摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中具有較為典型的特點(diǎn)，教師需要遵循相關(guān)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，才能保障教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。文章在分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，探尋了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法的影響，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)特點(diǎn);教學(xué);影響

一、 引言

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，國家對(duì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展?；A(chǔ)教育階段開設(shè)的各門課程都有其特點(diǎn)，如何結(jié)合課程特點(diǎn)提升課堂教學(xué)水平，為學(xué)生的成長提供助力。

隨著社會(huì)進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)在人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械膽?yīng)用越來越廣泛，數(shù)學(xué)教學(xué)因此更加受人重視，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段最為重要的課程之一，其對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著積極影響。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于思想的快速成長期，如果讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升帶來較大的促進(jìn)作用。但是也需要注意數(shù)學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中需要學(xué)生集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教師不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，則學(xué)生很容易就對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，這無疑將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果帶來了負(fù)面影響。因此，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)探尋科學(xué)的教學(xué)方法具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜抽象，理解難度較大

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)方法往往是根據(jù)教學(xué)大綱既定的目標(biāo)按照教材進(jìn)行知識(shí)的講授。雖然教材是教研人員經(jīng)過長期的教學(xué)探索形成的智慧結(jié)晶，其中內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排是具有科學(xué)性和合理性的，但是也需要注意到由于教材自身的屬性限制，其更多的是為人們展示知識(shí)點(diǎn)的核心內(nèi)容，并沒有太多空間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延展，這就造成了教材的知識(shí)密度較大，對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜抽象，理解難度大。

小學(xué)生正處于思想的發(fā)育階段，邏輯思維能力尚未完全形成，抽象理解能力也并未成熟，對(duì)于數(shù)學(xué)教材中高密度的理論知識(shí)較難理解和掌握，如果此時(shí)接觸較多復(fù)雜抽象的概念無疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。學(xué)生無法提起對(duì)數(shù)學(xué)的興趣將會(huì)造成其不能主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)思考和探索能力也無法得到全面的提升。另外，教師如果將教學(xué)重點(diǎn)完全聚焦于教材而不進(jìn)行延展，也會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散，無法拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中更廣闊的視角，不利于學(xué)生提升數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，如果僅僅局限于教材也會(huì)使個(gè)人的教學(xué)思路被禁錮，當(dāng)下正是推行創(chuàng)新的年代，教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，在教材基礎(chǔ)之上去發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)更深層次的內(nèi)容，為自身教學(xué)水平的提升打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，構(gòu)建知識(shí)體系

數(shù)學(xué)作為一門成熟的學(xué)科，其內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課程的一個(gè)特點(diǎn)就是具有典型的嚴(yán)密性和體系化。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以更高效的完成該課程的教學(xué)目標(biāo)和要求。由于數(shù)學(xué)具有體系化的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不能打好基礎(chǔ)，則在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就會(huì)比較被動(dòng)。所以對(duì)于教師而言，應(yīng)該注意到教學(xué)進(jìn)度的提升并非單純的加快教學(xué)速度，而是做到讓學(xué)生循序漸進(jìn)的成長，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而做到知識(shí)點(diǎn)的熟練掌握，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

而且小學(xué)生的心理特點(diǎn)也決定了其學(xué)習(xí)過程需要由淺入深，由易到難，尤其是數(shù)學(xué)這類理論知識(shí)較為豐富，抽象概念居多的學(xué)科更是應(yīng)該通過穩(wěn)步培養(yǎng)的方式引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)主線進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中也需要注意到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中被一葉障目，認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)之間是互相割裂的。教師在教學(xué)時(shí)可以通過培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合運(yùn)用，幫助學(xué)生做到知識(shí)的融會(huì)貫通，利于學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用的過程中能夠有效地調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提升學(xué)生學(xué)有所得的成就感。

（三）學(xué)習(xí)方法主動(dòng)接受，探索自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生所處的階段多以感性思考為主，理性思考尚未完全成型，思維方式也有一定的局限性。為了讓學(xué)生能夠突破思維限制，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體去思考數(shù)學(xué)問題是教師需要注意的。在教師教學(xué)過程中，教師不能只是以自我為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的灌輸，這樣最終的結(jié)果就是填鴨式教學(xué)法，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中喪失了積極性，并造成教學(xué)質(zhì)量的下降?，F(xiàn)在在新課改的背景下，課堂的教學(xué)中心應(yīng)該聚焦于學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究尋找數(shù)學(xué)知識(shí)背后的規(guī)律，并且通過思考對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)行深層次的強(qiáng)化，最終提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

