奚錦筆

摘 要：我國(guó)教育不斷改革，在教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教師摒棄“灌輸式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而使用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，對(duì)于語(yǔ)文課堂效率及有效性具有極大的促進(jìn)作用。教師利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，可拓展學(xué)生思維能力，讓其能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考，與新課標(biāo)教學(xué)理念相符。在問(wèn)題導(dǎo)向法下，學(xué)生能夠自主提問(wèn)，并且在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，培養(yǎng)自身的思維能力和理解力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂;問(wèn)題導(dǎo)向式;教學(xué)分析

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但是由于小學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初步階段，所以這也就使得他們的語(yǔ)文知識(shí)水平無(wú)法更好地應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。所以，為保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有效開發(fā)其思維能力。此方法不僅可保證語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性。

一、問(wèn)題導(dǎo)向法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，通常以問(wèn)題作為課堂主線，讓學(xué)生在交流溝通活動(dòng)中培養(yǎng)其各項(xiàng)素質(zhì)，而問(wèn)題作為教學(xué)的切入點(diǎn)，其價(jià)值高低將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響[1]。教師在教導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不能僅關(guān)注教育質(zhì)量，忽視教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)可有效開發(fā)學(xué)生思維與智力，提高其思維能力，讓其以積極主動(dòng)的心態(tài)對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有效解決各種問(wèn)題，從而形成一個(gè)獨(dú)立的思考過(guò)程。此外，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，還可以使學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立思考的樂(lè)趣，從而獲得解答問(wèn)題的成就感。所以說(shuō)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)生的主體意識(shí)和積極探索學(xué)習(xí)都有著非常積極的意義。特別是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教師，應(yīng)當(dāng)更加注重問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，在課堂中以問(wèn)題為導(dǎo)向，貫穿整體課堂[2]。由于小學(xué)生的年齡較小且表達(dá)能力有限，所以在表達(dá)的時(shí)候常常模棱兩可。但是在小學(xué)語(yǔ)文教師的正確培養(yǎng)和引導(dǎo)下，他們不僅可以正確概括和總結(jié)問(wèn)題答案，同時(shí)還可以形成良好的獨(dú)立表達(dá)能力。如，小學(xué)語(yǔ)文教師每堂課程教學(xué)結(jié)束后，可以問(wèn)小學(xué)生在課堂上有什么收獲。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)來(lái)幫助小學(xué)生回憶和整理整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后暢所欲言，這樣不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生回答問(wèn)題的能力。所以說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，小學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，鍛煉思考能力和表達(dá)能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)向法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生主體意識(shí)較為薄弱

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中通常以教師為主，學(xué)生為輔，教師在講臺(tái)上以絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位為學(xué)生灌輸各種知識(shí)理論，學(xué)生則被動(dòng)聽講，主體性不強(qiáng)[3]。隨著我國(guó)不斷推進(jìn)教育改革。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生均在不斷發(fā)展，“灌輸式”教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，更不能滿足現(xiàn)有學(xué)習(xí)要求。提出問(wèn)題導(dǎo)向法后，眾多教師認(rèn)識(shí)到此種方法的重要作用，可培養(yǎng)學(xué)生思考動(dòng)腦能力。然而，仍有一些教師認(rèn)為這種教學(xué)方法無(wú)法使學(xué)生在課堂上更深入地討論與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，降低了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致問(wèn)題導(dǎo)向法效果不強(qiáng)。由于在小學(xué)階段的學(xué)生在一定程度上會(huì)受到年齡特點(diǎn)的限制，這也就使小學(xué)生的各個(gè)方面的能力都處于初步發(fā)展階段，在這個(gè)階段大多數(shù)小學(xué)生的能力都不是特別強(qiáng)。而且部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中雖然應(yīng)用了問(wèn)題導(dǎo)向法，但是并沒(méi)有充分地重視培養(yǎng)小學(xué)生各個(gè)方面的能力，從而導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法表達(dá)自己真正的想法，問(wèn)題導(dǎo)向法自然也就無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.學(xué)生分析能力較差

目前，在一些小學(xué)語(yǔ)文課堂中，許多小學(xué)生由于年齡較小的原因，他們常常會(huì)習(xí)慣性地向家長(zhǎng)或者教師求助，以獲取學(xué)習(xí)問(wèn)題答案，因此這也就使小學(xué)生缺乏自主思考能力和分析能力，從而影響小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升。

3.課堂教學(xué)方式不符合小學(xué)生發(fā)展需求

正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師備課內(nèi)容過(guò)于死板，這也就使課堂上更多地會(huì)出現(xiàn)教師講學(xué)生聽的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不但不利于小學(xué)生汲取語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生培養(yǎng)良好的獨(dú)立思維，降低學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力。

