李夢旭

摘要：在創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)驅動下，新商科要求對知識、技能和信息技術進行有效整合，以開展信息化智慧教學，讓學生時時、處處可學。為了實現上述目標，本研究將以學生的需求為出發(fā)點，基于智慧教育理念和現有課程資源，建設能夠滿足學生個性化發(fā)展需求及智慧教學需求的稅務會計課程資源，并將其與線上+線下、校內+校外的混合式教學模式相結合，以實現教學的多元互動，促進教學質量提升及學生的個性化發(fā)展。

關鍵詞：雙創(chuàng) 新商科 稅務會計 課程建設

一、問題的提出

在開展“雙創(chuàng)+新商科”稅務會計課程“智慧課堂”教學的過程中，筆者發(fā)現，當前高校稅務會計課程的教學資源仍然以紙質教材、教輔資料及PPT教案為主，能夠實現遠程共享的網絡課程較少，且缺乏系統(tǒng)性。加之近幾年財稅政策發(fā)生變化，現有的網絡教學資源無法匹配最新的財稅政策，因此教師在教學時需要根據教學目標重新更新和制作PPT課件，在這方面耗費不少的教學精力。另外在開展智慧教學時往往還是進行單一的多媒體教學，學生對傳統(tǒng)課程資源的依賴性較強，且對網絡教學興趣不高，從而導致“智慧教學”時而留于形式[1]。因此，為了能夠激發(fā)學生興趣，讓學生在快樂學習及實踐中增長智慧，稅務會計網課課程資源建設，迫在眉睫。

二、基于個性化需求的稅務會計網絡課程資源建設

本研究選取我校16級財務管理4班學生開展實踐教學，鑒于學生的基礎知識掌握情況和自主學習能力不同，筆者提出建設基于個性化需求的稅務會計網絡課程資源體系。按照稅種將稅務課程分成六大模塊，然后根據不同層次學生的多元學習需求，劃分為基礎學習資源、練習資源及拓展資源三部分，為開展分層教學奠定基礎。

以企業(yè)所得稅實務教學為例，教師在基礎學習資源部分，首先用思維導圖的形式，清晰明了地展示本章節(jié)的知識點、技能點及二者之間的內在聯系，讓學生能夠一目了然地進行整體把握。其次，將重要的知識點以關鍵詞的形式進行碎片化羅列和鏈接，比如，“個人獨資企業(yè)”“合伙企業(yè)”“非居民納稅人”“生產經營所得”“企業(yè)所得稅法”等，讓學生能夠快速找到自己所需的知識點進行學習[2]。再次，設計一些選擇題和判斷題來解析相關的知識點，讓學生加深理解和記憶。

在練習資源部分，首先用PPT形式給學生展示各種稅的計算和核算內容，并用動畫及視頻的方式演示各種稅的申報流程，讓學生在輕松愉快的方式下高效掌握知識及技能。其次，教師設計與知識點相關的任務案例，對其進行分析和評價，讓學生在這一環(huán)節(jié)能夠通過不斷的學習和練習，實現對知識的簡單運用。

最后，在拓展資源部分，設計完整的項目任務，讓學生對所學的知識進行綜合運用及評價，引導學生進行思維的發(fā)散與創(chuàng)造。比如，設計項目任務：根據某企業(yè)（合伙企業(yè)）一段時間內發(fā)生的經濟業(yè)務，要求學生合理地編制會計分錄，然后對企業(yè)所得稅額進行計算和核算，并填寫申報表。對三個部分的網絡課程資源進行整合，以形成階梯效應，從而讓學生能夠根據個性化的需求，在自主學習及綜合練習中激發(fā)潛能，發(fā)展智慧，同時提升自身的職業(yè)能力。

三、線上+線下、校內+校外的混合式教學

（一）線上+線下混合式教學，實現多元化的互動交流

在完成稅務會計網絡課程資源建設的基礎上，教師要將這一課程資源體系積極引入課堂教學，并將其上傳到網絡學習平臺，從學生的學習需求出發(fā)去進行線上+線下的智慧教學。在課前準備階段，讓學生通過學習軟件對理論知識進行基本掌握;在課堂內化階段，將網絡教學課程資源充分引入教學，充分借助思維導圖、案例展示、合作學習和小組討論等形式，以激活課堂，創(chuàng)新教學方式，幫助學生更好地實現知識的內化;在課后的鞏固階段，不斷將高質量的教學資源更新到網絡學習平臺以開放共享，實現師生之間的互動與交流。當學生在自主復習的過程中遇到了問題，可以及時向老師或同學請教，改變以往只注重線下復習的形式，并幫助學生在學習的自我構建過程中，提高效率，增長智慧。通過這種線上+線下混合式的教學，能夠一改以往單一的教學形式，為教學注入活力，激發(fā)學生的興趣和探索欲望，教師與學生之間以及學生與學生之間互動交流的加強，進一步碰撞出智慧的火花。

