白明義

摘 要：物理學(xué)史是人類在漫長的歷史發(fā)展過程中記載的對于自然界物理現(xiàn)象的認(rèn)識與研究成果。在高中物理教學(xué)中融入物理學(xué)史的教學(xué)，具有十分重要的意義。重點針對高中物理教學(xué)中融入物理學(xué)史的教學(xué)實踐策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);物理學(xué)史;教學(xué)實踐

作為物理學(xué)科體系中的重要組成部分，物理學(xué)史是一份有著極高研究價值的史實資料。在素質(zhì)教育越來越被提倡的今天，物理學(xué)史教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑。只有加強(qiáng)高中物理教學(xué)中物理學(xué)史教學(xué)的研究，才能夠充分發(fā)揮物理學(xué)史教學(xué)的作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中物理教學(xué)中融入物理學(xué)史教學(xué)實踐的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣

在高中物理教學(xué)中，融入物理學(xué)史，可以有效激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要圍繞物理教材中的內(nèi)容而展開課堂教學(xué)活動，整個教學(xué)活動沉悶、枯燥，并沒有激發(fā)出學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只能被動地接受知識的灌輸，沒有對物理知識表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。而物理學(xué)史的融入就可以改善這一現(xiàn)象，即通過與物理知識有關(guān)的故事來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，活躍物理課堂教學(xué)氛圍。這樣，不僅學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)了出來，就連學(xué)習(xí)效率也得到了顯著的提升。

（二）加深對物理概念的理解

在高中階段，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)壓力巨大。并且，很多物理概念非常抽象，單純地講解物理概念，很難讓學(xué)生理解，就連記憶也會比較困難。在所學(xué)物理概念越來越多的時候，學(xué)生對某些類似概念的記憶還會出現(xiàn)混淆，學(xué)習(xí)效率就會降低。而在高中物理教學(xué)中融入物理學(xué)史，就可以從物理概念的提出、分析以及驗證過程等層面加深學(xué)生對物理概念的認(rèn)識和理解，幫助學(xué)生掌握物理概念的本質(zhì)和延伸;而且在學(xué)生了解物理概念本質(zhì)的過程中，學(xué)生的物理思想也會得到有效的培養(yǎng)。另外，教師對于物理學(xué)史知識的講解，還可以活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，消除學(xué)生的焦慮與緊張情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中，只有教會學(xué)生基礎(chǔ)的科學(xué)知識，才能有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不足，在解題過程中就會出現(xiàn)一些低級錯誤。例如，“速度”概念包含兩大要素：速率大小和方向。如果學(xué)生對于“速度”概念的了解不到位，那么在具體的解題過程中，就會只注重速率而忽視方向。物理學(xué)史的融入就可以讓學(xué)生掌握科學(xué)探究方法、掌握對問題的研究思路，然后使用科學(xué)的方法加深對物理基礎(chǔ)知識的了解，進(jìn)而獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升[1]。

二、高中物理教學(xué)中融入物理學(xué)史的教學(xué)實踐策略

（一）穿插法

在高中物理教學(xué)中，以教材基礎(chǔ)知識點的教學(xué)為基礎(chǔ)，將與教材內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)史知識與課堂教學(xué)融合在一起，即為穿插法。穿插法的應(yīng)用可以有效提升高中物理教學(xué)的趣味性，提升物理課堂教學(xué)內(nèi)容的精煉度，幫助學(xué)生更好地理解物理知識，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，針對“牛頓第一定律”的教學(xué)，教師就可以先在講臺上放一本書，然后向?qū)W生提問：“讓這本書運動起來，大家都有什么方法？”學(xué)生很自然地就會想到，對這本書施加一個力。由此，教師就可以引出課堂探究問題“力可以使物體產(chǎn)生運動”。之后，再向?qū)W生提問：“力是物體運動的原因嗎？”在得到學(xué)生的肯定回答之后，教師可以引出物理學(xué)史：“大家的想法和幾千年前亞里士多德的想法一致，他也認(rèn)為力才是物體發(fā)生運動的原因。但是后來伽利略卻產(chǎn)生了不一樣的想法，他認(rèn)為摩擦力是導(dǎo)致水平面上物體運動無法停止的主要原因。”當(dāng)課程進(jìn)行到這里的時候，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行伽利略斜面實驗過程的展示，讓學(xué)生感受“理論推理”的作用。然后再準(zhǔn)備一些實驗道具，與學(xué)生一起進(jìn)行“小球斜面實驗”的操作，進(jìn)行f=mgμ的推理。即如果μ值為0，小球就會做勻速直線運動，即牛頓第一定律得到了驗證。

（二）融入法和活動法

在高中物理教學(xué)中，融入法指的是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)史的發(fā)展過程系統(tǒng)地講解出來，即針對內(nèi)容過多、系統(tǒng)性較強(qiáng)的物理事件，教師可以采用集中講授的方式進(jìn)行講解，進(jìn)而加深學(xué)生對物理學(xué)史的理解，加深對高中物理教材知識的掌握。例如，針對“自由落體運動”的教學(xué)，教師就可以進(jìn)行伽利略“落體佯謬”知識的融入，讓學(xué)生意識到自有觀念也會出現(xiàn)錯誤，體會伽利略向自有觀念發(fā)起挑戰(zhàn)、向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的勇氣，進(jìn)而讓學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S。

活動法指的是通過多樣化的課外活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史知識的自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)?？梢匝埿袠I(yè)專家進(jìn)行專業(yè)講座，向?qū)W生推薦有用的閱讀書籍。需要注意的是，課外活動的開展需要學(xué)生具備較高的自主意識和自控能力，教師要保證課外活動的豐富性與有趣性來激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)史的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能夠保證物理學(xué)史的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

高中物理教學(xué)中融入物理學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對物理概念的理解、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，教師要靈活應(yīng)用穿插法、融入法以及活動法來保證高中物理教學(xué)中融入物理學(xué)史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍彪.高中物理教學(xué)中融入物理學(xué)史的教學(xué)實踐策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（16）：11.

[2]孫馨.高中物理教學(xué)中融入物理學(xué)史教育的研究[D].福建師范大學(xué)，2017.

編輯 郭小琴