潘芳芳

摘 要：不管從“深化素質(zhì)教育”“改革質(zhì)量評價”內(nèi)涵的要求，還是從推進處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的我校的發(fā)展來看，推行陽光評價下的課堂教學(xué)勢在必行。從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過陽光評價在初中語文課堂中的實施，就陽光評價指引下如何構(gòu)建高效語文課堂闡發(fā)幾點思考，從這個角度來探究陽光評價體系對語文學(xué)科教育的影響。

關(guān)鍵詞：陽光評價;初中語文;實施;策略

“陽光評價”是教育發(fā)展的大勢所趨，也是學(xué)校教育突破自身發(fā)展瓶頸的重要抓手。利用這個抓手，給學(xué)生一種積極向上的能量，診斷與改進教育教學(xué)，促進學(xué)校全面發(fā)展，這是“陽光評價”所期待的發(fā)展性評價方式。語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的方式方法、語文課堂的課型課態(tài)、學(xué)生由此形成的語文素養(yǎng)皆需體現(xiàn)出“陽光評價”的宗旨。但在中考指揮棒下，初中語文教學(xué)仍然難免出現(xiàn)過分關(guān)注學(xué)生分數(shù)、忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的狀況。這不但違背了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的語文課應(yīng)重視讓學(xué)生形成良好個性和健全人格的原則，還給學(xué)生造成課業(yè)負擔(dān)、心理負擔(dān)。以下從“陽光評價”在初中語文課堂實施的必要性和策略兩方面來探究“陽光評價”在學(xué)科教育的應(yīng)用。

一、“陽光評價”在初中語文課堂實施的必要性

（一）從課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，初中語文課堂教學(xué)呼喚陽光評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，初中語文教學(xué)取得了很多新的突破，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也積極向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，讓“陽光評價”走進語文課堂勢在必行。首先，從學(xué)校層面看，不改變評價的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校評價教師、學(xué)生優(yōu)劣的依據(jù)往往就是考試成績、各科總分和平均分，一刀切地拿城鄉(xiāng)中學(xué)與城區(qū)中學(xué)進行比較，以此定高下并執(zhí)行與成績相關(guān)的各項量化指標(biāo)。其次，從教師層面看，不改變評價的標(biāo)準(zhǔn)，凡是考試不考的內(nèi)容不講，凡是跟考試無關(guān)的訓(xùn)練不做，凡是不能提高分數(shù)的題型不看。再次，從學(xué)生層面看，不改變評價的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績中下游的“學(xué)困生”對語文這一學(xué)科敬而生畏，在語文課上他們要么保持沉默，要么濫竽充數(shù)，很難與教師進行有效互動，嚴重影響了語文的課堂效率。

三個層面三種迫切，呼喚一種積極的評價方法，讓更多的學(xué)生參與到語文課堂中來，讓“學(xué)困生”發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，找到學(xué)習(xí)語文的興趣。那將是語文實效課堂的一大收獲。陽光評價以“陽光評價，沐浴成長”為標(biāo)識，評價的指標(biāo)、手段、方法是陽光的，導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)生活也是充滿陽光的，運用陽光評價進行學(xué)生評價能很好地平衡學(xué)生發(fā)展水平的差異，尊重學(xué)生個性，重視學(xué)生的興趣愛好及發(fā)展?jié)撃?。實施陽光評價就是為了使學(xué)生更好地掌握重要的基礎(chǔ)學(xué)科來適應(yīng)社會的發(fā)展和自身的發(fā)展，通過綜合評價改革改進教育教學(xué)，提升教育質(zhì)量，促進學(xué)生的全面健康成長。

（二）從新課程理念上看，初中語文課堂教學(xué)呼喚陽光評價

從一個高屋建瓴的角度——新課程理念——來思考，建立一套適合處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生全面發(fā)展的教育質(zhì)量陽光評價體系，并結(jié)合學(xué)校實際建構(gòu)適合學(xué)生特點的陽光評價指標(biāo)體系是一件功在千秋的事情。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，智能差異、個性差異、喜好差異體現(xiàn)出學(xué)生獨特性和多樣性。在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上，如果給予更為適切的評價指引，促使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢。撇開某學(xué)科單一的“新課程理念”而言，如果把語文看作是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的所有課程之一，那么在語文這門學(xué)科的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅要去關(guān)注那些狹義的“預(yù)習(xí)”“探究”“思考”，而且要從整個課程的人文指向去理解生活的意義、生命的意義，關(guān)注人、尊重人，從而從內(nèi)心自發(fā)地涌出積極的人文素養(yǎng)，使自己有終生學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)會從語文學(xué)科中衍生出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，學(xué)會自我規(guī)劃，能根據(jù)環(huán)境要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并付諸實踐。在這個意義上說，陽光評價能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、陽光評價在語文課堂的實施策略