（二）校內+校外混合式教學，實現理論與實踐的有效結合

新商科強調知識+技能，這就要求教師將理論與實踐進行有效的融合，以培養(yǎng)更能符合時代發(fā)展及社會需求的專業(yè)實踐型人才。因此，首先可以在校內建設供學生實踐和自主學習的地方，通過增設實踐課程的方式，將生產實踐更多地融進課堂教學，以鍛煉學生的實際稅務會計操作能力。其次，還可以積極尋求與校外企業(yè)之間的合作，建設一些實踐點，并開設一些在校外企業(yè)進行的專業(yè)實操課程，由老師帶領學生深入企業(yè)實踐，將學生分配到不同職位會計的職位上，去實操和鍛煉，讓學生更真實地了解社會對不同職位人才的實際需求，同時，讓他們在不同的崗位上去經歷和處理各種問題，準確評估自己掌握的知識及技能是否能自如地應對遇到的這些問題，從而對自己的業(yè)務能力有一個較為客觀的認知。教師在這一實踐教學的環(huán)節(jié)中，要主動為學生提供幫助和指導，讓學生能夠在遇到突發(fā)問題時及時對自身進行調整，促進書本知識的靈活應用，并在不斷豐富社會閱歷的過程中，提升自己的隨機應變能力及專業(yè)能力[3]。

（三）課程與考核、知識大賽及等級證書考試相結合，進一步激發(fā)智慧

稅務會計課程建設還應與考核相結合，定期對學生開展多方面的考核，考核的內容不僅涉及書本知識的理解及記憶，也包括實踐操作及學習情感、態(tài)度、價值觀的考核，不能因為課改后增加了實踐課減少了理論課，就忽視書本知識的學習;也不能忽視自主學習和課后鞏固，更不能敷衍對待任何一次實踐機會。通過這種考核的形式，敦促學生讓充分認識理論與實踐相結合的重要性[4]。

同時，教師可定期在班級或年級舉行稅務會計知識相關的競賽，要求學生廣泛參與，形式可以是個人的，也可以以小組為單位，在學生在競爭中去發(fā)揮自己的才能，用所學的知識及掌握的技能去獲得勝利，從而在競爭中獲得鍛煉，在學習對方有點的基礎上彌補自身的不足，并獲得進步及成才。

此外，還可以積極將課程建設與等級證書考試相結合，對課程教學進行創(chuàng)新，增加會計核算、業(yè)財一體信息化、數字財務、財務管理與運營管理等項目任務，多給學生參與這項任務實踐的機會，讓學生在學完課程后去校內或校外的實踐點進行直觀的學習及實踐，在為學生考取等級證書奠定實操基礎的同時，實現與企業(yè)經濟業(yè)務的對接，提升其專業(yè)技能及報稅技能，為其走向社會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、拓展就業(yè)渠道。

四、結語

綜上所述，為了適應時代發(fā)展對稅務會計人才不斷變化的需求，以學生的需求為出發(fā)點，基于智慧教育理念和現有課程資源，建設能夠滿足學生個性化發(fā)展需求及智慧教學需求的稅務會計課程資源，并將其與線上+線下、校內+校外的混合式教學模式相結合，能夠實現師生、生生、校企、學生與社會之間的多元互動，并促進教學質量的提升及學生的個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]邵珊.“教學一體化”模式在高職《稅務會計》課程中的實踐[J].納稅，2019，13（22）：27.

[2]蔡小芹.稅務會計課程教學現狀分析及實踐[J].納稅，2019，13（10）：110.

[3]孫慶.“雙創(chuàng)”背景下應用型高校會計專業(yè)校企結合實訓模式研究[J].知識經濟，2019（15）：105-106.

[4]曹前.新商科背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].經濟研究導刊，2019（16）：131-132.

基金項目：本文為安徽新華學院校級質量工程“雙創(chuàng)+新商科”稅務會計課程“智慧課堂”教學模式設計與應用研究（項目編號：2018jy023）;安徽新華學院教學方法改革示范課程——稅務會計（項目編號：2019jgkcx05）;安徽省質量工程教學研究項目“雙創(chuàng)+新商科”稅務會計課程“智慧課堂”教學模式設計與應用研究（項目編號：2019jyxm0495）的研究成果。

作者單位：安徽新華學院