李霓

摘 要：高中地理課程是一門實踐與理論并重的學(xué)科，在當(dāng)前階段的教學(xué)中，許多地理教師的教學(xué)過于注重教材內(nèi)容，沒有充分挖掘現(xiàn)實生活中的教學(xué)資源。這樣死板的教學(xué)并不能促進學(xué)生地理綜合能力的發(fā)展，還會消磨學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在新課程背景下，本土案例教學(xué)成為地理教師的重點關(guān)注內(nèi)容。從教學(xué)實踐中可知，本土案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)與國家的熱愛之情。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;本土案例教學(xué)

開發(fā)和利用本土化的教學(xué)案例，對新課程背景下地理課程的改革有重要的意義。依據(jù)新課標(biāo)對高中地理課程的改革要求，地理教師需要積極開發(fā)校內(nèi)外的地理課程資源，并合理應(yīng)用在課堂教學(xué)過程中。在現(xiàn)實中，地理教師可以從本土的課程資源開始，開發(fā)并應(yīng)用本土化案例，改善以往地理課堂教學(xué)內(nèi)容繁雜、過于理論化的情況。同時，教師還可以本土化的案例引導(dǎo)學(xué)生將教材中的理論知識與現(xiàn)實相結(jié)合，促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

一、開發(fā)利用本土案例教學(xué)時需要注意的問題

1.教師需要正確看待教材案例

雖然新課程提倡地理教師開發(fā)課外資源，本土案例也成了地理教師研究和實踐的重要內(nèi)容，但這并不意味著教材案例被輕視或者忽視。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到本土案例的優(yōu)勢與局限性，合理地應(yīng)用在教學(xué)過程中，使本土案例與教材案例形成互補，讓地理教學(xué)內(nèi)容包含實際與理論兩方面內(nèi)容。例如，教案案例是以全國為取材范圍，具備極強的代表性與典型性，而本土案例局限性較大，難以全面解釋教材理論。因此，在教學(xué)中，教師可先應(yīng)用本土案例，以學(xué)生熟悉的事物引入教學(xué)章節(jié)的部分理論，然后，教師以教材案例進行教學(xué)，補全理論內(nèi)容。

2.教師需要合理開發(fā)本土案例

在本土案例的開發(fā)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量尋找真實可靠、與學(xué)生較近、發(fā)生時間靠近教學(xué)時間、教學(xué)價值較大的素材。真實可靠是指教師尋找的素材應(yīng)當(dāng)有正規(guī)記錄，如新聞報道、教師實地勘察過等;與學(xué)生較近是指素材發(fā)生地點應(yīng)當(dāng)盡可能在本市縣，因為學(xué)生了解的可能性較大;時間靠近是指應(yīng)當(dāng)具備一定的時效性;教學(xué)價值則需要綜合考量，如包含地理知識的多少，是否具備極強的典型性等。地理教師可以關(guān)注本地的新聞事件，記錄其中與地理教學(xué)內(nèi)容相近的素材，并分類記錄下來。在生活中，地理教師也需要重視觀察，發(fā)現(xiàn)可用于地理教學(xué)的生活現(xiàn)象，并將其開發(fā)為本土案例。

二、本土案例的教學(xué)應(yīng)用策略

1.使用例證型策略，輔以小組合作學(xué)習(xí)活動

所謂例證型策略，是指教師先依據(jù)教材內(nèi)容教學(xué)地理知識與地理規(guī)律，然后開展小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容以及生活經(jīng)歷，對理論知識進行探討，最后教師再展示本土案例，讓學(xué)生以本土案例驗證之前的學(xué)習(xí)、交流所得，并乘機培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。以人教版必修二第二單元《城市與城市化》中第二節(jié)內(nèi)容為例，教師可以先以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對城市的分級、不同城市的服務(wù)功能有初步的了解。然后，教師再展示學(xué)校所處市縣的城市等級，并結(jié)合上節(jié)內(nèi)容，展示本省、市及縣的重點功能劃分。隨后，教師結(jié)合教材上的討論活動開展小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生以本土案例為基礎(chǔ)，驗證教師所教學(xué)的地理知識。

2.使用例導(dǎo)型策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

所謂例導(dǎo)型策略，便是指教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生展示本土案例，讓學(xué)生以小組的形式對案例進行交流探究，并嘗試歸納相應(yīng)的地理原理。使用這種教學(xué)策略，教師需要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生事先對章節(jié)知識有所了解，使學(xué)生的討論有明確的目標(biāo)。以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例，在教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示本市縣機場、火車站、公交路線、城市功能分區(qū)的位置及相關(guān)內(nèi)容。在展示這些內(nèi)容后，教師再為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)問題，如：機場、火車站具備哪些有利的區(qū)位因素，或者具備哪些不利的區(qū)位因素。這樣的問題并不太難，學(xué)生思考交流之后能夠得出較為完善的結(jié)論。在學(xué)生討論完之后，教師再結(jié)合案例對學(xué)生進行理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將本土內(nèi)容與理論結(jié)合。通過這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生對地理課程的興趣，還可以促進學(xué)生理論知識與實踐能力的共同發(fā)展。

3.開展實踐活動，組織學(xué)生參與開發(fā)本土案例

在教學(xué)實踐中，教師可以開展地理實踐活動，組織學(xué)生參與到本土案例的開發(fā)中，鍛煉學(xué)生的地理實踐力，并為本土案例教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。以人教版必修二第二單元《城市與城市化》的教學(xué)為例，在教學(xué)之前，教師可以針對每一章節(jié)的內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的實踐作業(yè)。如在“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的教學(xué)之前，教師讓學(xué)生以小組為單位，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集本市縣城市的空間結(jié)構(gòu)，選擇其中某一區(qū)域，并依據(jù)教材理論制作成圖表或文字。教師也是如此，但教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇本市縣在經(jīng)濟、文化方面影響較大的區(qū)域，并與教材理論知識相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師可以先依據(jù)教材案例，為學(xué)生講解理論知識。然后以教師制作的本土案例為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生制作的內(nèi)容，將理論知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。

綜上所述，中國是一個幅員遼闊的國度，以此為基礎(chǔ)編寫的教材案例，雖然具備典型性，但在具體地區(qū)的教學(xué)中，案例與學(xué)生的距離不可避免地會顯得有點遠。在實踐中，地理教師應(yīng)當(dāng)合理開發(fā)應(yīng)用本土案例，并結(jié)合教材案例對學(xué)生進行理論與實踐并重的地理教學(xué)，促進學(xué)生地理綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]王興梅.高中地理案例教學(xué)的本土化應(yīng)用研究[J].高考，2018（29）：92.

編輯 溫雪蓮