馮慶財(cái)

摘 要：新課程理念下，課堂評(píng)價(jià)在基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)中有著重要的判斷和指引作用，但當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)缺乏理論指導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的判斷功能，對(duì)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的目的、意義不清晰，存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不完整、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題。基于這些問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前單元整體教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)的目的意義、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體等問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化整理，提出評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)效定量化四個(gè)維度，并形成課堂評(píng)價(jià)策略，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的更大功能，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力?！薄读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》同樣明確“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，整體設(shè)計(jì)目標(biāo);突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)靈活開放;采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等。這些定義，為課堂評(píng)價(jià)的實(shí)施劃定了標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的探索與運(yùn)用”有著政策的需求和學(xué)科的指引，有助于發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的更大功能，讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才。本文通過(guò)分析當(dāng)前現(xiàn)狀，整理現(xiàn)存成果，歸納方式方法，總結(jié)完善小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的有效方法。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)問(wèn)題分析

課堂評(píng)價(jià)能確保達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。然而，通過(guò)長(zhǎng)期的聽(tīng)課評(píng)課發(fā)現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)效果并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有作用，課堂效果尚待提高，主要問(wèn)題表現(xiàn)如下：

（一）明確評(píng)價(jià)缺失

在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)中，部分教師缺乏評(píng)價(jià)意識(shí)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題不置可否，讓學(xué)生無(wú)法知道自己的答案是否正確，方式方法是否合理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果無(wú)法判斷，課堂評(píng)價(jià)功能沒(méi)有落到實(shí)處。

（二）評(píng)價(jià)方式單一

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中教師只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性，流于形式，不能起到啟發(fā)和激勵(lì)作用。常見(jiàn)高頻詞如下：good， excellent，perfect，well done，good job，not bad。好或是不好，好在哪些方面沒(méi)有詳細(xì)指出讓學(xué)生繼續(xù)拓展提高;不好在哪些方面，沒(méi)有幫學(xué)生指出問(wèn)題所在，讓學(xué)生改進(jìn)。

（三）評(píng)價(jià)缺乏維度

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只有語(yǔ)言知識(shí)，還有語(yǔ)言技能、思維過(guò)程、情感價(jià)值觀、文化品格等方面。當(dāng)前課堂只側(cè)重通過(guò)聽(tīng)寫、課堂小測(cè)、課堂練習(xí)的形式對(duì)學(xué)生是否掌握語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中技能的發(fā)展、思維的新穎性、對(duì)學(xué)習(xí)的成功或失敗體驗(yàn)、所習(xí)得的不同文化品格很少作出有效的評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)缺少互動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)多元，從多方面反饋、完善學(xué)習(xí)效果。在課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)和同學(xué)互評(píng)，沒(méi)有評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，也不能從不同角度得到別人反饋的信息，從而更好地提升自己的學(xué)習(xí)效果。

（五）評(píng)價(jià)沒(méi)有即時(shí)量化

小學(xué)生心理特點(diǎn)是喜歡別人對(duì)他們的即時(shí)評(píng)價(jià)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。如果沒(méi)有給予即時(shí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也隨之而減少。但當(dāng)前課堂還沒(méi)有引入即時(shí)量化評(píng)價(jià)表，只是答對(duì)一個(gè)問(wèn)題給予一個(gè)星星或小紅花，對(duì)問(wèn)題的難易度沒(méi)有通過(guò)不同的數(shù)值來(lái)區(qū)分，沒(méi)有更好地通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂評(píng)價(jià)的探索與運(yùn)用

結(jié)合目前英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，整理現(xiàn)存成果，歸納方式方法，總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的有效策略，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的更大功能。

