摘 要：新教育觀認(rèn)為：除了知識的傳授和技能的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從強(qiáng)調(diào)一味知識的獲取到理解科學(xué)的過程，從簡單的知識疊加到探究知識的轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)教育的目標(biāo)更是關(guān)注學(xué)生的探究問題的能力、探究問題的態(tài)度和探究問題的精神。于是，“探索性學(xué)習(xí)”正成為一種時尚。從課堂到理論，從講座到課題開設(shè)，各地緊緊圍繞“探索性學(xué)習(xí)”的主題，可謂開展得轟轟烈烈，充分反映了廣大教師積極的參與意識和飽滿的改革熱情。但是，在實際參觀和考察中也發(fā)現(xiàn)，除了在形式和語境變化外，課堂教學(xué)模式似乎并沒有什么太大的變化，甚至還存在“為探究而探究”的尷尬。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;探究性學(xué)習(xí);問題情境

情況一：“探究性學(xué)習(xí)”口號化。問題根源是，一些老師有困惑和擔(dān)心：我的學(xué)生能有多少發(fā)明家？花時間去探索，沒有時間去做題，考不好怎么辦？今天又不是觀摩課，我以前就是這樣教的也習(xí)慣了？因此在平時教學(xué)中，他們寧可采取保守觀望的態(tài)度，仍堅持習(xí)慣性的教學(xué)行為和教學(xué)方法，“穿新鞋，走老路”。因此，“探索性學(xué)習(xí)”成為他們“觀念更新”的標(biāo)志。

情況二：“探究性學(xué)習(xí)”的空泛化。所謂空泛化，是指我們部分老師在授課活動中開展了一些讓學(xué)生進(jìn)行動手、質(zhì)疑、小組討論等活動，不分知識的難易、不分教育對象年齡的大小認(rèn)為就是所謂的“探究性學(xué)習(xí)”了。其實，他們這種模糊的教學(xué)方式在任何課堂上都無法實現(xiàn)真正的“探究式學(xué)習(xí)”。因為他們的“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵缺乏理解和分析，缺乏探索和實踐，激情和欲望還不能促使現(xiàn)代課堂發(fā)生階段性的變化。

情況三：“探究性學(xué)習(xí)”的淺層化。隨著新課程改革的不斷開展和深入，不少老師找到了適合學(xué)生“探究”的載體，也認(rèn)識到了“探究性學(xué)習(xí)”對于學(xué)生成長的意義，并大膽地在教學(xué)中進(jìn)行課堂探究，遇到了不少問題與困惑：

第一，教師在教學(xué)前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“主動”預(yù)習(xí)教材，在課堂上讓學(xué)生被動“猜測”和“探究”已經(jīng)得出的結(jié)論。其實，演繹知識的呈現(xiàn)方式往往使學(xué)生很被動，學(xué)生在已經(jīng)知道結(jié)論的前提下，一般不會進(jìn)入真正的發(fā)現(xiàn)和探究過程。

第二，教師對探究目的、探究的過程不明確、不清晰，涉及的問題太過簡單或復(fù)雜。學(xué)生不需探究或探不出個所以然，最后的結(jié)果就是大家齊聲或由個別學(xué)生或老師給出結(jié)論。

第三，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，完成自己事先設(shè)計好的教學(xué)流程，舍不得留給學(xué)生探究的時間，輕易做出判斷或結(jié)論，不注意引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和精神進(jìn)行探究。

第四，教師雖然讓學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程，但他們往往不注重學(xué)生對探究習(xí)慣的培養(yǎng)。

近年來，本人參加了初中思想政治新教改的培訓(xùn)并擔(dān)任新教改的中心組成員，在教學(xué)實踐中對探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些理論思考和實踐探索，取得了一些膚淺的經(jīng)驗。

一、“探究性學(xué)習(xí)”的特點

1.實踐活動性

“探究性學(xué)習(xí)”不只是理論式的學(xué)習(xí)方式，不局限記憶、背誦，本課程強(qiáng)調(diào)實踐第一的觀點，注重學(xué)生的獨立性和自主性，注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中的學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.全程跟蹤指導(dǎo)

學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”不同于發(fā)明家的研究，本課程強(qiáng)調(diào)全程跟蹤指導(dǎo)，如選題的確定、活動的組織、疑難問題的解答、最后的考核評價等都離不開老師的點撥、組織、鼓勵和評價。

3.全程開放性

這主要是指“探究性學(xué)習(xí)”課題的融通。從課程態(tài)勢來看，“探究性學(xué)習(xí)”的主題，既可來自本學(xué)科課程，也可來自綜合課程;從學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍來看，可以從自然、社會和學(xué)生自身經(jīng)歷中選擇，因而研究的主題不是恒定的，而是一種變化、發(fā)展、開放的過程。

4.全程綜合性

主要是指“探究性學(xué)習(xí)”方法的綜合應(yīng)用。學(xué)生認(rèn)知世界的方式和手段是多樣的和可互操作的。因此，教師應(yīng)摒棄機(jī)械單一的教學(xué)方法，注重各種教學(xué)方法的整合，這是提高研究性學(xué)習(xí)效益的重要途徑。

