段偉光

摘 要：“問題教學(xué)”是關(guān)系語文閱讀教學(xué)成敗得失的一項重要工作，在大量教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)并提出初中語文閱讀課“問題教學(xué)”的兩種應(yīng)對方法：“探究—生成”“引導(dǎo)—啟發(fā)”。對于兩種方法的研究都分別從理論背景和具體實施方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：探究;生成;引導(dǎo);啟發(fā)

葉圣陶曾說：“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要。”而課堂教學(xué)中關(guān)于問題的設(shè)計，又是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成功與否的重要工作，巧妙的問題能讓學(xué)生積極參與、思考探索，點燃學(xué)生的思想火花，提高課堂教學(xué)的效率。為此，我在大量實踐的基礎(chǔ)上，歸納了語文閱讀課“問題教學(xué)”的兩種方法。

一、“探究—生成”：設(shè)置問題情境

“探究—生成”式教學(xué)是建立在新課程理念基礎(chǔ)上的一種實踐。它的特點是課堂的問題不是老師課前設(shè)計的，而是學(xué)生在不斷的探究過程中生成的，是一種動態(tài)的問題解決方式?！斑@種動態(tài)，包含對知識具有的整合性，對學(xué)習(xí)過程中具有的生成性，對學(xué)習(xí)結(jié)果評價的多元性?！薄疤骄俊伞笔浇虒W(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動地生成問題，這樣帶著問題自己學(xué)習(xí)，然后主動對知識進行探究和建構(gòu)，形成自我獨特性的閱讀思考和體驗。

（一）實施“探究—生成”方法的理論背景

1.閱讀主體性——學(xué)生。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)習(xí)者。教師實施閱讀教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)習(xí)者在閱讀文本時遇到的問題。教師只應(yīng)該是問題真假性、價值性的鑒別者，幫助和指導(dǎo)學(xué)生解決問題的組織者和示范者。

2.閱讀主動性——學(xué)生。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的、自主的閱讀心理流程，在充分閱讀與思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑惑，提出問題。

3.閱讀思維的探索性。學(xué)生能主動、積極地針對文本提出問題，這本身就是一種閱讀的結(jié)果，是閱讀思維的階段性成果，而且是一種自我對文本的探索性成果。

4.閱讀思維的完整性。學(xué)生的文本閱讀，從心理學(xué)角度看，應(yīng)該是自主的、順暢的、完整的心理流程，首先產(chǎn)生的必然是對文本的整體感悟和把握。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試解決問題。

5.閱讀的真實性。真實的閱讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)者獨立自主的行為，只有文本的呈現(xiàn)，只有學(xué)生與文本的對話，只有學(xué)生對文本的感悟、欣賞與思考。

（二）如何實施“探究—生成”

1.培養(yǎng)學(xué)生會問問題的能力：我們要培養(yǎng)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)、探索、體驗和解決問題，從而具有獲取知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力。有問題才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)，是否能獨立思考解決問題。當(dāng)課堂問題由學(xué)生自己提出生成，這就發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，學(xué)習(xí)興趣自然就提升了。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽提問的能力：老師應(yīng)該激勵學(xué)生主動提問。如果學(xué)生提的問題比較膚淺，或者與文本中心脫節(jié)，教師首先應(yīng)該給予他自主問題意識的鼓勵。對于新生來說，我的首要任務(wù)是教會學(xué)生提問。比如開始學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，我會要求學(xué)生“自主提問，在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與同學(xué)研討”，并安排學(xué)生分成小組來自讀《我的叔叔于勒》，每個小組寫一份“《我的叔叔于勒》小說閱讀體驗報告”，學(xué)生共提出了至少21個問題（重復(fù)的不計）。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，要從三個方面入手。

（1）發(fā)現(xiàn)異常之象。比如《我的叔叔于勒》：我們?nèi)胰硕紱]有認于勒，可是，我們不去認他，一切都會好起來嗎？學(xué)生經(jīng)過探究能理解到，雖然我們不認于勒，但是認錢不認親、金錢至上的現(xiàn)象仍然存在，是社會冷漠現(xiàn)實的普遍反映。

（2）發(fā)現(xiàn)矛盾之處。還是以《我的叔叔于勒》為例：“我的叔叔于勒只是一個小人物，為什么全家人對這類人前后態(tài)度發(fā)生那么大的差別？”引導(dǎo)學(xué)生探究其中的原因，發(fā)現(xiàn)是大家態(tài)度的改變，是因為于勒的窮富變化，從而揭示出社會缺乏親情，人與人之間是赤裸裸的金錢利益關(guān)系。

（3）發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵之點。要想理解《孔乙己》一文的主旨，那就要認真分析孔乙己死亡的真正原因是什么，讓學(xué)生自主探究這個問題，就可以很好的生成。

4.培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合問題的能力：不是所有問題課堂上都能解決，這時我們就要對學(xué)生的問題進行整合淘汰。簡單的問題可以當(dāng)堂解決，聯(lián)系不緊密的問題課后解決，膚淺的問題可以鼓勵學(xué)生補充整合，追加延伸以提高問題的深度。老師還要大刀闊斧地淘汰一些重復(fù)的問題。

5.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提出新問題：在師生共同解讀完文本后，教學(xué)不應(yīng)該就此終止。因為學(xué)生在了解明確了舊的問題后，可能會有新的感悟和思考，而這些新的感悟和思考一般是學(xué)生更高層次的思維活動，有利于新的探究和創(chuàng)造的產(chǎn)生，教師對這些問題應(yīng)該有合理的處理方案。

