張雯靖

摘要：中小學“減負”一直是教育界的熱點話題，教學評價關乎英語教學價值取向，是學生英語課業(yè)負擔調(diào)整中不可以缺少的力量之一，而當前我國的教學評價存在應試化傾向，注重結果，忽略過程，對學生的核心素養(yǎng)不夠重視?；谖覈行W“減負”的現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為視角探索教學評價，提出轉變課堂教學評價主體的多元性，強調(diào)更加全面的課堂教學評價內(nèi)容，重視課堂教學評價形式選擇的合理性策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 減負 教學評價

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0181-02

中小學減負問題一直是我國教育的熱點話題。新中國成立以來，減負問題一直備受關注，政府相關部門一直在探討如何真正做到為中小學“減負”。其中，教學評價直接制約著教學的價值取向，密切關聯(lián)著學生的課業(yè)負擔。本文將基于英語學科核心素養(yǎng)探索中小學“減負”下的教學評價。

一、研究背景

1.我國中小學“減負”實行現(xiàn)狀

我國的“減負”政策依次經(jīng)歷了以改善學生身體素質(zhì)為中心的時期、以緩解升學壓力為目標的時期、以提升教育質(zhì)量為主旨的時期、以基礎教育課程改革為依托的時期、全方位深化改革新時期五個階段。近幾年，“減負”問題的關注度急劇上升，政府相關部門制定和實施了更加具體的政策并反復強調(diào)“減負”的決心。2019年3月，在全國兩會上，教育部部長陳寶生提到有關“學校減負，社會增負”問題時，稱“減負再難也要減，我們一定要持之以恒治理下去，不獲全勝，絕不收手”。早日建立完善的減負監(jiān)督體系是我國當下中小學減負政策的關鍵點，組建政府、學校、家長和社會相互協(xié)作的減負聯(lián)盟，構建減負利益共同體[1]。

在諸多問題中，課程與教學是關鍵性問題。我國目前雖已出臺減負政策，但是減負不能僅依靠教育管理部門的相關政策，政策所要達到的減負目的必須由課程與教學來落實，解決學習因課業(yè)問題導致負擔過重是課程與教學本身理應承擔的問題。黃偉大提出要實現(xiàn)真正的減負，其中課程計劃應從頂層和源頭入手，加大對學生課業(yè)負擔的管控力度，即教學管理指向課業(yè)管理，通過教學評價來導正學科課業(yè)的價值旨趣[2]。

2.教學評價的含義

教學評價是一種根據(jù)教學目標判斷教學過程中的各方面及其結果價值的活動，為教師的教學提供方向性指導。教學評價主要研究內(nèi)容是教師教學和學生學習過程中的價值，也研究教學過程中教師個人行為、學生的學習心理和行為、課堂教學內(nèi)容、課堂教學方法手段和課堂教學管理諸等因素的評價。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)化評價。

當前，我國的教學評價主要存在以下幾點問題：評價內(nèi)容的單調(diào)，過于注重知識學習水平考察;評價標準過于趨同，忽視個性化發(fā)展;評價方法為紙筆考試，倚重量化結果;評價主體單一化;評價中心過分注重結果，忽視被評價者的進步和努力。

3.英語學科核心素養(yǎng)的概念解讀

學科核心素養(yǎng)是教育部根據(jù)立德樹人的理念于《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出的新課程目標。它是學科育人價值的集中體現(xiàn)，指的是學生通過英語學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)包括四方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展是高中英語課程的重要目標之一[3]。

二、基于核心素養(yǎng)談教學評價的“減負”作用的必要性

當前，教育和教學領域的“核心素養(yǎng)”是課程和評價的主導概念。換句話說，課程評價是以核心素養(yǎng)為導向，它是作用于教育目的和學習成果的重要中介，這也是設計和實施課程及評估的技術要求[4]，是減輕學生的課業(yè)負擔的基礎和機會。在這個過程，教學評價作為中介必須公平公正，即教學評價對學生的英語課業(yè)學習成果判斷的標準要一致合理。教師、家長和學生認識到英語學科課業(yè)評價的重要性對于英語教學的發(fā)展具有重要意義。

因此，以達到促進學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力綜合素養(yǎng)發(fā)展需要為目的[5]，來考量中小學英語課業(yè)負擔，是十分有必要的。

三、基于核心素養(yǎng)視角的中小學課堂減負的教學評價

教學評價與英語教學價值取向有關。在我國，教學評價這把指揮棒的直接結果就是教育應試化傾向。具體來說，學生英語考試成績在教學評價中占主導地位，是目前我國教學評價的主要標準。不論是學?；蚣议L都把考試成績看作衡量學生學習水平的標尺。本文基于英語學科核心素養(yǎng)，探討中小學英語課業(yè)“減負”的策略，以語言學習者的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學習能力為焦點，以真正的現(xiàn)實世界為語脈，進行教學評價。

