袁瑞娟

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，給高中地理課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學過程中重視地理課堂教學有效性的提升，以便為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務，促使學生在多樣化教學引導之下，積極思考、探究地理知識，訓練學生的綜合思維能力，促使學生地理素養(yǎng)和水平得到明顯提升?；诙嗄杲虒W經(jīng)驗，就高中地理課堂教學有效性提出幾點看法，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學;有效性

在當下高中教育過程中，部分教師依舊不思進取，仍然使用“放羊式”“表演式”“灌輸式”等陳舊的教學模式，課堂氣氛沉悶，學生興趣索然，教師教得辛苦，學生學得累。為尋求高中地理的最新突破，教師應當緊跟時代，接受新思想、新觀念，打造符合學生發(fā)展的地理教學模式，以便讓學生接觸到更為先進的教學模式，發(fā)展學生的思維，豐富學生的學習體驗，進而激發(fā)學生的地理學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，促使學生主動參與到地理學習過程中，有助于教師高效開展地理教學，從而有效提升高中地理教學效率，那么，具體該如何開展地理教學呢？

一、思維導圖入駐課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力

（一）數(shù)形結(jié)合，發(fā)散學生思維

要知道思維導圖在教學過程中能夠?qū)⒅R點進行可視化處理，以便激發(fā)學生的想象，促使學生能夠針對相應知識點產(chǎn)生更為深刻的理解。比如，在教學湘教版中《水循環(huán)和洋流》一課時，為讓學生通過學習水循環(huán)和洋流，用簡潔的語言表示洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響，以培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力和自主學習能力，筆者在教學過程中引導學生運用思維導圖進行相關(guān)學習，具體操作如下：

筆者先出示相關(guān)的世界洋流圖（圖1），并讓學生根據(jù)自己的記憶繪制世界洋流模式簡圖（圖2）

在學生畫圖之時，筆者時刻注意學生畫圖之時有無出現(xiàn)錯誤，如各洋流出現(xiàn)的緯度位置，南北赤道有無畫在赤道上（備注：赤道地區(qū)為無風帶）等。為讓學生更好地用簡潔的語言表示洋流的分布規(guī)律，筆者引導學生借助思維導圖的形式開展學習活動，增強學生自主學習的能力，并能夠發(fā)散學生的思維，讓學生在繪制思維導圖之時，能夠更好地運轉(zhuǎn)思維，掌握相關(guān)地理知識，提升學生的地理學習效率。如圖：

數(shù)形結(jié)合的思維導圖將世界洋流分布的兩大循環(huán)系統(tǒng)簡潔地展現(xiàn)出來，便于學生自主理解與掌握。值得注意的是，學生的思維導圖沒有好壞之分，只要能夠呈現(xiàn)出學生思維活動過的痕跡即可，教師要做的是，引導學生逐步完善他們的思維導圖，以便讓學生能夠更好地掌握相關(guān)知識，突破地理知識的壁壘，攻占相應“防線”，促使學生構(gòu)建起自己的地理學習系統(tǒng)，為其今后的地理學習奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）思維變革，促進全面發(fā)展

在高中地理教學過程中，教師引導學生使用思維導圖能夠令學生養(yǎng)成獨立思考、勤于思考的良好習慣，發(fā)散和拓展學生的思維，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生能夠?qū)⑺季S導圖更好地運用到地理知識學習過程中，總結(jié)眾多知識點，突破地理重難點，掌握地理知識擴充點，進而能夠達到舉一反三的效果，提升學生的思維能力和地理學習水平，助力教師提高地理課堂有效性。比如，在學習湘教版《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動》這一整章知識點之時，為讓學生能夠總結(jié)眾多知識點，建構(gòu)自己的地理知識體系，在學習過程中，學生自然而然地想到使用思維導圖工具進行總結(jié)與整理，通過相關(guān)整理，學生能夠深切感受到各個章節(jié)中的重點知識內(nèi)容，并將思維導圖中使用各種突出的顏色標明，重點突出，知識點關(guān)聯(lián)，學生把控知識點的能力得以提升，夯實了地理學習基礎(chǔ)，為今后開展地理學習做了鋪墊。

（三）使用導圖，培養(yǎng)思維建模能力

由于高中地理知識極具復雜性，學生在綜合性思考知識時，需要綜合考慮要素、時空、尺度等方面要素，值得注意的是并非將這些要素簡單地進行組合，學生在思考之時會產(chǎn)生一定的困惑。為有效解決這些問題，教師應當重點對學生進行地理綜合思維的指導。運用可視化的思維導圖能較好地培養(yǎng)學生的綜合思維與思維建模能力。在高中地理學習中，學生若對綜合性分析的問題感到束手無策，教師可引導學生使用思維導圖，以便將抽象的思維過程變簡單變可視化，在激發(fā)學生學習興趣的同時，能夠激活學生的思維，以有效培養(yǎng)學生思維建模能力和綜合處理問題的能力。在培養(yǎng)學生地理綜合思維時，教師可運用“5W模型”，即：空間位置（Where）、時間過程（When）、地理要素或現(xiàn)象（What）、問題或產(chǎn)生原因（Why）、策略或影響（How）。運用這個思維模型就能較好地促進學生地理綜合思維能力的提升。

