史學(xué)名著導(dǎo)讀[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2019.

[4]邱國(guó)玉，王佩，謝芳.在我國(guó)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的探索與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008 （9）：25-27.

[5]孫匯慧.在我國(guó)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的探索與思考[J].科協(xié)論壇（下半月），2013（10）：181-182.

Basic ideas and ways in? development of World Histoy Major

CHEN Tian-she

（School of History， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan450001， China）

AbstractThe World History majors are founded late in most domestic universities， while they are confronted with many difficulties， such as the unclear major′s position， insufficient teachers， and lack of courses， coursebooks and professional practice etc. We have acquired a lot of experience in Zhengzhou University. Firstly， for most universities， the World History major should be small on a scale and its training goal is research-oriented professionals. Secondly， the major should build the specialty teaching team， especially recruit minor languages teachers according own disciplinary advantage. Thirdly， the major should stand out own features and strengthen history of the developing country′s and foreign languages on the complete curriculum system base. Fourthly， the major must incisive introduce the world history classics and compile special coursebooks.Finally， in personnel training， the major must improve the students scientific research ability， implement the tutorial system and strengthen professional practice ability.

Keywordsthe World History major; specialty development;education and teaching

[責(zé)任編輯 馬曉寧]

[收稿日期] 2020-03-17[基金項(xiàng)目] 2017年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與研究項(xiàng)目（2017SJGLX188）

[作者簡(jiǎn)介] 陳天社（1968—），男，陜西富平人。博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)橹袞|史、世界史專業(yè)建設(shè)。

① 鄭州大學(xué)世界史學(xué)科創(chuàng)建于1956年，在20世紀(jì)80年代初獲世界地區(qū)國(guó)別史碩士授予權(quán)，2006年獲二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，2011年獲一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，2012年獲準(zhǔn)設(shè)立博士后流動(dòng)站。