陳小強

摘 要：高中語文學習和初中語文學習有很大的差別，初中語文注重基礎，教學的重點是讀和記，而高中語文是在理解的基礎上提高學生的語文素養(yǎng)，旨在進一步提高學生的理解能力和融會貫通的能力，這就必然要求高中語文教學重視和發(fā)揮語文課程對學生理解能力的激勵和導向作用。以群文閱讀的教學手段為例探究高中語文教學方法，旨在進一步提高高中語文課堂教學的質(zhì)量，增強學生的語文實踐素養(yǎng)、獨立分析問題和集思廣益的能力。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;教學

一、群文閱讀的教學方法

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組議題相同或者類似的文章，在單位時間內(nèi)通過集體閱讀達成共識的多文本閱讀教學過程。在群文閱讀中，群文的議題是文章的核心內(nèi)容，圍繞議題聚合在一起的不同文章，都必須在議題的范圍之內(nèi)，并通過閱讀學生能夠從不同角度來解釋議題，最終形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。語文課程的多樣性對學生在文學、情感諸方面都具有熏陶感染作用，學生的語文學習也極具個性化，對閱讀材料的理解也往往是多元化的。而群文閱讀的教學方法既發(fā)揮了語文教育的人文性，也積極調(diào)動了學生閱讀的主動性和積極發(fā)表自己觀點的主觀能動性，因此現(xiàn)階段被廣泛應用于高中語文教學中。

二、高中語文課程群文閱讀的實例

1.群文閱讀形式

群文閱讀實踐針對高中語文不同形式內(nèi)容，首先在群文閱讀前教師已經(jīng)簡單對課本內(nèi)容進行了講解，在理解課程內(nèi)容的基礎上，要求學生在20分鐘內(nèi)，對同類型課程的共性和特性分別進行提煉加工，組織自己的觀點并形成書面材料。利用10分鐘，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，并將主要觀點進行記錄。最后10分鐘，教師總結所有同學的觀點，完成此次群文閱讀實踐。

2.古代議論散文

此次群文閱讀第一次實踐針對高中語文必修三第三單元——古代議論散文：《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》《師說》。在此次實踐中，學生通過群文閱讀更深刻地理解了議論文的特征：表明作者的觀點態(tài)度，并通過大量闡述強化作者觀點，也加深了對議論文三要素的理解：論點、論據(jù)、論證。論點是議論文的靈魂，表明作者整篇文章的觀點必須明確;論據(jù)是作者用來解釋和闡述自己觀點的依據(jù)，可以說服讀者堅信論點的有效性;論證方式是作者呈現(xiàn)論據(jù)的方法，通過嚴密的邏輯推斷和推理，形成完整的文章結構，一氣呵成，強化論點。如對于《勸學》來說，本文開頭就提出論點“學不可以已”，進而通過大量實際實例比喻作為充分論據(jù)，進一步論證學習是一個不能停止的過程。所以通過討論和強化，更加有助于學生對理論知識的理解，也可以促進學生的交流和討論，集思廣益，拓寬學習的空間和理解的深度。

3.詩詞賞析

此次群文閱讀第二次實踐針對高中語文必修四第二單元——宋詞賞析：《雨霖鈴》《念奴嬌·赤壁懷古》《永登樂·京口北固亭懷古》《醉花陰》《聲聲慢》等宋詞。此次實踐中，學生通過感受作者的寫作背景和寫作狀態(tài)去賞析宋詞，而不僅僅通過詩詞字面意思去理解，將自己置身于作者的寫作意境中，朗讀詩詞，重在理解詩詞的意境和作者的心理活動，真正達到對詩詞的賞析而不是翻譯。課后也要求學生觀看央視《朗讀者》節(jié)目，將自己的所學所想所感寫出來或者分享出來與大家共同進步。在賞析和實踐過程中，鍛煉了學生的語文實踐能力，能夠?qū)⒆约旱乃兴胄纬晌淖中问?，即使是最簡樸的文字，但表達的是最真的感情，這恰恰是語文最大的魅力所在。

4.雜文/隨筆賞析

此次群文閱讀第三次實踐針對高中語文必修四第三單元——雜文/隨筆賞析：《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《熱愛生命》《人是一根能思想的葦草》《信條》。此次實踐，學生通過討論和賞析以上文章，更進一步加深對雜文的理解和賞析，雜文雖然短小，卻總是有一定深度，以幽默、諷刺的文筆，鞭撻丑惡，針砭時弊，求索真理，如魯迅先生的《拿來主義》，通過嬉笑怒罵、妙趣橫生的語言形式，表現(xiàn)一種抨擊時政、挑戰(zhàn)強權的思想。其次，對于隨筆的理解也有了一定的深度，隨筆或講述文化知識，或發(fā)表學術觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。課后要求學生盡量多閱讀課外書籍，國內(nèi)外著名作品，拓展閱讀空間，拓寬學生的語文思維。

三、群文閱讀對語文學習和教學的意義

教學的主體是學生，群文閱讀充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，激發(fā)了學生的發(fā)散思維，能夠在空間、時間方面進行拓展，并不僅僅限于書本內(nèi)容，這也是新課改教學的基本要求。對于學生的學習來說，學生可以自主發(fā)表觀點，對同一屬性的課程內(nèi)容進行總結，鍛煉學生的歸納能力，能夠利用全部同學的不同觀點融會貫通，形成自身特有的價值體系，提高了學生需要語文能力，也激活了良好的個性創(chuàng)造力。

對于教師來說，激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動學生的課堂參與度尤為重要，群文閱讀的教學方式摒棄了“一言堂”，教師可以激勵學生勇于發(fā)表自己的觀點，提高學生的學習興趣，也進一步促進高中語文教學質(zhì)量的提高，因此在教學中應該多采用這種方式進行教學，但是在使用過程中，不能喧賓奪主，課堂內(nèi)容的形式是基礎，在基礎上才能進一步完善群文閱讀的形式，達到課堂教學的升華和提高。

參考文獻：

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編輯 薄躍華