李青靜

摘 要：教師是各項(xiàng)教研活動(dòng)開(kāi)展的主體，當(dāng)前隨著新課程教學(xué)改革工作的深入發(fā)展，高中生物教研活動(dòng)所受重視度不斷提升，高質(zhì)量的教研活動(dòng)，既能夠提升教師的教學(xué)能力，同時(shí)還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。但是，在取得成果的同時(shí)不可否認(rèn)教學(xué)中也有諸多的問(wèn)題和不足，如教與研脫節(jié)的情況，教研的作用始終未能得到有效的發(fā)揮。為此，嘗試從問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的角度入手，探究提升片區(qū)教研活動(dòng)實(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;教研活動(dòng);實(shí)效性;高中生物

一、當(dāng)前高中生物片區(qū)教研活動(dòng)實(shí)施存在的問(wèn)題

在教研活動(dòng)實(shí)施期間，教師的引導(dǎo)作用不容忽視，只有教師積極參與到各項(xiàng)教研活動(dòng)中，才能切實(shí)有效地豐富教學(xué)內(nèi)容體系，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，然而結(jié)合當(dāng)前高中生物片區(qū)教研活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，卻存在教師主體缺失的情況，其主要表現(xiàn)為教研集中在少部分人手中，大部分教師的參與積極性不足，或者是僅限于形式上參與相關(guān)活動(dòng)，缺乏實(shí)質(zhì)性參與，教研主體意識(shí)不足。另外，由于片區(qū)教研活動(dòng)涉及面廣，參與教師數(shù)量比較多，因此在召集教研時(shí)，難度往往比較大，如教師的教學(xué)時(shí)間、空間以及人員等方面存在諸多的不一致性，因此影響了教研質(zhì)量效果，整體質(zhì)量并不是十分理想[1]。

二、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升片區(qū)教研活動(dòng)實(shí)效性的策略

1.保證教研主體的回歸

教研活動(dòng)開(kāi)展期間，教師的主體作用是毋庸置疑的，在片區(qū)生物教研活動(dòng)開(kāi)展期間，需要認(rèn)識(shí)到相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展并非是某一個(gè)人的職責(zé)，而是全體教師共同的責(zé)任，因此必須要積極引導(dǎo)教師，參與到相關(guān)的教研活動(dòng)中，促使人人都成為教研的主導(dǎo)者。如在確立了教研活動(dòng)內(nèi)容之后，可以由片區(qū)內(nèi)各個(gè)高中的生物教學(xué)組組長(zhǎng)，將教研活動(dòng)進(jìn)行細(xì)化，分配給學(xué)校內(nèi)各個(gè)生物教師，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教研活動(dòng)，對(duì)于積極參與教研活動(dòng)的教師，可以適當(dāng)給予他們一定的物質(zhì)或者是精神獎(jiǎng)勵(lì)，如可以將教研活動(dòng)的開(kāi)展與評(píng)優(yōu)評(píng)先以及職稱、晉升等建立聯(lián)系，借此更好地調(diào)動(dòng)教師的教研積極性。同時(shí)，片區(qū)內(nèi)不同學(xué)校，教師的時(shí)間與空間也存在一定的差異，所以說(shuō)，在教研活動(dòng)實(shí)施期間還需注意靈活控制時(shí)間，盡可能保證教研時(shí)間的充分，避免活動(dòng)流于形式[2]。

此外，在教研活動(dòng)中，還需堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，爭(zhēng)取將每個(gè)教師都變成問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者。如片區(qū)教研活動(dòng)設(shè)計(jì)之初就應(yīng)當(dāng)思考這些活動(dòng)在開(kāi)展期間存在哪些值得探究的問(wèn)題，這些問(wèn)題是否具有共性或者是個(gè)性，然后落實(shí)到實(shí)際活動(dòng)中，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究和分析。比如說(shuō)，在生物教學(xué)中可以從哪些角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生物與初中生物教學(xué)該如何有效銜接等，這些都是教研活動(dòng)中重點(diǎn)探究的內(nèi)容，引導(dǎo)教師們深入挖掘和探索，尋求解決之道，進(jìn)而達(dá)到提升片區(qū)教研活動(dòng)實(shí)效性的目的，解放教師的教研思維。

2.教研形式的拓展與豐富

高中生物片區(qū)教研活動(dòng)開(kāi)展的根本目的就是提升教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其存在的問(wèn)題還是比較多的，如課堂上學(xué)生的參與度低、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到有效提升等，針對(duì)多種類型的教學(xué)問(wèn)題，筆者認(rèn)為在片區(qū)教研活動(dòng)開(kāi)展期間，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)時(shí)，也需要不斷拓展與豐富教研的形式。如可以實(shí)施案例研討、課程審議、現(xiàn)場(chǎng)教研等多種類型的教研形式。在進(jìn)行案例教研時(shí)，可以由片區(qū)內(nèi)參與教研活動(dòng)的教師共同商議，分析當(dāng)前高中生物教學(xué)中，有哪些問(wèn)題是教學(xué)中普遍存在的，然后選出其中最具有代表性的問(wèn)題，展開(kāi)案例進(jìn)行研究和分析，以便有效解決教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題[3]。

再比如說(shuō)，現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)的開(kāi)展，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教研活動(dòng)，并非只是簡(jiǎn)單地讓參與教研活動(dòng)的教師坐在一起對(duì)所遇到的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究和分析，這種紙上談兵的教研形式顯然是難以提升教研活動(dòng)實(shí)效性的。因此，在教研活動(dòng)開(kāi)展期間，還需要組織廣大教師群體深入到實(shí)踐中，在真實(shí)的情境中去感受、觀察和討論相應(yīng)的教研問(wèn)題，進(jìn)而有效拓展教師的視野，打破思維的局限性，發(fā)揮教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用[4]。

總之，在開(kāi)展高中生物片區(qū)教研實(shí)踐活動(dòng)期間，由于教師思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，教研活動(dòng)的實(shí)效性還難以得到有效的保證，而要想切實(shí)有效解決這些問(wèn)題，就需要教師始終堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并采取行之有效的措施，予以解決，提高教研活動(dòng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫貴英.組建高效教研團(tuán)隊(duì)，激活縣域教研的集體智慧[J].貴州教育，2017（14）：23-27.

[2]林梓柔，胡小勇.精準(zhǔn)教研：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)提升教師教研效能[J].數(shù)字教育，2019，5（6）：42-46.

[3]賀晶.價(jià)值引領(lǐng) 三向聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建新型教研文化[J].西藏教育，2019（11）：10-13.

[4]李艷.合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，促進(jìn)教研工作發(fā)展[J].課程教育研究，2019（31）：10.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)個(gè)人課題2019年度研究成果，課題名稱《“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”模式在高中生物教學(xué)三維目標(biāo)深度達(dá)成方面的應(yīng)用研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GR0484。

注：本人參與學(xué)校2019年新立項(xiàng)的甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《提高片區(qū)教研有效性的策略研究——以蘭州市某高中片區(qū)為例》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0010。

編輯 高 瓊