李青靜

摘 要：教師是各項教研活動開展的主體，當(dāng)前隨著新課程教學(xué)改革工作的深入發(fā)展，高中生物教研活動所受重視度不斷提升，高質(zhì)量的教研活動，既能夠提升教師的教學(xué)能力，同時還可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)針對性教學(xué)。但是，在取得成果的同時不可否認(rèn)教學(xué)中也有諸多的問題和不足，如教與研脫節(jié)的情況，教研的作用始終未能得到有效的發(fā)揮。為此，嘗試從問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的角度入手，探究提升片區(qū)教研活動實效性的策略。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;教研活動;實效性;高中生物

一、當(dāng)前高中生物片區(qū)教研活動實施存在的問題

在教研活動實施期間，教師的引導(dǎo)作用不容忽視，只有教師積極參與到各項教研活動中，才能切實有效地豐富教學(xué)內(nèi)容體系，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，然而結(jié)合當(dāng)前高中生物片區(qū)教研活動實施現(xiàn)狀來看，卻存在教師主體缺失的情況，其主要表現(xiàn)為教研集中在少部分人手中，大部分教師的參與積極性不足，或者是僅限于形式上參與相關(guān)活動，缺乏實質(zhì)性參與，教研主體意識不足。另外，由于片區(qū)教研活動涉及面廣，參與教師數(shù)量比較多，因此在召集教研時，難度往往比較大，如教師的教學(xué)時間、空間以及人員等方面存在諸多的不一致性，因此影響了教研質(zhì)量效果，整體質(zhì)量并不是十分理想[1]。

二、堅持問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升片區(qū)教研活動實效性的策略

1.保證教研主體的回歸

教研活動開展期間，教師的主體作用是毋庸置疑的，在片區(qū)生物教研活動開展期間，需要認(rèn)識到相關(guān)活動的開展并非是某一個人的職責(zé)，而是全體教師共同的責(zé)任，因此必須要積極引導(dǎo)教師，參與到相關(guān)的教研活動中，促使人人都成為教研的主導(dǎo)者。如在確立了教研活動內(nèi)容之后，可以由片區(qū)內(nèi)各個高中的生物教學(xué)組組長，將教研活動進(jìn)行細(xì)化，分配給學(xué)校內(nèi)各個生物教師，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的教研活動，對于積極參與教研活動的教師，可以適當(dāng)給予他們一定的物質(zhì)或者是精神獎勵，如可以將教研活動的開展與評優(yōu)評先以及職稱、晉升等建立聯(lián)系，借此更好地調(diào)動教師的教研積極性。同時，片區(qū)內(nèi)不同學(xué)校，教師的時間與空間也存在一定的差異，所以說，在教研活動實施期間還需注意靈活控制時間，盡可能保證教研時間的充分，避免活動流于形式[2]。

此外，在教研活動中，還需堅持問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，爭取將每個教師都變成問題的發(fā)現(xiàn)者。如片區(qū)教研活動設(shè)計之初就應(yīng)當(dāng)思考這些活動在開展期間存在哪些值得探究的問題，這些問題是否具有共性或者是個性，然后落實到實際活動中，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究和分析。比如說，在生物教學(xué)中可以從哪些角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中生物與初中生物教學(xué)該如何有效銜接等，這些都是教研活動中重點探究的內(nèi)容，引導(dǎo)教師們深入挖掘和探索，尋求解決之道，進(jìn)而達(dá)到提升片區(qū)教研活動實效性的目的，解放教師的教研思維。

2.教研形式的拓展與豐富

高中生物片區(qū)教研活動開展的根本目的就是提升教學(xué)的實效性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和探索知識，解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題，結(jié)合當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀來看，其存在的問題還是比較多的，如課堂上學(xué)生的參與度低、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績難以得到有效提升等，針對多種類型的教學(xué)問題，筆者認(rèn)為在片區(qū)教研活動開展期間，堅持問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)時，也需要不斷拓展與豐富教研的形式。如可以實施案例研討、課程審議、現(xiàn)場教研等多種類型的教研形式。在進(jìn)行案例教研時，可以由片區(qū)內(nèi)參與教研活動的教師共同商議，分析當(dāng)前高中生物教學(xué)中，有哪些問題是教學(xué)中普遍存在的，然后選出其中最具有代表性的問題，展開案例進(jìn)行研究和分析，以便有效解決教育教學(xué)活動中存在的問題[3]。

再比如說，現(xiàn)場教研活動的開展，堅持問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教研活動，并非只是簡單地讓參與教研活動的教師坐在一起對所遇到的教學(xué)問題進(jìn)行探究和分析，這種紙上談兵的教研形式顯然是難以提升教研活動實效性的。因此，在教研活動開展期間，還需要組織廣大教師群體深入到實踐中，在真實的情境中去感受、觀察和討論相應(yīng)的教研問題，進(jìn)而有效拓展教師的視野，打破思維的局限性，發(fā)揮教研活動對教學(xué)的引導(dǎo)作用[4]。

總之，在開展高中生物片區(qū)教研實踐活動期間，由于教師思想認(rèn)識、教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，教研活動的實效性還難以得到有效的保證，而要想切實有效解決這些問題，就需要教師始終堅持問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)教研活動中存在的問題，并采取行之有效的措施，予以解決，提高教研活動質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫貴英.組建高效教研團(tuán)隊，激活縣域教研的集體智慧[J].貴州教育，2017（14）：23-27.

[2]林梓柔，胡小勇.精準(zhǔn)教研：數(shù)據(jù)驅(qū)動提升教師教研效能[J].數(shù)字教育，2019，5（6）：42-46.

[3]賀晶.價值引領(lǐng) 三向聯(lián)動：構(gòu)建新型教研文化[J].西藏教育，2019（11）：10-13.

[4]李艷.合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，促進(jìn)教研工作發(fā)展[J].課程教育研究，2019（31）：10.

注：本文系蘭州市教育科學(xué)個人課題2019年度研究成果，課題名稱《“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”模式在高中生物教學(xué)三維目標(biāo)深度達(dá)成方面的應(yīng)用研究》，課題立項號：LZ[2019]GR0484。

注：本人參與學(xué)校2019年新立項的甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《提高片區(qū)教研有效性的策略研究——以蘭州市某高中片區(qū)為例》，課題立項號：GS[2019]GHB0010。

編輯 高 瓊