在初中語文課堂中，教師正確及時地實施陽光評價這一重要評價體系，對保護學(xué)生的自信、營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)熱情、挖掘?qū)W生深藏不自知的潛能、創(chuàng)造師生和諧互動顯得尤為重要，體現(xiàn)出“以生為本”的重要思想。傳統(tǒng)的學(xué)生評價導(dǎo)致了評價的片面性，不能全面反映學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r，僅僅處于形式主義層面。

（一）轉(zhuǎn)變評價主體，彰顯陽光評價的革新

陽光評價滲透到初中語文課堂，必然要重視評價主體的轉(zhuǎn)變，評價的主體可以是老師，也可以是大多數(shù)學(xué)生，讓學(xué)生參與到評價中來，學(xué)生從單純的評價對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體，學(xué)生的角色從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

例如，班級有課前語文活動“我讀《鋼鐵是怎樣煉成的》”，每節(jié)課由兩名學(xué)生承擔(dān)此活動。他們可以自行選擇自己印象深刻或引起思考的段落進行朗誦，之后說一說自己對這一節(jié)內(nèi)容的思考或感悟。傳統(tǒng)的語文課堂中，接下來的評價是屬于語文教師的，由教師點評一番。在陽光評價的滲透下，教師把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，請他們針對剛才這位學(xué)生進行評價，既可以評價他的講態(tài)，又可以點評他的理解、感悟，甚至是措辭。保爾的愛情、信仰、毅力、成長等話題，在各評價主體的挖掘、推動下，學(xué)生思考得越多，獲得的也越多。最后教者作階段性評價，深化加固或是更正。這樣的評價方式能點燃學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極參與課堂，在同學(xué)互評中更清楚認識到自己的優(yōu)點與不足，使學(xué)生在他人評價的基礎(chǔ)上更加深刻和全面地認識自己，了解自己的發(fā)展?fàn)顩r進而內(nèi)省。一個人只有通過內(nèi)省認識到自己發(fā)展過程中存在的問題，才能加以改正和克服，進而促進自己全面發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。這樣的評價主體轉(zhuǎn)變的契機還可以是針對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)、提問表現(xiàn)、解答表現(xiàn)等，積極鼓勵學(xué)生參與評價，增加學(xué)生之間的溝通，更好地促進被評價者的自我反思和自我發(fā)展。

（二）拓寬評價內(nèi)容，彰顯陽光評價的溫厚

評價內(nèi)容不僅面向?qū)W生，還面向語文教材內(nèi)容。唯分數(shù)論的評價造成很多學(xué)生失去自信，陽光評價重視培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，在評價內(nèi)容上打破了傳統(tǒng)學(xué)生評價只重視學(xué)生考試成績、考試總分的局面。陽光評價認為每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，而且他們能在這一優(yōu)勢智能中有所作為。例如從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與的積極程度、讀書的數(shù)量、與同學(xué)分享讀書的熱情、才藝的展示等方面評價學(xué)生，這種從客觀表現(xiàn)上認可學(xué)生智能的評價能夠使學(xué)生獲得真實的肯定，獲得精神上的喚醒，獲得踐行的力量，獲得存在的價值感。教師對學(xué)生的評價，無論什么時候都要務(wù)實有效，不要浮夸空洞。