二、對“探究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識和體會

1.情感渲染，創(chuàng)設(shè)了探究性的情境

用聲音、圖像攪動心弦、震撼感情。例如，我在“增強(qiáng)生命的韌性”的教學(xué)中，適時播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，并伴之以相關(guān)材料的解說，學(xué)生很是激動，爭相發(fā)言，要發(fā)掘自身生命的力量，深刻理解了增強(qiáng)生命的韌性的意義，又如“愛在家人間”的教學(xué)，我事先讓學(xué)生觀看：汶川地震中，正在吃飯的母親，在地震襲來的瞬間，一位媽媽用自己的身體護(hù)住了一旁的女兒，在死亡的最后一刻，母親依舊保護(hù)著她的女兒。汶川地震的母愛：“寶貝，如果你活著，記住我愛你！”感人至深的片段、真情真景一下子觸動了學(xué)生的心弦，引起了強(qiáng)烈的心理共鳴，班上幾個調(diào)皮的孩子也流下了眼淚，大家飽含真情傾吐父母對自己的愛，訴說父母養(yǎng)育子女的艱辛，紛紛表示不辜負(fù)父母的拳拳之心，要理解、關(guān)心、體貼父母，今后更好地孝順父母。在此過程中我們師生一起總結(jié)出教材中的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)也水到渠成。

2.精心設(shè)計問題情境，撞擊探究性的火花

例如，在講“保護(hù)環(huán)境”這一內(nèi)容時，為培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然的意識，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：本周學(xué)校決定在全校征集愛心草坪、鮮花和樹的口號，請用幾分鐘設(shè)計一些保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語。此時，學(xué)生拋開課本的宣講，自由遐想，幾分鐘后創(chuàng)造了許多令人叫絕的標(biāo)語：如“小草幽幽，足下留情。”“我為你獻(xiàn)美，你對我呵護(hù)?！薄皩ξ业男袨?，反映你的品格?！倍嗖实脑~句，委婉的勸說，句句入心，極好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.引導(dǎo)實踐，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)的樂趣

“探究性學(xué)習(xí)”的初始階段，可采取社會調(diào)查、社會實踐活動等形式，觀察那些我們平時司空見慣而又不知其所以然的事物與現(xiàn)象，通過豐富多彩的第二課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生對“探究性學(xué)習(xí)”的興趣和積極性。如可以對本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、文化市場、外來人口的管理等狀況進(jìn)行調(diào)查研究，并提出自己的合理化建議等，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)、在交往中研究（重過程，輕結(jié)果）。如：本人在講到“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，通過改革開放才能解放和發(fā)展生產(chǎn)力”的問題時為了加深學(xué)生的理解，我利用我校位居市經(jīng)開發(fā)區(qū)中心的區(qū)位優(yōu)勢，適時組織學(xué)生參加社會調(diào)查活動，精心設(shè)計專題“港閘，我為你驕傲”。我把本次活動分為三大組：第一大組調(diào)查港閘經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的昨天，第二大組調(diào)查港閘經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的今天，第三大組調(diào)查、展望港閘的明天。參觀了港閘經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的遠(yuǎn)景規(guī)劃設(shè)計，使學(xué)生明白了港閘的明天將更加燦爛、前途將更加輝煌。在此活動中，他們始終表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，學(xué)生根據(jù)獲得的大量的生動的感性材料，寫出了研究報告，在研究成果交流上，大家踴躍發(fā)言，氣氛異?；钴S，深深體會到港閘發(fā)生如此巨變，得益于黨的改革開放的好政策，學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感溢于言表。因此開展“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教育功能在這里就更顯得淋漓盡致了。

4.因勢利導(dǎo)，抓住“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)機(jī)會

比如：學(xué)生提出問題時，是最佳的互動、引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，激發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)機(jī)會;當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到疑惑時，是激發(fā)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)會;當(dāng)學(xué)生不注意聽講，厭倦時，是最好的老師教學(xué)自省、教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)機(jī)會;當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)展示自己，敢于提出自己的獨立觀點，這是最好的培養(yǎng)學(xué)生自我意識和創(chuàng)新意識的教學(xué)機(jī)會;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心在課堂教學(xué)過程不強(qiáng)時，是人文關(guān)懷的最佳教學(xué)機(jī)會;當(dāng)學(xué)生分析問題和解決問題的過程中，思維邏輯不強(qiáng)、表達(dá)水平不明確時，是培養(yǎng)學(xué)生思維方法和思維能力等的最佳教學(xué)機(jī)會。

“探究性學(xué)習(xí)”是新課程對教師提出的挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題。如何設(shè)計探究流程、如何處理好教學(xué)任務(wù)與課堂探究時間沖突，提高“探究性學(xué)習(xí)”的實效性，是今后每一位教師在教改中應(yīng)時刻關(guān)注、研究并實踐的課題。

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作者簡介：朱明祥，出生于1968年4月9日，性別，男，民族：漢族，籍貫：江蘇省南通市，單位：江蘇省南通市港閘區(qū)越江中學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：初中（道德與法治）課程教育教學(xué)方面。

編輯 段麗君