比如，在教學湘教版《荒漠化的危害與治理》一章節(jié)內(nèi)容之時，針對“荒漠化的治理”的內(nèi)容，筆者便借助思維“5W模型”來引導學生對荒漠化的防治進行綜合思考。即：What（什么是土地荒漠化？）→Where（世界上荒漠的分布在哪里？有什么特點？）→When（土地荒漠化開始如何形成？是如何發(fā)展的？）→Why（是什么原因?qū)е峦恋鼗哪浚鶫ow（土地荒漠化有什么危害？需要采取什么措施來防治荒漠化的發(fā)展）。通過運用模型思考就能較好地提高綜合思維的有效性。

二、STEAM教育的融入，創(chuàng)建多元化地理教學

（一）構(gòu)建專業(yè)化地理實驗室，增強學生地理學習體驗

STEAM教育理念的使用，旨在促進學生綜合實踐能力的發(fā)展與提升，讓各個學科為學生的地理學習所服務。為有效發(fā)揮STEAM教育理念，構(gòu)建強大、專業(yè)的地理實驗室是非常有必要的，以便讓學生借助現(xiàn)代化的高科技專業(yè)工具，將難以理解且抽象復雜的地理現(xiàn)象或地理事物等都進行具體化、生動化和可視化展現(xiàn)，這對學生理解地理知識和現(xiàn)象有著重要的意義，可有效吸引學生注意力，將學生的視線拉入地理學習活動當中，在提升學生課堂參與率的同時，亦能夠逐步增強學生的地理學習體驗，進而便于教師高效開展地理學習活動。比如，實現(xiàn)地理實驗室的數(shù)字化發(fā)展，配置最新數(shù)字化系統(tǒng)，讓學生能夠更為直觀地了解地理知識。如AR互動沙盤的軟件部分結(jié)合了AR（增強現(xiàn)實）、AI（人工智能）交互仿真、圖形學等眾多科技，完美地將地貌形態(tài)展現(xiàn)出來，同時還可以將流水堆積、搬運與侵蝕作用過程實現(xiàn)可視化展示。這樣的若受學校教學資源發(fā)展的限制，沒有相關(guān)技術(shù)構(gòu)建科技化、專業(yè)化的地理實驗室，教師亦可將與此相關(guān)的VCR視頻搬上銀幕，借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)相關(guān)的“對接”，讓學生在資源有限的情況下，亦能夠享受到“plus升級版”的地理教學，以便填補地理教材上平面等高線的枯燥環(huán)境，瞬間燃爆學生的求知欲和興趣，讓學生主動探尋地理知識，以逐步增強學生的空間感知能力和地理學習體驗，提高學生的地理學習能力。

（二）打破各門學科界限，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

通過對高中地理教材的研讀發(fā)現(xiàn)，其中涉及許多其他學科的知識，比如《宇宙中的地球》這一章節(jié)的知識，涉及科學這門學科的知識點;《地理信息技術(shù)應用》中涉及科技這門類的知識點等。鑒于此，在高中地理教學中引入STEAM教育理念是非常有必要的。因此，在實際教學過程中，教師可打破各門學科界限，引導學生參與到各門學科綜合互動當中去，以增強學生學習興趣和實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，助力教師構(gòu)建高效化的地理課堂。這就需要地理教師能夠整合學校各種教學資源，整體把控教學內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)各學科之間的完美對接，并碰撞出新的火花，以便為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的地理教學服務，讓學生能夠主動參與到地理學習過程當中，落實“以生為本”，實現(xiàn)學生做地理學習的主人，教師則充當引導者的角色，為學生營造好地理學習的氛圍，引導學生自主學習地理學習知識，讓學生以自主學習和合作探究的方式進行相關(guān)學習，借以提升學生分析、探究問題的能力，讓學生找到解決問題的答案，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習，鍛煉學生的創(chuàng)意思維和能力，提高學生的地理綜合素質(zhì)和水平。

比如，在教學《太陽對地球的影響》一課時，筆者預留出一部分的教學時間，讓學生將課下借助網(wǎng)絡查詢的有關(guān)“太陽對地球的影響”的科技知識進行交流，以便為筆者開展教學奠定相應基礎(chǔ)。與此同時，在教學過程中，通過各種類型的地理圖象，筆者采用比較和綜合分析的思維方式，引導學生從時空的角度歸納太陽輻射的維度變化規(guī)律、時間變化規(guī)律和全球太陽輻射時空分布的特點，在此環(huán)節(jié)中，可借助專業(yè)化地理實驗室或多媒體技術(shù)幫助學生實現(xiàn)科學相關(guān)知識的引入，以便學生能夠直觀了解這部分的抽象知識，借以激發(fā)學生探究關(guān)于太陽輻射、太陽活動的興趣，培養(yǎng)學生分析地理問題的能力，同時讓學生學會運用辯證的思想看待宇宙與地球的影響，從而形成科學、辯證的宇宙觀和世界觀。

三、結(jié)語

在高中地理教學過程中，教師應當重視課堂教學有效性的提升，以便借助先進教學理念，幫助學生打造專業(yè)化的地理課堂，逐步增強學生的學習體驗和地理學習能力，讓學生有能力應對今后的地理學習活動，提升學生的地理學習素養(yǎng)和水平，助力教師構(gòu)建高效化的高中地理課堂。

參考文獻：

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編輯 段麗君