馬鵬飛

摘 要：高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育在新時代發(fā)展下對于學生的成長影響突出，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效方式之一。當前隨著可持續(xù)發(fā)展觀念的提出，人們越來越重視人與人之間的關系、人與環(huán)境之間的關系以及環(huán)境與環(huán)境之間的相互作用。而高中地理可持續(xù)發(fā)展觀的教育，可以幫助學生正確理解不同主體之間的關系，也能夠意識到自己對于環(huán)境保護的責任。核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育對學生認知層面的提高作用顯著。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;可持續(xù)發(fā)展觀;教育教學

基于核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀的教育教學，能夠進一步將學生培養(yǎng)成有環(huán)境責任意識的新一代合格公民。當前，隨著人類生產活動的進行，很多環(huán)境已經遭到嚴重破壞。對于學生進行可持續(xù)發(fā)展觀教育，能夠幫助學生樹立正確的環(huán)境倫理觀，正確理解人口、資源、環(huán)境之間的關系，幫助學生規(guī)范自身的行為。高中地理可持續(xù)發(fā)展觀的教育本著對于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從教學目標、教學方法、教學內容進行層層把握。

一、核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育的學習

方式

（一）學習方式的優(yōu)化發(fā)展

高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育對于學生的主體性給予高度重視，能夠使不同層次的學生都感受到地理學習的快樂。具體來說，學習方式轉變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究型的學習方式。學生在學習中積極參與、積極思考，針對出現的問題主動交流，最終實現學生的充分發(fā)展。

（二）學習方式類別的劃分

1.親身實踐式

親身實踐式需要學生在參與中有所感悟。具體來說，學生可以參與一些非正式的社會實踐活動，例如環(huán)境解說等。在學生親身實踐中，更容易接觸相關的環(huán)境知識，拓展學生的視野，也給予學生更加深刻的體會。

2.科技競賽式

通過鼓勵學生參加環(huán)境綜合性科技競賽活動，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，幫助學生在實際參賽中總結問題、解決問題?？萍几傎惢顒拥倪x題一般都是來自生活，例如低碳生活行等。

3.問題探究式

以問題為出發(fā)點，學生在解決問題的過程中掌握地理知識，提高地理能力，形成自己思考問題的方式，最終培養(yǎng)學生解決問題的能力與創(chuàng)新能力。

4.自主參與式

自主參與式更加注重發(fā)揮學生的個體主觀能動性，通過學生自己設定學習計劃、開展學習活動，自覺參與學習過程來完成可持續(xù)發(fā)展觀的教育任務。在自主參與下，學生對于自身能夠嚴格要求，并且能夠正確認識自己的行為，在今后的生活中進一步規(guī)范自己的行為。

5.分享合作式

分享合作是通過學生與其他人分享自己的觀點，最終能夠全方面地看待某一個問題，進而提高自我表達能力、團隊合作能力以及集體責任感。另外，一些學習任務可以通過小組合作的形式完成。

6.模擬體驗式

模擬體驗式讓學生進行角色轉換，真正走進地理問題的情境中去。比如說，針對某一技術發(fā)展帶給環(huán)境的影響，老師可以組織學生進行正反辯論，幫助學生進一步樹立正確的環(huán)境倫理觀。

二、核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀的教學策略思考

（一）教學內容生活化

地理這門學科本來就與生活有著密切的聯系，老師在教學過程中更要注重與生活的聯系。當地理知識聯系學生的生活實際，學生對于這門學科會更感興趣。同時，老師在學生產生心理共鳴的時候，要積極引導學生樹立正確的環(huán)境倫理觀，讓學生養(yǎng)成正確的價值觀。教學內容生活化在引發(fā)學生感性認識的同時，老師要積極引導學生將這種感性認識上升到理性認識，進而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

（二）教學方式多樣化

基于多樣的學習方式，老師的教學方式也要多樣化發(fā)展。首先要明確的一點是高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育要基于問題出發(fā)，以項目學習帶動地理知識點的深入。同時，老師的教學方式要貼近學生、貼近當地的實際情況。另外，注意信息技術的利用，信息技術極大地便利了老師教學工作的開展，也能為地理課堂增添樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。對很多抽象的地理知識，老師都可以借助多媒體設備利用動圖或者視頻的形式向學生進行展示。

（三）教學目標具體化

地理知識相對來說比

較瑣碎，老師在教學過程中要注意各個單元之間知識點的串聯。其實，地理核心素養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展觀教育的教學目標基本一致，所以老師要基于基本的地理知識與問題，幫助學生深度挖掘背后的價值觀與意識觀念。教學目標具體化，這樣老師在教學過程中也有所依據。

（四）教學評價多元化

關于學生地理核心素養(yǎng)形成的檢測，不能單單依靠試卷來對學生進行評價，而是要注重多元化的綜合評價。在評價方面，不僅要有老師的評價，也要有學生的自我評價。除此之外，在評價方式上，紙質試卷與實踐活動相結合，不僅考查學生的知識儲備，還要從情感、態(tài)度以及行為等多方面對學生進行實地考察。

基于核心素養(yǎng)下的高中地理可持續(xù)教育觀的教育教學在這個時代發(fā)展下具有鮮明的特征。關于高中地理可持續(xù)教育觀的教育，需要突破傳統(tǒng)的教學觀念與教學模式，真正帶動學生去深入了解人地關系，升華學生情感，進一步培養(yǎng)學生地理核心素質。

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編輯 溫雪蓮