對于語文教材慣常既定的言論，也可以引進陽光評價進行剖析。例如朱自清的《背影》，無論是教參還是一般的教育論文，其著眼點都是“父子情深”“父親對兒子深切的關(guān)懷與愛”，這當(dāng)然不假。但是深讀之下，朱自清溫溫吞吞、若有脫節(jié)的字里行間似乎隱藏著一些不愿明提的隱情，循著這點若有若無的誘引終于找到相關(guān)的文字記錄，是關(guān)于當(dāng)年朱自清父親任職鐵道部時因為個人問題而使得家道頹敗的文字，然后把文字交給學(xué)生，讓學(xué)生進行評價。在這樣寬松的學(xué)習(xí)評價氛圍中，有學(xué)生讀出了“愛的隔膜與錯位”的觀點，可謂是得益于這溫厚的評價指向。

（三）增加評價方式，彰顯陽光評價的包容

把“學(xué)業(yè)發(fā)展水平”“身心發(fā)展水平”“對學(xué)校文化的認同”作為實施陽光評價研究的重點內(nèi)容，落實在初中語文課堂教學(xué)中，便催生出了多樣的評價方式。

首先，自我評價。這是學(xué)生進行自我反思、自我糾正的評價方式，立足在學(xué)習(xí)結(jié)果的位置上進行自我評價，可以是一次語文測驗的總結(jié)，也可以是對一篇課文的啟示;可以是課堂上隨機的一次回答，也可以是一次常規(guī)作業(yè)的反思。其次，生生互評。這可以是多對一的生生互評，也可以是一對多的生生互評。這一評價方式，要么調(diào)動集體的力量，集思廣益，群策群力;要么激發(fā)個人力量，站在同一視角上“公平起見”，讓人信服。兩種形式都能提升學(xué)生的思考力、分析力，活躍課堂，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。再次，師生互評。站在陽光評價的制高點上，師生彼此真誠地立足于課堂內(nèi)容進行客觀、冷靜的評價，使得雙方都能得到正確的、有益的收獲，教師才能真正在語文課堂的教學(xué)中傳道授業(yè)解惑，學(xué)生的能力也能在這樣的挑戰(zhàn)權(quán)威中得以提升。

在初中語文課堂的教學(xué)中，顯性的評價和隱性的評價并行不悖。如果以上是針鋒相對的顯性評價，那么隱性評價也散落在有心的教與無意的聽之中。鑒于語文學(xué)科的特殊性，人文性、教育性，都能夠讓陽光評價有用武之地。

學(xué)習(xí)敘事詩《木蘭詩》一課時，教師讓學(xué)生分小組琢磨人物性格，小組共同合作飾演課本劇。各小組通過演讀、片段表演等方式展示了本小組對詩歌、對人物的理解，緊接著小組成員通過自評自薦、同學(xué)互評、小組互評的方式尋找“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳旁白”“最佳合作小組”。這種通過角色來證明自己的評價方式筆者認為就是隱性評價。這讓學(xué)生上課熱情高漲，為了取得“最佳”稱號，都很用心地琢磨人物性格、詩歌矛盾沖突。不但使語文課堂氣氛活躍，學(xué)生知識學(xué)得扎實，而且激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的潛能。

再如，用寫日記的方式記錄學(xué)生成長，這也是陽光評價滲透下的一種隱性評價。它反映出學(xué)生在平時的掙扎與糾結(jié)、努力與進步，并通過學(xué)生的反思與改進，激勵學(xué)生自己取得更高的成就。每隔一段時間，利用語文課堂對部分日記進行展覽，除去獵奇的部分，這種評價方式有其顯著的優(yōu)點。首先，這種評價方式更加發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用，讓自己和其他學(xué)生看到自己的成長過程，并通過自我反思來實現(xiàn)改進和進一步的成長，其他學(xué)生也得以吸納有益的養(yǎng)分。其次，相比標(biāo)準(zhǔn)化考試，這是一種隱性評價，注重的是學(xué)生個人成長的過程，而不是結(jié)果。

縱觀我們的教育，學(xué)生評價還是教育發(fā)展中比較薄弱的一環(huán)，提高學(xué)生評價的客觀性、有效性、多變性，對讓學(xué)生熱愛語文課堂和在語文課堂中收獲更多是至關(guān)重要的。陽光評價為學(xué)生評價以及教育評價提供了一個全新的理念，我們還需要在陽光評價的領(lǐng)域中不斷地摸索和實踐，在“陽光評價”的助推下，從更多的層面上扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生考試成績評價語文教學(xué)質(zhì)量的傾向。

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編輯 李 爭