其實(shí)在研究了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常見方式后我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中只有兩條途徑可走，一條是根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在之后進(jìn)行溫習(xí)和鞏固，另一條是學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師作為課堂的主要引導(dǎo)者，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯為學(xué)生梳理得更為清晰，這就能夠方便學(xué)生圍繞著教學(xué)主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷梳理知識(shí)點(diǎn)，并形成自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。而自主學(xué)習(xí)是目前一直在強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，其主要依靠學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行主動(dòng)的探尋，最終找到答案的過程。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法的影響

要想改善小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，就需要充分挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在進(jìn)行充分地分析和總結(jié)后，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象難懂，此外，聽覺和視覺的刺激可以有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。在日常小學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生的思考方式，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、可理解、可辨識(shí)的內(nèi)容，這樣方便小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

教師在授課過程中應(yīng)注意不能將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一味地公式化，使學(xué)生感覺課堂教學(xué)的生硬與無趣。教師可以結(jié)合一些道具對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示，這樣既可以吸引小學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠使學(xué)生通過直觀的觀察了解知識(shí)點(diǎn)的含義。比如，教師在講授數(shù)字加減法時(shí)就可以利用道具進(jìn)行加減法的教學(xué)演示。在學(xué)習(xí)加法的過程中，教師可以將許多小玩偶作為計(jì)數(shù)對(duì)象，將小玩偶分成幾組，然后讓學(xué)生先去數(shù)出每一組玩偶的數(shù)量，再通過加法計(jì)算出總的玩偶數(shù)量。通過這種生動(dòng)形象的教學(xué)方式可以大大吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)計(jì)算中內(nèi)在的邏輯性。

除了使用道具之外，教師還可以利用圖片、視頻等方式營造數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景，巧妙利用好小學(xué)生的感性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，通過這種寓教于樂的方式使小學(xué)生從中悟出數(shù)學(xué)原理，走進(jìn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

數(shù)學(xué)作為一門難度較大的課程，學(xué)生想要學(xué)深學(xué)精是有一定的難度的。作為教師則需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)掘出適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。比如在講解“角度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們需要注意這是一個(gè)較為抽象的概念，如果試圖通過語言進(jìn)行描述只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，對(duì)此教師可以結(jié)合將圓等分360份的圖片如圖1所示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到1份所對(duì)應(yīng)的角度為1度，從而對(duì)角度有一個(gè)較為直觀的認(rèn)知。

圖1圓等分圖

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)策略優(yōu)化的啟發(fā)

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的啟發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)是非常鮮明的，其對(duì)教學(xué)工作的開展也有著多方面的影響。教師在教學(xué)過程中需要對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行總體把握，并結(jié)合客觀實(shí)際進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師需要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程之中，這樣才能夠使學(xué)生的思考能力得到鍛煉。同時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，幫助學(xué)生得到思維上的鍛煉與提升。對(duì)于抽象的知識(shí)概念，教師需要結(jié)合道具對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使抽象的知識(shí)形象化，同時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的思考，使學(xué)生能夠在課堂上被尊重，從而真正讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）針對(duì)不同學(xué)生要因材施教

教師在進(jìn)行授課之前應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生眾多，每個(gè)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力是千差萬別的。而且學(xué)生處于不同的年齡段其特性也各不相同。這就意味著教師如果針對(duì)不同學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，則不能保障良好的教學(xué)效果。對(duì)此，教師需要對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)基本的了解。之后教師需要針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。面向不同的學(xué)生采用因材施教的方式對(duì)于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長的要求具有重要作用。

（三）學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在分析小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后可以發(fā)現(xiàn)，從全局而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有體系化的特征，這就需要能夠在課前、課中和課后做到及時(shí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和溫習(xí)，如此一來，學(xué)生獲取的知識(shí)也就更加的牢固，而且這也利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)此需要制定合理的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)不同的學(xué)生能按照上述規(guī)律實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與成長。從內(nèi)容而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)生需要鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，形成良好的思維方式，才能夠逐步深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，真正發(fā)揮出對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的作用。

五、 結(jié)束語

綜上所示，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而改善師生之間的關(guān)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展起到應(yīng)有的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

上官娟慧，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué)。