魯嗣紅

摘 要：構(gòu)建滿足學(xué)分制要求的課程體系是技工院校進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)改革的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。本文在闡述技工院校特點(diǎn)、明確技工院校培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從技工院校學(xué)分制課程體系建設(shè)的基本原則出發(fā)，探討了技工院校學(xué)分制課程體系建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)，提出了課程體系建設(shè)的基本要求和需要注意的問(wèn)題，以期充分發(fā)揮學(xué)分制在推動(dòng)技工教育進(jìn)一步發(fā)展中的作用，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高技能高素養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)分制 課程體系建設(shè) 探索

學(xué)分制實(shí)施的重點(diǎn)是構(gòu)建與學(xué)分制相適應(yīng)的課程體系。課程體系是各類(lèi)課程的有機(jī)結(jié)合，是保證技工院校培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的基石。只有建立科學(xué)、合理和操作性較強(qiáng)的，與技工院校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式相一致的，適合技工院校發(fā)展的學(xué)分制課程體系，才能實(shí)施真正意義上的學(xué)分制。技工院校在進(jìn)行學(xué)分制課程體系建設(shè)過(guò)程中，不能盲目照搬國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外學(xué)校的學(xué)分制做法，而要遵循技工院校課程體系建設(shè)基本原則，認(rèn)真研究學(xué)分制的內(nèi)涵和外延，充分考慮技工院校的生源、師資、辦學(xué)條件，厘清學(xué)分制課程體系建設(shè)的基本思路，建立符合職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)實(shí)用的課程體系，確保既能使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，又能滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，實(shí)施學(xué)分制，建立一套與企業(yè)需求相匹配、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課程體系，是技工院校課程建設(shè)研究的一項(xiàng)基礎(chǔ)且重要的工作。技工院校在學(xué)分制課程體系的構(gòu)建上要體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，體現(xiàn)技工院校的特點(diǎn)。

一、技工院校的特點(diǎn)

（一）技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)不同

技工院校與企業(yè)緊密聯(lián)系，為企業(yè)一線輸送合格的、高素養(yǎng)的技能人才。學(xué)生畢業(yè)后，其就業(yè)崗位主要在企業(yè)。因此技工院校是以培養(yǎng)技術(shù)、技能型人才為目標(biāo)的。其培養(yǎng)方式主要按照企業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行，它強(qiáng)化實(shí)操技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練，重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、半工半讀是它的培養(yǎng)特色。因此，能否獲得和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的必考工種的職業(yè)資格證書(shū)多年來(lái)一直是檢驗(yàn)技工院校學(xué)生是否擁有合格技能的重要憑證。

（二）技工院校的學(xué)生來(lái)源不同

很多技工院校的學(xué)生來(lái)源于中考落榜生。這些學(xué)生年齡小，正處于青春叛逆期，不但沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少學(xué)習(xí)熱情，文化基礎(chǔ)薄弱，而且自我約束力差、自主學(xué)習(xí)能力差、自主選擇能力差，家庭教育薄弱，管理困難，但活潑好動(dòng)，個(gè)性非常鮮明。

（三）技工院校的師資配置不同

技工院校師資主要由高等院校畢業(yè)生和企業(yè)轉(zhuǎn)行人員組成。許多教師學(xué)歷較低，主要為本專(zhuān)科學(xué)歷，研究生及以上高學(xué)歷層次教師較少。教師分為文化技術(shù)理論課教師、生產(chǎn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)教師和理論實(shí)習(xí)一體化教師。這些教師有的有著豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力極強(qiáng)，但專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和系統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)理論知識(shí)較弱;有的教師是直接從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的，學(xué)歷高，但一線工作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力較弱。師資配置方面存在著結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題。

（四）技工院校的辦學(xué)條件不同

技工院校的辦學(xué)主體主要是企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)力量，其經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要為企業(yè)投入。但是近年來(lái)，由于企業(yè)改制等諸多原因，缺乏企業(yè)資金投入，而技工院校又不享有財(cái)政預(yù)算的教育經(jīng)費(fèi)。因此長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)費(fèi)投入主要是靠自身積累。國(guó)家財(cái)政支持不夠，各個(gè)技工院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件參差不齊。但是技工教育與一般的學(xué)歷教育不同，它是與企業(yè)生產(chǎn)緊密相連的，需要投入必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)耗材來(lái)支撐其對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)技工院校來(lái)講，充足的資金、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)耗材的投入是培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)和條件。

