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摘? 要：培養(yǎng)新時代需要的應用型人才，需要發(fā)揮語文的基礎性學科作用，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活，服務產(chǎn)教融合，培養(yǎng)核心和職業(yè)素養(yǎng)。本文以語文教學為例，分析如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才。

關鍵詞：語文教學 職業(yè)素養(yǎng) 核心素養(yǎng)

語文課程是職業(yè)學校的必修課程。在一段時間里，文化課被定位為“夠用就行”，夠用不夠用卻無法衡量，語文課程重要性被降低。職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型的人才，使其具有終身繼續(xù)學習能力，必須重新審視語文教學。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更新語文教學理念

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本任務是“立德樹人”，這符合學生終身發(fā)展和社會發(fā)展要求。職業(yè)教育教學的評價要素必須緊扣“技能素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)”，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標，文化基礎是根本，具有科學精神性和人文底蘊性。

“語言理解與運用，思維發(fā)展與提升，審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞，文化傳承與參與”是語文學科核心素養(yǎng)，涵蓋“知識、能力、品質(zhì)和價值觀念”四個方面，因此，語文學科是培養(yǎng)學生文化基礎的核心課程，不是“夠用就行”，“核心素養(yǎng)”成為衡量教學的基本要求，應樹立從關注學科到關注核心素養(yǎng)，從學科本身到跨學科的教學理念。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，用情景體驗教學，發(fā)揮主體作用

創(chuàng)設情景，以學習生活化提升綜合素養(yǎng)，吸引學生參與。情景具有生活性、時代性、真實性 ，符合學生實際。

在學習辛棄疾的《青玉案·元夕》時，教師引導學生選取三個關于本詞誦讀的視頻，通過誦讀對比，不斷加深對意象蘊含情感的理解，結合生活經(jīng)歷，通過體驗，感受藝術魅力。

運用三段視頻，引導學生感受經(jīng)典強大的生命力。第一個視頻是重慶臺《品讀》欄目的誦讀，融合中國書法、繪畫和傳統(tǒng)音樂;第二個視頻是任志宏誦讀，視頻是用沙畫演繹元夕意象;第三個視頻是《經(jīng)典詠流傳》中陳彼得的演唱，一位白發(fā)老者，運用現(xiàn)代聲光樂，盡情演繹800多年前辛棄疾心中的疾苦。讓學生去感受三位名家朗讀的魅力，學會朗讀，提升朗讀和學習遷移能力。發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價、感悟神韻。

信息化使“讀”的形式發(fā)生了變化，傳承經(jīng)典，向心而行，一向被認為學生難懂、不好學、學不會的經(jīng)典傳統(tǒng)文章，經(jīng)過大家的創(chuàng)新展示方式，重新熱了起來，經(jīng)典再次直擊人的心靈，陶冶人的情操，學生感受到語言的藝術魅力。

三、基于語文學科，結合專業(yè)教學，提高學生的跨學科素養(yǎng)

根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在學習中融入生活，引導學生關心國家，激發(fā)學生的前行動力，讓學生做有擔當、有理想、胸懷天下、有愛國心、奮斗情的人。

（一）圍繞核心素養(yǎng)，突出育人功能

在《工商文明的基因》一文中，列舉了工商文明五個“基因”中“民主、平等、法治”的三個關鍵點。這是核心價值觀的要求。“信用”對應了核心價值觀的“誠信”，“合作”是地球村背景下社會精細分工必需的前提。

在學習本篇課文時，引導學生將文中關鍵詞與社會主義核心價值觀對應，討論理解本文“基因”的含義，同時懂得這也是社會其他行業(yè)文明的需要。為學生良好品行的養(yǎng)成打下基礎。

（二）融入生活，兩耳也聞窗外事

結合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設思維的現(xiàn)實情境。結合2019年亞洲文明工商大會在中國召開和中美貿(mào)易戰(zhàn)這兩件大事，設計情景引導學生探討學習《工商文明的基因》。

選取亞洲工商文明大會的主題視頻和美國特朗普總統(tǒng)舉起大棒和中國打貿(mào)易戰(zhàn)的圖片，將兩個畫面對比，借助亞洲工商文明大會解說語中核心詞“合作共贏”幫學生理解貿(mào)易之道，理解“工商文明”含義。

（三）結合專業(yè)實踐，感悟核心素養(yǎng)