（1）對于淺顯之疑，學(xué)生經(jīng)過獨立解讀文本就可以找到答案的，可以引導(dǎo)激勵學(xué)生自主獨立解決。如《我的叔叔于勒》中：“我的家人對于勒的態(tài)度有什么變化？”這個問題學(xué)生閱讀文本理清線索后就可以發(fā)現(xiàn)答案。

（2）對于反駁質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生對教師的看法進行反駁時，我們應(yīng)該先肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，但要區(qū)別對待。如果這個觀點違反三觀，教師應(yīng)態(tài)度嚴明地否決，如果確實有有利于研討創(chuàng)新的契機，教師可以好好利用。

（3）對于創(chuàng)新之疑，我們不必追求統(tǒng)一，可以鼓勵學(xué)生有個性化的解讀。如《我的叔叔于勒》中學(xué)生提出：“我的家人對于勒稱呼的改變說明了什么？”有的學(xué)生認為這些就揭示了文章的主旨：金錢成了衡量人價值、評價人是非的唯一標準。綜合此同學(xué)的觀點，我們從分析不同人對于勒的稱呼改變?nèi)胧?，很好地完成了本課的教學(xué)。學(xué)生的個性化解讀，幫助教師上了一堂好課。

二、“引導(dǎo)—啟發(fā)”：設(shè)置問題過程“引導(dǎo)—啟發(fā)”，使學(xué)生的思維受到啟發(fā)，培養(yǎng)解決問題的能力

（一）實施“引導(dǎo)—啟發(fā)”方法的理論背景

1.教師的引導(dǎo)性：“教師的提問是一種引導(dǎo)，是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向文本的關(guān)鍵，是一個腳手架，能夠降低難度，幫助學(xué)生正確解讀文本?！苯處熐‘?dāng)?shù)奶釂?，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈地對知識的渴望和探索，而且還能促使學(xué)生的知識內(nèi)化吸收?！罢n堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導(dǎo)思維的目的”。

2.教師的點撥性：教師的提問是一種點撥、啟發(fā)，一兩個問題就能夠點亮學(xué)生的思維，使他們茅塞頓開。教師在授課中不僅要巧妙設(shè)疑，同時還要善于引導(dǎo)、啟發(fā)。

3.教師的示范性：教師的提問是一種示范，教師的現(xiàn)身說法告訴學(xué)生這就是置疑發(fā)問。愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師的提問“問什么”“怎樣問”，無疑對學(xué)生的探究性思維起到潛移默化的影響。從教育學(xué)的角度說，提問是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。從心理學(xué)角度說，提問可以激發(fā)學(xué)生動機、啟迪思維。“思維自驚奇和問題開始”，有了問題，自然會引起定向—探究反射。有了這種反射，思維也就應(yīng)運而生。

（二）如何實施“引導(dǎo)—啟發(fā)”

1.問題能切中要害、啟迪思維：所提的問題要能聯(lián)系學(xué)生的實際，激起學(xué)生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲望。比如分析《孔乙己》時，采取研究性讀書方法，共設(shè)置了“孔乙己死亡調(diào)查報告”“從《孔乙己》看封建制度的反動本質(zhì)”“《孔乙己》與《范進中舉》比較研究”“我所知道的科舉制度”“《孔乙己》小說語言欣賞”五個課題。然后學(xué)生采取小組研究性學(xué)習(xí)，每個小組必做課題一，另再選做一題，這些課題的探究或多或少涉及學(xué)生的生活實際。因此小組的每個成員在學(xué)習(xí)中都十分積極，學(xué)習(xí)氣氛熱烈?？梢娐?lián)系實際的啟迪性提問，能有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們心靈的門戶。

2.問題能捕捉信息、開拓思維：“蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，設(shè)計了‘教師提出問題—學(xué)生積極獨立活動—教師把學(xué)生引入下一個新問題的教學(xué)模式?！边@就要求教師在學(xué)生回答提問時，一定要及時準確，善于從學(xué)生積極的思維活動中提取有效信息，并及時引導(dǎo)延伸，使學(xué)生的思維空間得到拓展。

教《孔乙己》一文時，采取研究性學(xué)習(xí)，課題一布置完畢，學(xué)生就飽含激情。鑒于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練較少，以“孔乙己死亡調(diào)查報告”這個課題為例，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生從“孔乙己生平簡歷”“孔乙己死亡現(xiàn)場調(diào)查”“孔乙己死亡原因調(diào)查分析”三個部分來探究。這幾部分涉及學(xué)生“概述要點—篩選信息”與“人物肖像描寫、記敘文要素”的理解能力，又啟發(fā)學(xué)生的想象能力，目的主要引導(dǎo)學(xué)生積極自主活動。

3.問題要把握難易度、明確對象：備課中，我們必須考慮學(xué)生的知識水平基礎(chǔ)以及解答問題的能力，然后再來設(shè)計難易適度的問題，復(fù)習(xí)舊知類的提問，可以問基礎(chǔ)差的學(xué)生為主，以提升學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，考查全體學(xué)生對知識掌握的情況;探索性的提問，可以問優(yōu)生，目的是讓優(yōu)生帶動基礎(chǔ)差的學(xué)生深層思考;一般性的問題，可以問中等生，目的是使多數(shù)學(xué)生都有思考的余地。

綜上所述，通過以上方法的研究實施，學(xué)生閱讀題的解題能力逐漸形成與提升，進而學(xué)生的語文素質(zhì)將得到全面提高。

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編輯 溫雪蓮