二、學(xué)分制課程體系建設(shè)基本原則

（一）全面發(fā)展原則

教育的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，同樣，技工教育在重構(gòu)學(xué)分制課程體系時(shí)，也需以人為本，將文化知識(shí)與實(shí)踐技能及職業(yè)素養(yǎng)教育有機(jī)地結(jié)合在一起。要在積極培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，融入對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且要為學(xué)生將來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，從而滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要。

（二）能力本位原則

為實(shí)現(xiàn)技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的技能人才，技工院校需采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，“工學(xué)交替”，積極培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。為此，技工院校在踐行學(xué)分制課程體系時(shí)，要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極推行一體化課程改革，以不同崗位的典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，全面培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）因材施教原則

部分技工院校的學(xué)生文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自我約束力較差，自主學(xué)習(xí)能力較差，但是活潑好動(dòng)。因此在重構(gòu)學(xué)分制課程體系時(shí)，一定要考慮學(xué)生的這些現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平和實(shí)踐操作水平。

（四）產(chǎn)教結(jié)合原則

技工教育在踐行學(xué)分制課程體系時(shí)一定要緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)際，為學(xué)生提供一個(gè)更真實(shí)的、更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極了解企業(yè)的最新發(fā)展與變化，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，積極改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，產(chǎn)教結(jié)合，把企業(yè)的最新技術(shù)融入課程的建設(shè)中，及時(shí)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，從而更好地突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，面向市場(chǎng)，服務(wù)社會(huì)”的教育理念。

（五）統(tǒng)一性和靈活性、實(shí)用性相結(jié)合的原則

技工院校在構(gòu)建學(xué)分制課程體系時(shí)，要認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家、行業(yè)及有關(guān)部門(mén)關(guān)于學(xué)分制實(shí)施的統(tǒng)一規(guī)定。同時(shí)，各技工院校也要根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)、自己專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、自己學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，靈活進(jìn)行學(xué)分制課程體系建設(shè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，突出實(shí)用特色，創(chuàng)新發(fā)展。

（六）教學(xué)資源優(yōu)化配置原則

隨著時(shí)代的發(fā)展，不同的技工院校在辦學(xué)條件，譬如師資建設(shè)、師資配置、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源庫(kù)的配置等方面也各不相同，因此在重構(gòu)學(xué)分制課程體系時(shí)，不同的技工院校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理、優(yōu)化配置教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，循序漸進(jìn)。

三、課程體系建設(shè)的基本結(jié)構(gòu)

為實(shí)現(xiàn)技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，技工院校的學(xué)分制實(shí)施宜由課程學(xué)分和非課程學(xué)分構(gòu)成。課程體系的基本結(jié)構(gòu)是必修課程+限制選修課程+任意選修課程。課程學(xué)分主要是根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)的有關(guān)規(guī)定，用來(lái)保證技工院校職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格的順利實(shí)現(xiàn)和保證一個(gè)專(zhuān)業(yè)基本教學(xué)要求的必修和選修的學(xué)分，這部分學(xué)分是相對(duì)穩(wěn)定、剛性的。非課程學(xué)分則是鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、延伸發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。這部分學(xué)分是可變化的、柔性的，是滿足學(xué)生將來(lái)可持續(xù)發(fā)展的自身需要和將要從事職業(yè)的需要的。具體構(gòu)成如圖1所示。

該課程框架結(jié)構(gòu)中構(gòu)成必修學(xué)分的文化基礎(chǔ)課程模塊由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等10門(mén)課程組成，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊則是由專(zhuān)業(yè)主干課程和認(rèn)知實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)構(gòu)成。這兩大模塊的課程構(gòu)成須在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，以利于職業(yè)教育的師資建設(shè)穩(wěn)定，利于教材建設(shè)的穩(wěn)定，從而可以保證技能人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和教育質(zhì)量的穩(wěn)定，也可為國(guó)內(nèi)院校之間學(xué)分的互認(rèn)和教育之間的銜接與轉(zhuǎn)換提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

該課程框架結(jié)構(gòu)中的限定選修學(xué)分由與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能課程構(gòu)成。這部分課程可緊密聯(lián)系當(dāng)代企業(yè)的發(fā)展需求，可根據(jù)企業(yè)“訂單”要求設(shè)計(jì)，也可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求設(shè)計(jì)，從而滿足不同學(xué)生的不同要求。

該課程框架結(jié)構(gòu)中的任意選修學(xué)分則由滿足個(gè)人興趣愛(ài)好和實(shí)際需要的課程構(gòu)成。這部分課程是動(dòng)態(tài)的，是不斷變化的，既可以根據(jù)學(xué)生的興趣發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)，又可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)的拓展、延伸設(shè)計(jì)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要和職業(yè)發(fā)展需要。

