摘 要：初中音樂課堂以培育和發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行以學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課程目標(biāo)。以蘇少版八年級上冊第六單元《多聲和諧》教學(xué)為例，闡述以學(xué)為中心的課堂教學(xué)實(shí)施：重視“共情關(guān)注”，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣“點(diǎn)”;挖掘“音樂要素”，貫穿學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的素養(yǎng)“線”;善于“遷移拓展”，形成知識體系實(shí)踐“面”。

關(guān)鍵詞：初中音樂;以學(xué)為中心;共情關(guān)注;音樂要素;遷移拓展

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解等。初中音樂課堂以培育和發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行以學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課程目標(biāo)。本文以《多聲和諧》單元教學(xué)為例，從以下三個(gè)方面即重視“共情關(guān)注”、挖掘“音樂要素”、善于“知識遷移”，聚焦“點(diǎn)、線、面”，從音樂的外顯感知至內(nèi)化體驗(yàn)，讓音樂課堂深度發(fā)生。

一、重視“共情關(guān)注”，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣“點(diǎn)”

對課堂的興趣是學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的前提。美國芝加哥大學(xué)教授達(dá)娜·薩斯金德在《父母的語言》一書中提出了“3T原則”，其中“共情關(guān)注”指的是父母有意識地去觀察孩子在關(guān)注什么，并適時(shí)對孩子的行為做出反應(yīng)。其實(shí)課堂教學(xué)又何嘗不是？新課標(biāo)指出，音樂教學(xué)活動力求從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，貼近學(xué)生生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課堂與社會生活的聯(lián)系。興趣就是教師要站在教材與學(xué)生中間，讓教材提供的文本世界與學(xué)生的生活世界，讓教材中的既定知識與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)溝通起來、連接起來、關(guān)聯(lián)起來。除了考慮初中生的身心特點(diǎn)外，還要關(guān)注他們所處的生活環(huán)境及平時(shí)的喜好。喜歡流行音樂、故事、動漫等元素，那我們的音樂課堂就可以適時(shí)引入，引起他們共鳴，點(diǎn)燃興趣點(diǎn)，調(diào)動探究的欲望。

1.關(guān)注生活激起共鳴

周邊的人、事、物是學(xué)生最為熟悉也是最能引起興趣的，教師要巧妙地把情境遷移到課堂中，讓學(xué)生利用生活中的自身經(jīng)驗(yàn)去激發(fā)情感。例如，為了激發(fā)學(xué)生對老師的感激和贊美之情，更加聲情并茂地表現(xiàn)《獻(xiàn)給老師的歌》這首歌，課前請個(gè)別學(xué)生根據(jù)任課老師的特點(diǎn)畫一組漫畫形象，課中請學(xué)生猜是哪些老師，并讓學(xué)生談?wù)剮熒g的生活趣事。由漫畫、趣事更容易激發(fā)學(xué)生對老師的情感，這時(shí)學(xué)生再來演唱這首歌時(shí)是發(fā)自內(nèi)心的深情。

2.借助實(shí)物引起關(guān)注

借助實(shí)物，可以將“聽覺藝術(shù)”與“視覺藝術(shù)”相結(jié)合，變抽象為具象，變無形為有形，從而對音樂形象的把握、對音樂情感的表達(dá)產(chǎn)生積極的作用。雅尼創(chuàng)作的現(xiàn)代電聲音樂作品《夜鶯》，夜鶯的叫聲是通過竹笛來表現(xiàn)的，為了讓學(xué)生更加深刻地感受中國吹奏樂器的魅力，教學(xué)中，先進(jìn)行第一層面“聽覺體驗(yàn)”，思考：夜鶯的叫聲是通過哪種樂器來表現(xiàn)的;第二層面進(jìn)行“視覺體驗(yàn)”，展示竹笛，讓學(xué)生零距離接觸竹笛;第三個(gè)層面是“視聽結(jié)合”，提問笛子的音色特點(diǎn)，然后老師吹竹笛旋律，學(xué)生用口風(fēng)琴吹奏鋼琴旋律。層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)使竹笛及其音色給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生深切體會到了樂器融合的魅力。

3.趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

適時(shí)地引入故事能拉近師生之間的距離，也能拉近經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知之間的距離，更能迅速為學(xué)生營造氛圍?！兑国L》出自安徒生童話，是里面唯一的東方故事。欣賞《夜鶯》時(shí)，先以《夜鶯》為背景音樂，老師簡單講述一個(gè)中國皇帝與他的夜鶯的故事，接下來思考：為什么西方作曲家要在樂曲中加入中國樂器竹笛？老師講述了雅尼專為中國笛子譜寫曲子的故事，這時(shí)學(xué)生對這首作品的欣賞不是僅僅停留在表面，而是更加深入體會到作品中充滿中國古典音樂情調(diào)。