（一）評(píng)價(jià)維度全面

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語(yǔ)課程要達(dá)到五個(gè)維度，即語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。但當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)主要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)策略、思維過(guò)程、情感價(jià)值觀、文化品格等缺少指引，對(duì)存在的問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的反饋，語(yǔ)言學(xué)習(xí)所要求的目標(biāo)沒(méi)有全面達(dá)成。因此，課堂評(píng)價(jià)過(guò)程必須對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，既要重視語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要重視知識(shí)和技能以外的因素，如學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新性思維等都要適時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)表進(jìn)行記錄，每周總結(jié)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的同學(xué)，并對(duì)不足的地方進(jìn)行反思改進(jìn)。

（二）注重師生互動(dòng)評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化”，在教師單一評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，包括：師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)等形式，從不同角度指出被評(píng)價(jià)學(xué)生存在的問(wèn)題或突出優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。

學(xué)生自評(píng)問(wèn)題引導(dǎo)舉例：

（1）我在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難

A.詞匯記憶 B.發(fā)音不準(zhǔn) C.語(yǔ)法問(wèn)題 D.閱讀理解

（2）我提出的問(wèn)題價(jià)值

A.有意義 B.一般 C.沒(méi)意義

（3）提高我的學(xué)習(xí)水平的有效途徑是

A.加強(qiáng)閱讀 B.積極與領(lǐng)他人交流 C.多參與活動(dòng)

學(xué)生小組評(píng)問(wèn)題引導(dǎo)舉例：

（1）你認(rèn)為××同學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度如何？

A.熟練 B.較好 C.一般 D.尚待提高

（2）你認(rèn)為××同學(xué)在小組內(nèi)的參與度怎么樣？

A.較多 B.一般 C.較少 D.從不參與

（3）你對(duì)某某同學(xué)的合作態(tài)度如何評(píng)價(jià)？

A.很端正 B.一般 C.不合作

（三）評(píng)價(jià)按能力分層

新課標(biāo)指出，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體能力差異，在教學(xué)中對(duì)不同能力的學(xué)生制訂不同的目標(biāo)要求?；谀芰Φ牟町悾處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也要有所區(qū)分，按能力把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。在提問(wèn)、練習(xí)和小組合作方面給予不同的分層評(píng)價(jià)。以“教學(xué)廣州版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unite10 How to stay safe”為例，在講授完新知后根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)了分層練習(xí)和評(píng)價(jià)，內(nèi)容學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)列舉如下：

Level 1：Listen and repeat the safety rules.（學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生達(dá)到的水平）

Level 2：Persuade others not to do .（學(xué)習(xí)能力中等學(xué)生達(dá)到的水平）

Level 3：Make the safety rules and issue a proposal .（學(xué)習(xí)能力高等學(xué)生達(dá)到的水平）

學(xué)生可根據(jù)自身能力自行選擇練習(xí)，完成任務(wù)，從而使不同水平的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

（四）量化即時(shí)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)要培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人才，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作和競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)需在課堂中形成，量化即時(shí)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)這一能力培養(yǎng)。在課堂量化即時(shí)評(píng)價(jià)就是把學(xué)生活動(dòng)給予對(duì)應(yīng)不同數(shù)值的賦分，不同難度賦予不同的分值，如完成一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)可以給一個(gè)星星（1分），完成一個(gè)中等難度任務(wù)可以給一個(gè)月亮（3分），完成一個(gè)復(fù)雜任務(wù)可以給一個(gè)太陽(yáng)（5分）。見(jiàn)下表：

即時(shí)給予量化分值的評(píng)價(jià)可以讓不同個(gè)人不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自我獲得成功的機(jī)會(huì)，不同難度的任務(wù)和不同分值能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多維度，重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)維度的評(píng)價(jià);師、生共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，多方反饋信息，讓學(xué)生從不同角度得到完善和發(fā)展;堅(jiān)持評(píng)價(jià)分層，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)能力，體驗(yàn)成功;量化即時(shí)評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？傊?，通過(guò)多維度、不同層次和方式的評(píng)價(jià)能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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注：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題（Guangzhou education

scientific research project）2017年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：1201731377）的成果。