該課程框架結(jié)構(gòu)中的非課程學(xué)分則是指為鼓勵(lì)學(xué)生多獲得相應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)，多參加各種競(jìng)賽活動(dòng)、多參加各種實(shí)踐活動(dòng)，多延伸自己的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的各種行為獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。這部分學(xué)分既可以規(guī)范學(xué)生在校求學(xué)期間的各種行為，又可以極好地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，為使學(xué)生成為有良好的職業(yè)素養(yǎng)、多面發(fā)展的能手奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是這部分學(xué)分中獲得所學(xué)專(zhuān)業(yè)必考工種的職業(yè)資格證書(shū)是對(duì)技工院校每個(gè)學(xué)生的硬性要求。為鼓勵(lì)學(xué)生一專(zhuān)多能，多技能就業(yè)、多技能成才，可鼓勵(lì)學(xué)生取得相應(yīng)工種的更高等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)或取得本專(zhuān)業(yè)必考工種以外的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)或?qū)ｍ?xiàng)能力證書(shū)，延伸自我發(fā)展領(lǐng)域。

四、課程體系建設(shè)的基本要求

（一）統(tǒng)一性

技工院校學(xué)分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有統(tǒng)一性，即要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家和地區(qū)對(duì)于學(xué)分制實(shí)施的有關(guān)規(guī)定，在必修課的學(xué)分設(shè)置上要統(tǒng)一要求，以保證學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握。

（二）科學(xué)性

技工院校學(xué)分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有科學(xué)性，即課程體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)要合理、均衡，不能存在必修課所占比例過(guò)大，以知識(shí)為中心設(shè)置課程，學(xué)生自主選擇的課程較少;在選修課中，任選課較少，限選課較多，學(xué)生選課的自由度很小等問(wèn)題。同時(shí)，課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，符合學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律。

（三）系統(tǒng)性

技工院校學(xué)分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有系統(tǒng)性，即課程體系不是一門(mén)門(mén)課程的簡(jiǎn)單羅列，而是一個(gè)完整的職業(yè)教育系統(tǒng)。與課程結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理體系等都應(yīng)健全。

（四）連貫性

技工院校學(xué)分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有連貫性，即對(duì)整個(gè)課程體系要融會(huì)貫通，要整合課程內(nèi)容，由淺入深，由基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)，各個(gè)課程模塊之間有機(jī)銜接，要循序漸進(jìn)，避免知識(shí)內(nèi)容重復(fù)設(shè)置或跳躍式發(fā)展，違背育人的基本規(guī)律。

（五）靈活性

技工院校學(xué)分制課程體系建設(shè)應(yīng)有靈活性，即學(xué)校的課程安排要能讓學(xué)生有較大的選擇余地，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)按照自己的就業(yè)需要、興趣愛(ài)好等自主地選擇不同的專(zhuān)業(yè)方向和不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足企業(yè)對(duì)未來(lái)員工的需要，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，滿足教育自身和各級(jí)各類(lèi)教育銜接的要求。學(xué)分獲得途徑應(yīng)靈活多樣。課程安排要能尊重個(gè)體差異，利于培養(yǎng)多樣化人才。

（六）時(shí)代性

技工院校學(xué)分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有時(shí)代性，即課程設(shè)置是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，課程內(nèi)容能緊跟職業(yè)教育的步伐，適應(yīng)科技、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，與最新科技成果和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，與時(shí)俱進(jìn)。

（七）實(shí)踐性

技工院校學(xué)分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有實(shí)踐性，即課程設(shè)置能突出能力本位原則，在教學(xué)中高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

（八）實(shí)用性

技工院校學(xué)分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有實(shí)用性，即技工院校要能根據(jù)學(xué)生未來(lái)要從事的職業(yè)的特點(diǎn)和崗位要求，重點(diǎn)選擇開(kāi)設(shè)那些能提升學(xué)生實(shí)踐技能和延伸學(xué)生職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的課程，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)時(shí)職業(yè)能力的無(wú)縫對(duì)接。

（九）層次性

技工院校學(xué)分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有層次性，即技工院校要根據(jù)學(xué)生文化基礎(chǔ)的不同，分層設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)和實(shí)踐課程，以便學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地提升文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。

（十）多樣性

技工院校學(xué)分制課程體系建設(shè)應(yīng)具有多樣性，即技工院校要拓寬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，多方向、多元化開(kāi)設(shè)選修課，滿足每個(gè)人的興趣愛(ài)好、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

五、學(xué)分制課程體系建設(shè)需要注意的問(wèn)題

（一）需準(zhǔn)確定位技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)