二、挖掘“音樂要素”，貫穿學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的素養(yǎng)“線”

關(guān)注音樂要素是培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的主線。它的重要性好比詞語、語法結(jié)構(gòu)對于寫作的重要性一樣。在《江蘇省初中學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)學(xué)業(yè)測評指導(dǎo)·音樂》一書中把“關(guān)注音樂要素的習(xí)慣”放在考查的第一條。教師要改善教學(xué)，養(yǎng)成關(guān)注音樂要素的習(xí)慣，結(jié)合教材上的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感知力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、調(diào)式等音樂表現(xiàn)要素，在學(xué)生學(xué)會自己分析音樂要素后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將有很大的提高，對音樂的感受能力也將進(jìn)一步增強(qiáng)。

上海音樂學(xué)院楊燕迪教授在他的《何謂懂音樂》一書中開篇就提出：僅僅從技術(shù)角度看待音樂，那是對音樂的歪曲;而僅僅從娛樂的層面感受音樂，那是對音樂的降格。一個(gè)人可以聽過很多音樂，知道很多作品，但如果不掌握音樂的技術(shù)語言，他就不可能走進(jìn)音樂的內(nèi)部，摸清音樂的肌理。

1.分辨比較，明晰相近概念

在教學(xué)過程中，教師需事先對相近的概念、規(guī)律講解清楚，通過對音樂要素的分辨比較能夠更加明晰相似的概念、區(qū)別細(xì)微的不同、深刻理解音樂作品的內(nèi)涵。比如為了進(jìn)一步了解合唱的類型，老師先對合唱的概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生對比加入了合唱的音響與剛才老師的獨(dú)唱有什么不同，學(xué)生很輕松地感覺到合唱更加和諧而飽滿。合唱按人聲分為同聲合唱和混聲合唱兩大類，同聲合唱按音色又分為童聲合唱、男生合唱、女生合唱，如果僅對概念進(jìn)行剖析，學(xué)生僅僅是停留在抽象概念這個(gè)基礎(chǔ)上，很容易混淆，而之后通過老師精心挑選的幾種不同形式的合唱曲，學(xué)生根據(jù)音色進(jìn)行分辨比較，效果會事半功倍，課堂實(shí)踐證明，學(xué)生的正確率達(dá)到百分百。

2.巧妙設(shè)計(jì)，解決教學(xué)難點(diǎn)

教師要抓住一切時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂活動，更主動地獲取音樂感知能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力、文化理解能力，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如常規(guī)音樂課的師生問好，最多是用簡短的旋律互相問候，為了讓學(xué)生在本單元一開始就感受到多聲部和諧之美，老師將上課指令換成學(xué)生分三個(gè)聲部用和聲的形式、切分的節(jié)奏唱“上課了”。從課伊始就先入為主，學(xué)生既新奇地感受到用自己的人聲帶來的聲部和諧，同時(shí)又巧妙地解決了馬上要教唱的《獻(xiàn)給老師的歌》中切分節(jié)奏這一教學(xué)難點(diǎn)。

3.引導(dǎo)探究，理解音樂內(nèi)涵

音樂知識往往專業(yè)性較強(qiáng)，比如和聲方面的知識在學(xué)生看來是“高大上”的，老師在教學(xué)中一般也不敢觸碰，但對這些音樂要素來說，課堂上非感知的解釋是不可或缺的。音樂老師在課堂上，做的多半就是揭示，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，用非感知的解釋直接作用于對音樂的體驗(yàn)，更清楚地知其所以然。

《多聲和諧》這一單元的體驗(yàn)側(cè)重于人聲，通過學(xué)習(xí)和欣賞合唱作品體驗(yàn)多聲部的和聲效果。一般課堂上的合唱教學(xué)僅注重單線條的橫向練習(xí)，先是高、低聲部分別學(xué)唱旋律，然后兩聲部進(jìn)行合唱練習(xí)，學(xué)生處于被動地機(jī)械感受，而如果在橫向基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)仃P(guān)注音樂縱向的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能清楚地感受聲部間和諧的聲音是怎么產(chǎn)生的。例如《獻(xiàn)給老師的歌》中的合唱聲部多以三度音程構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生自己填第二聲部和聲，學(xué)生意外發(fā)現(xiàn)自己竟能快速完成二聲部創(chuàng)作。幫助學(xué)生理解和感受多聲部的縱向聯(lián)系，間接地學(xué)習(xí)音程、和弦的基礎(chǔ)知識，使原創(chuàng)音樂的實(shí)現(xiàn)具備可能，學(xué)生不再感到“遙不可及”，更加樂于參與藝術(shù)實(shí)踐。