1.轉變課堂教學評價主體的多元性

教師與學生之間的互動是一種雙邊互動的教學。教學活動的內(nèi)容與途徑在師生的日常交往中是不同的。在每一次教學評價中，評價的主體會隨著評價的組織形式發(fā)生變化，即評價的主體可以是教師，也可以是學生，如學生互評中，評價的主體就不再是教師，而是學生。評價者與被評價者之間互相合作且關系平等，現(xiàn)代教育理論的觀點認為，評價過程的本質(zhì)就是主體間進行平等的自愿選擇、相互溝通，評價雙方應該是平等的關系。因此，只有提高評價主體的多元性，以公平且全面的角度調(diào)整評價主體，保證評價的高效性，才能在中小學課堂中達到“減負”的目的。學校應給學生提供參與評價與實施評價的機會，豐富以學生為主體的教學評價活動，通過此類提高評價主體的多向互動性。一旦學生感受到自己在評價中的主體地位性，會更積極主動地去參與評價。學生在自評與他評中也會逐漸成長，及時了解自己表現(xiàn)的優(yōu)缺點，促進自身進步，從而充分發(fā)揮評價的作用。學習性評價理論的觀點認為，引導學生學會自主學習，強調(diào)發(fā)展學生的自評、互評能力，為學生主動建構學生自己的學科知識提供機會是教師在教學過程中的重要責任[6]。評價形式不僅要有教師對學生的評價，而且要有學生對教師的評價，有學生自評、學生互評等，以體現(xiàn)評價主體的多元性。評價主體還可拓展至學生家長、學校領導等，以提高評價主體的多元性。不同的評價主體進行的教學評價的角度與內(nèi)容都不同，由不同的評價主體對教學過程等作出多元的、公正的、客觀的評價結果，通過轉變評價主體的多元性，更有效地發(fā)揮課堂教學評價的重要功能。

2.強調(diào)課堂教學評價內(nèi)容的全面性

核心素養(yǎng)提出的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的課程目標，要求培養(yǎng)健康、和諧、全面發(fā)展的人。在教育過程中，教師要關注學生的全面發(fā)展，而不能只是通過簡單布置作業(yè)練習以提高學生的語言能力。以往的教學過分強調(diào)語言能力，忽視了對學生文化意識、思維能力、學習能力的關注，使得課堂教學評價也更偏向于從認知性層面進行，這樣的偏向性不利于學生的全面發(fā)展。強調(diào)課堂教學評價內(nèi)容的全面性，教師要意識到學生是具有多方面需求和多元發(fā)展?jié)撃艿娜恕；趯W科核心素養(yǎng)理念，教學評價要注重以培養(yǎng)學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力的綜合能力為宗旨。如教師既要幫助學生發(fā)現(xiàn)自己語言知識的漏洞，也要幫助學生培養(yǎng)文化意識，思維品質(zhì)和學習能力;既要指出缺點，也要指出優(yōu)點，也可采用同伴互評的方式。在課堂教學評價中，我們不僅要全面評價師生的教與學，還要重視教師在學生教育其他方面的表現(xiàn)和學生的全面發(fā)展情況，如學生的學習能力、學習策略等。因此，在實施課堂教學評價的過程中，要注意綜合課堂教學評估的內(nèi)容，尤其要重視學生的態(tài)度、情感、能力、知識和價值觀的全面發(fā)展，從而正確導向教學評價以降低學生的學業(yè)負擔。

3.重視選擇課堂教學評價形式的合理性

我國當前中小學課堂教學評價主要采取的是終結性評價的形式。教學評估現(xiàn)狀是輕視過程性評估，注重終結性評估。在使用課堂評估結果時，更多地關注評價的區(qū)別功能，而忽略評價的激勵和發(fā)展功能。選擇的課堂教學評價形式缺乏合理性。因此，合理的課堂教學評價形式和學生的學習密不可分?，F(xiàn)代課堂教學評價追求過程評價，更注重對學生學習過程的評價。過程性評價要求教師將評價與具體的課堂教學相結合，它貫穿于教學始終，且關注學生的學習過程。過程性評價是評估學生在特定情況下的真實情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。過程評估使教學評價具有動態(tài)性，幫助教師及時根據(jù)評價來調(diào)整教學計劃和內(nèi)容，促進學生的整體發(fā)展，而不是給學生打上標簽。因此，在課堂教學中，教師必須樹立正確的動態(tài)評價觀，以促進學生發(fā)展為目標，利用過程性評價準確把握學生每階段的發(fā)展變化，充分發(fā)揮課堂教學評價的多重功能[7]。

四、結語

根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)，對學生的英語課業(yè)價值予以匡正，即改進課堂教學評價，將學生的語言能力、文化品格思維品質(zhì)、學習能力的綜合發(fā)展視為參照系，進而科學有效地減輕學生的英語課業(yè)負擔。因此，基于英語學科核心素養(yǎng)視角，本文提出學校與教師要轉變課堂教學評價主體的多元性，強調(diào)更加全面的課堂教學評價內(nèi)容，重視課堂教學評價形式選擇的合理性策略，以達到促進中小學課堂“減負”的目的。

參考文獻：

[1]衛(wèi)建國，秦一帆.我國中小學減負政策70年：回顧與變遷[J].教育理論與實踐，2019（22）：29-33.

[2]黃偉.“減負”：課程與教學的擔當和作為[J].教育發(fā)展研究，2013（24）：47-51.

[3]中華人民共和國教育部：普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[4]崔允漷.追問“核心素養(yǎng)”[J].全球教育展望，2016（5）：5-12+22.

[5]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養(yǎng)的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：52-59.

[6]王薇.基于學習性評價理論的課堂評價研究[J].教育理論與實踐，2016（8）：14-16.

[7]夏心軍.課堂教學評價：學生發(fā)展核心素養(yǎng)取向[J].中小學教師培訓，2018（7）：35-39.

責任編輯：劉健