運用課文觀點，結合專業(yè)學習，拓展評價，提升學生參與度，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)。把語文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的要求與訓練融合，把立德樹人和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相結合，培養(yǎng)能關心人的生存、發(fā)展、幸福的人本意識。

1.評價熱點，關注生活

分析下列案例，運用《工商文明的基因》文中的觀點，分析為什么開飯店的不把用地溝油做出的菜給熟悉的人吃。

案例分析：2018年元月，最高人民法院下發(fā)通知，要求依法保護私企老板的財產(chǎn)、自主經(jīng)營和創(chuàng)新權等，思考“工商文明的‘基因”中哪幾個方面得到驗證。

2.仿照寫作，聯(lián)系專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)

談談本專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)中文明的“基因”有哪些，按照“關鍵詞句+論證”的段落結構方式，讓學生的語文表達能力訓練與專業(yè)思維無縫關聯(lián)。

（四）跨越學科，突出探究式學習

1.跨越學科，創(chuàng)新教學模式

學會從其他學科汲取營養(yǎng)。隨著4G的運用、5G的即將普及，學生能多途徑、多手段獲取知識，要實現(xiàn)課堂的有效性，借鑒經(jīng)典文化傳承的熱播節(jié)目的展示形式，用能激發(fā)學生學習動能的現(xiàn)代媒介，不斷創(chuàng)新教學手段。

2.激發(fā)學生產(chǎn)生疑惑，在“做”中悟出素養(yǎng)

德國的六步教學法，基于項目任務工作過程，分“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步實施，每個環(huán)節(jié)都有小組分工合作，突出了學生主體地位。以訓練能力為主線，開展餐館農(nóng)家樂，給學生提供種菜、摘菜的體驗，強化學習過程的體驗性。

3.運用情景，突出探究式學習

嘗試與專業(yè)實踐相融合的教學新模式。運用情景教學、體驗式教學，突出學生主體性。圍繞語文核心素養(yǎng)提升各要素，以具體情境為載體，開展探究式學習。

四、發(fā)揮語文學科作用，助推產(chǎn)教融合

（一）服務產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本形式，加強語文學科與專業(yè)學科的配合，注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生職業(yè)更好發(fā)展提供幫助。使學生既是技能高超、素養(yǎng)深厚的“工匠”，又是可持續(xù)發(fā)展的人。

（二）對接企業(yè)職業(yè)需求

產(chǎn)教融合是職業(yè)學校辦學的基本形式，有必要根據(jù)行業(yè)發(fā)展前沿要求，調(diào)整授課內(nèi)容。

根據(jù)語文核心素養(yǎng)和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)需要，確定教學目標，整合教學內(nèi)容，適當提升教學要求。寫請假條、欠條等應用寫作教學的內(nèi)容必須整合，對規(guī)定的教學時數(shù)加以調(diào)整。借助打動人心的語言、用詞優(yōu)美的熱點傳播材料，讓經(jīng)典進校園，浸潤心靈，提升素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新，造就高素質(zhì)人才。

（三）語文等文化基礎課教師“專業(yè)化”

語文教師也要參加任教班級的專業(yè)課教研活動，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標，對本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案熟記于心，尤其是本專業(yè)對人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，走到實訓技能教學現(xiàn)場，參與教學輔助工作。有機結合學科的核心素養(yǎng)、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（四）直接參與企業(yè)教學資源平臺的開發(fā)

創(chuàng)新線上線下教學模式，與企業(yè)同步開發(fā)教學資源。筆者所在學校與上海東方激光文化有限公司共同開發(fā)文化課教學資源學習平臺，校企共同一線調(diào)研，企業(yè)設計開發(fā)，學校課堂驗證，不斷升級，教學情景創(chuàng)設唯美、真實。開發(fā)的教學資源不斷融入新理念，重視核心素養(yǎng)，從1.0版升至3.0版 ，始終服務一線，在教學大賽中引領，在課堂中落地。目前，正在開發(fā)紙卷命制、網(wǎng)上閱卷、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，力求職業(yè)學校試卷命制規(guī)范化、數(shù)據(jù)分析科學化。

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展需要，圍繞語文學科核心素養(yǎng)要求，將語文課程教學與專業(yè)學科結合，在知識、能力、品質(zhì)、價值觀念四方面，發(fā)揮語文學科的育人功能，引導促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]倪文錦.我對語文教學的十點反思[J].語文教學通訊，2018（32）.

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（作者單位：江蘇省盱眙中等專業(yè)學校）