技工院校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中等職業(yè)學(xué)校有著眾多的相似之處，也有著各自的不同。因此，只有準(zhǔn)確定位技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能以此為基礎(chǔ)，建設(shè)開(kāi)發(fā)合適的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。技工院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，它注重的是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此其課程體系的建設(shè)需以提高勞動(dòng)者的職業(yè)技能為主。應(yīng)著重突出技工院校人才培養(yǎng)職業(yè)化的特點(diǎn)，形成以提升職業(yè)能力為中心的科學(xué)化課程體系。技工院校需將實(shí)踐性課程、職業(yè)資格證書(shū)考試相關(guān)課程、職業(yè)素養(yǎng)提升課程都列入必修課程體系。

（二）需充分考慮技工院校學(xué)生的特點(diǎn)

技工院校的學(xué)生部分文化基礎(chǔ)素質(zhì)較低，自主學(xué)習(xí)能力、自主選擇能力較弱，因此在設(shè)計(jì)其課程體系時(shí)就要注意分層，因材施教，不能急于求成。在課程內(nèi)容的銜接上要注意系統(tǒng)化，應(yīng)循序漸進(jìn)。尤其在學(xué)生進(jìn)行選修課的選擇時(shí)要對(duì)其加以正確引導(dǎo)。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)不同途徑獲得學(xué)分，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的價(jià)值所在，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

（三）需因地制宜，綜合考慮技工院校辦學(xué)條件的差異性

不同地區(qū)的技工院校在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備方面，在學(xué)習(xí)與活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)資源，尤其是師資隊(duì)伍方面都存在著很大的差異。因此，在進(jìn)行課程體系構(gòu)建時(shí)應(yīng)綜合考慮技工院校辦學(xué)條件的差異性，不能生搬硬套其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)因地制宜，整合優(yōu)化資源配置，從而使學(xué)分制發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）需考慮技工院校間學(xué)分互認(rèn)問(wèn)題

學(xué)分互認(rèn)，可以打破學(xué)校的界限，建立起專(zhuān)業(yè)共建、資源共享的平臺(tái)，學(xué)生可以跨校選課，輕松實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，可以“工學(xué)交替”“半工半讀”;教師也可以跨校兼課，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);學(xué)校也可以豐富教師資源。但是目前技工院校間進(jìn)行校際互認(rèn)的情況甚少，有關(guān)的政策支持也很少，因此，必須摸索經(jīng)驗(yàn)，逐步達(dá)成共識(shí) ，建立起學(xué)分存儲(chǔ)、互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，從而真正發(fā)揮學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。

（五）需建立完善的選課制度，規(guī)范管理

建立完善的選課制度是保證學(xué)分制教學(xué)改革順利實(shí)施的關(guān)鍵。完善的選課制度既能激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極選課，又能激勵(lì)教師重視課程，認(rèn)真教課，從而保證選修課的教學(xué)質(zhì)量。技工院?？梢越梃b不同院校的選修課開(kāi)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己院校的特點(diǎn)，合理確定選修課學(xué)分的比例，豐富選修課的門(mén)類(lèi)，優(yōu)化選修課的內(nèi)容，建立選課指導(dǎo)制度，有效指導(dǎo)學(xué)生合理選課，盡量避免使學(xué)生盲目選課，或只選擇那些學(xué)時(shí)少、學(xué)分高、教師要求低的課程。只有這樣，才能使選修課無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都能體現(xiàn)選課制的優(yōu)勢(shì)。

總之，構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范、實(shí)用的課程體系是充分發(fā)揮學(xué)分制在技工院校教育教學(xué)改革中的應(yīng)有作用，是保證技工院校培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。雖然關(guān)于學(xué)分制課程體系建設(shè)，不同的院校和地方政府都在不斷地探索和實(shí)踐，但是對(duì)于學(xué)分制課程體系的合理構(gòu)成還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和實(shí)質(zhì)上的變化，更缺乏統(tǒng)一的要求。因此，技工院校需認(rèn)真研究和分析學(xué)分制的內(nèi)涵和外延，總結(jié)和吸收試點(diǎn)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真、全面的調(diào)研，在充分考慮技工院校的學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際辦學(xué)情況的基礎(chǔ)上，合理修訂教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置課程內(nèi)容，改革課程結(jié)構(gòu)，確定好必修課和選修課、理論課和實(shí)踐課、文化基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間的比例，正確發(fā)揮學(xué)分制課程體系在突出職業(yè)教育特色、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)方面的杠桿作用，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、滿足現(xiàn)代社會(huì)需要的新型技工人才。

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（作者單位：青島海洋技師學(xué)院）