三、強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)向法的建議

1.延伸學(xué)習(xí)教材，拓展問(wèn)題導(dǎo)向法

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重延伸學(xué)習(xí)教材，以保證問(wèn)題導(dǎo)向法效果，引導(dǎo)學(xué)生更好地分析和判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般情況下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)課本會(huì)包含極大的人文價(jià)值和情感導(dǎo)向，對(duì)于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著非常重要的作用。另外，教師在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，也要設(shè)計(jì)具有目的性的主題問(wèn)題，以幫助學(xué)生拓展思維，保證學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。

比如我在教授《濫竽充數(shù)》這篇課文時(shí)，為了提高學(xué)生寫作能力，我延伸了教材，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?。要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行小練筆，給出題目是以《南郭先生逃跑之后》為題進(jìn)行課堂小練筆，看誰(shuí)寫得最好、最合理、最生動(dòng);要展開豐富的想象力，在合理，符合邏輯推理前提下，抓住人物的動(dòng)作特點(diǎn)，心理變化，語(yǔ)言變化，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫練筆;可以根據(jù)原來(lái)課文的人物特點(diǎn)，也可以寫出他的思想性格的合理發(fā)展。如，是改行，還是把吹竽技術(shù)學(xué)到家？要求寫作體裁和語(yǔ)言上與原來(lái)的文章要盡量一致。

2.豐富課堂教學(xué)方式

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，為了更好地使用問(wèn)題導(dǎo)向法，教師應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為主體，讓其能夠充分參與到課堂活動(dòng)之中，主動(dòng)探究各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)技能。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力加以引導(dǎo)，拓寬其思維，鼓勵(lì)學(xué)生面向同學(xué)、教師勇敢表達(dá)自身想法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向法的教學(xué)價(jià)值。另外，由于小學(xué)生的年齡較小，所以，他們具有非常豐富的好奇心，所以語(yǔ)文教師一定要設(shè)計(jì)既有意義又具個(gè)性的問(wèn)題，啟迪并引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立自主地探索問(wèn)題的答案，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

比如在教學(xué)人教（部編版）小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《猴王出世》這篇課文時(shí)，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容我就采取了不同的教學(xué)方式。在詞語(yǔ)教學(xué)中，我采用的是多媒體動(dòng)畫教學(xué)，聲圖并茂地把課文中的詞語(yǔ)活靈活現(xiàn)在展示在學(xué)生面前，比如獼猿、頑劣等詞，而用平時(shí)的講解方法，根本收不到效果。畢竟學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷是有限的，而通過(guò)多媒體動(dòng)畫演示后，收到了良好的教學(xué)效果。在課堂練習(xí)時(shí)我采取了游戲比賽的方式，收到了良好的教學(xué)效果。在理解課文，解讀課文中心思想時(shí)，我采取了小組合作與學(xué)生仿演的教學(xué)方式，通過(guò)把唐僧師徒四人表演得活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生更容易理解課文的中心思想。

3.把握問(wèn)題的幾個(gè)“度”

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要注重問(wèn)題難易程度的把控。若想提升學(xué)生的思維能力，就需要將問(wèn)題難易程度控制在合適范圍，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，對(duì)于出現(xiàn)的經(jīng)典語(yǔ)句，教師的引導(dǎo)方式可以從“這個(gè)句子運(yùn)用了怎樣的描寫手法？”到“這種描寫手法具體有什么特征？”進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐步了解經(jīng)典語(yǔ)句所表達(dá)的具體意義，最終掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，提升自身的綜合能力。

（1）深度：要使課堂光彩綻放，掌握好提問(wèn)問(wèn)題的深度是必要，“生活外延有多廣，語(yǔ)文課堂也有多廣?！焙玫慕處煏?huì)根據(jù)課文的教學(xué)需要，把課堂教學(xué)延伸到社會(huì)生活中。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和情操，使他們好的品格、好的素養(yǎng)得到培養(yǎng)。把語(yǔ)文的“面”子擴(kuò)大生活中，放手讓學(xué)生想象，徹底改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。

（2）難度：教師在提問(wèn)時(shí)要有一定的難度，有一定的思想維度，不要為了提問(wèn)而問(wèn)，為了增加課堂教學(xué)形式而設(shè)問(wèn)。不用簡(jiǎn)單“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”來(lái)回答。太過(guò)于簡(jiǎn)單的“是”和“非”的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生積極思考的習(xí)慣。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生知識(shí)擁有量是極為不利的。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生存在僥幸心理，養(yǎng)成不愿思考的不良習(xí)慣。

隨著教育改革的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師開始在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用教學(xué)導(dǎo)向法以提高學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題的難易程度，以循序漸進(jìn)的模式提高學(xué)生的綜合能力。此外，通過(guò)巧妙的提問(wèn)，使教師和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成互動(dòng)與交流。在問(wèn)題的牽引下，學(xué)生才能夠自主地展開思維活動(dòng)，更為主動(dòng)地探究和發(fā)現(xiàn)。在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況逐層導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合能力和水平。

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