王國(guó)

摘 要：在高中時(shí)期，數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，教師要基于核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求不僅表現(xiàn)在學(xué)生的理論基礎(chǔ)要好，還要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐能力。教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出了全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的戰(zhàn)略思想，這也成為現(xiàn)階段我國(guó)各階段教育的根本目標(biāo)，成為下一步深化教育改革的指導(dǎo)性方針和靈魂。高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、逆向思維能力等都有較高的要求，因此教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)策略。

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1.課堂中教學(xué)模式單一

在課堂教學(xué)模式上，目前一些高中教師仍不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依然采用滿堂灌的教學(xué)方法，這樣的課堂往往枯燥乏味，不利于創(chuàng)新教育的開(kāi)展。尤其是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中要求把學(xué)生放到主導(dǎo)地位，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式恰恰是與之相反的，在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下課堂中學(xué)生很少有自主活動(dòng)空間。為了能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，教師應(yīng)該重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，不要只注重學(xué)生的成績(jī)，而要著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在數(shù)學(xué)課堂上，我們可以看到兩種學(xué)生，一種是對(duì)課堂有著極大的興趣，能夠積極地思考、探索問(wèn)題，大部分時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)，其余時(shí)間用來(lái)進(jìn)行興趣培養(yǎng);另一種則是對(duì)課堂不感興趣，在課堂上不積極配合老師。第二種學(xué)生的現(xiàn)象所引發(fā)的心理問(wèn)題是對(duì)學(xué)生發(fā)展不利的，教師應(yīng)該對(duì)這種現(xiàn)象有著敏感的反應(yīng)，并耐心糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

首先，在教學(xué)素材中滲透核心素養(yǎng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳途徑之一。這就要求教師要深入剖析數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，找到可以培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)。運(yùn)用合適的教學(xué)素材，并重視素材的情境運(yùn)用，為學(xué)生的思維提供更廣闊的發(fā)散空間。其次，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。例如在“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課中，教師可利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些生活日用品，并講解其中的幾何結(jié)構(gòu)特征。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在我們生活中無(wú)處不在，而且可以培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，都是由簡(jiǎn)單到困難一步一步來(lái)學(xué)的。在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以學(xué)不好，很大的原因在于教師缺乏巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)。面對(duì)不同的學(xué)生，怎么才能問(wèn)在關(guān)鍵處，對(duì)培養(yǎng)其思考能力有著重要的意義。有效的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生自主思考，很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使知識(shí)的記憶更加深刻。如在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念”時(shí)，函數(shù)的概念是抽象的，因此教師可通過(guò)一些生活實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生建立函數(shù)的概念，而此時(shí)對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)就比較重要。例如教師可以首先提問(wèn)：我們國(guó)家的人口數(shù)量隨時(shí)間是怎么變化的呢？我們生活的城市24小時(shí)的氣溫隨著時(shí)間是怎么變的呢？在解答了這些問(wèn)題之后，教師的下一個(gè)問(wèn)題就尤為重要了：通過(guò)以上例子我們發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)是什么呢？我們?cè)趺从眉险Z(yǔ)言來(lái)闡述這個(gè)共同點(diǎn)呢？通過(guò)這兩個(gè)層面的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)分析去思考并概況其中的共同點(diǎn)，從而使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性

教育不是簡(jiǎn)單機(jī)械地輸入知識(shí)，而是教學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，并把知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際中。通過(guò)教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，學(xué)生的思維就會(huì)開(kāi)闊，進(jìn)而才能得以發(fā)散。這也就要求教師要以學(xué)生為中心，通過(guò)教學(xué)策略和教學(xué)方法將核心素養(yǎng)注入教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的創(chuàng)造積極性，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生自己進(jìn)行活動(dòng)，提出問(wèn)題，在解決分析問(wèn)題的階段花較多的時(shí)間，有更多的體驗(yàn)過(guò)程，為他們提供更多的反思空間。教師和學(xué)生是課堂的主要組成部分，老師和學(xué)生之間的共鳴是課堂能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，老師所提出的問(wèn)題要和學(xué)生的思維相對(duì)應(yīng)，是利于發(fā)展的問(wèn)題還是利于發(fā)散的問(wèn)題，這都是教師所要考量的，這都是為了給學(xué)生提供空間發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、結(jié)論

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，并讓學(xué)生在實(shí)際中正確運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將課堂由以老師為主體向以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生糾正不正確的態(tài)度?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，有利于推進(jìn)高中數(shù)學(xué)的改革，為學(xué)生思維的發(fā)展提供更廣闊的空間;有利于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。由此可見(jiàn)，基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)發(fā)展，是我們應(yīng)當(dāng)重視、應(yīng)當(dāng)支持的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程登彪.試論提高高職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的兩類途徑[J].職教論壇，2013（2）：14.

編輯 魯翠紅