4.自主研究，提高自學(xué)能力

艾里克·埃里克森認(rèn)為，孩子通過完成任務(wù)（尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)）獲得快樂和滿足感，這種快樂和滿足感能使孩子有能力解決問題，并從中得到自豪感，這對孩子未來的健康發(fā)展和健全人格的形成起到重要作用?！抖嗦暫椭C》單元有一首欣賞作品《五月蟬蟲唱得好》，課前請學(xué)生自己搜集侗族大歌的資料，學(xué)生在搜集資料的過程中，了解到這是侗族大歌中的一首多聲部“蟬歌”以及產(chǎn)生這種和聲效應(yīng)的由來。由自己搜集研究的資料會比老師的灌輸更加記憶深刻。

三、善于“遷移拓展”，形成知識體系實(shí)踐“面”

善于遷移拓展是學(xué)生形成知識體系的根本。江蘇省將初中學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)列為學(xué)業(yè)水平測試范圍，這就需要教師在每一次的音樂教學(xué)中，注重提供已習(xí)得的知識積累，拓展與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的音樂資料，以幫助學(xué)生獲得一套系統(tǒng)的形成知識體系的科學(xué)模式。

1.注重以前所學(xué)知識的積累與遷移

教會學(xué)生唱會數(shù)首歌曲或掌握某一種樂器并不是音樂教育的最終目的，而是通過音樂讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識、技能，發(fā)展和提高學(xué)生的音樂感知力，積累知識經(jīng)驗(yàn)。比如在聽辨合唱類型時(shí)用的合唱曲都是老師有意挑選的以前教材中出現(xiàn)過的曲目。再如，《夜鶯》這首作品是由多種樂器演奏的，老師可以趁這個(gè)時(shí)機(jī)帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下管弦樂隊(duì)與電聲樂隊(duì)的知識，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音色分辨樂器。

2.注重運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行拓展

課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握知識點(diǎn)的具體情況，進(jìn)行拓展延伸，這對拓寬學(xué)生知識面、幫助學(xué)生理解和構(gòu)建相對完整的知識面起到很好的效果。《夜鶯》是由美籍希臘作曲家雅尼用中國題材創(chuàng)作的器樂與人聲交融的合奏作品，這里面有著中西方文化的和諧，有著多種樂器的融合之美。為了加深這種體驗(yàn)，拓展欣賞了女子十二樂坊演奏的《紫禁城》以及美籍華裔譚盾創(chuàng)作的《臥虎藏龍》配樂曲。當(dāng)然，進(jìn)行拓展的內(nèi)容一定要緊貼主題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行欣賞，切忌濫用或選用質(zhì)量不高的作品。

3.注重活學(xué)活用提升創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生能夠合理地進(jìn)行知識遷移，從而產(chǎn)生新的思考與發(fā)現(xiàn)，通過運(yùn)用已有知識活學(xué)活用，產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的音樂創(chuàng)作。老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)單元作業(yè)：聆聽大自然的和諧之聲，利用身邊資源編創(chuàng)多聲部和諧聲響，如廚房交響曲、美妙的夜晚、快樂大課間等主題。這個(gè)活動并不急于在當(dāng)堂展示，而是作為期末測評，要求在課外分小組進(jìn)行，可以用音頻錄制采集聲音，也可以用樂器與人聲配合的形式。這樣的測評形式很受學(xué)生喜愛，學(xué)生的積極性很高，編創(chuàng)出來的作品充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新力，令人意想不到。

以學(xué)為中心的音樂課堂教學(xué)應(yīng)把興趣教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的前提，把關(guān)注音樂要素的習(xí)慣作為關(guān)鍵，把知識體系的形成作為根本，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

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[2]楊燕迪.何謂懂音樂[M].廣西師范大學(xué)出版社，2014.

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作者簡介：王萍（1975—），女，漢族，江蘇省南京市人，本科學(xué)歷，中級，就職于江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校，研究方向：中小學(xué)音樂教育。

編輯 魯翠紅