摘要：新課改對(duì)語(yǔ)文課堂的影響非常深遠(yuǎn)，在新課改的要求下，初中語(yǔ)文教師也應(yīng)該不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)水平，在教學(xué)中要樹(shù)立新的教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)模式，不斷提升自身的文化素養(yǎng)水平，細(xì)化課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，力求在課堂中真正體現(xiàn)新課改提升課堂效率的意義，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂的目標(biāo)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教師;素養(yǎng)提升

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也提出了新的目標(biāo)和要求，為了進(jìn)一步在新課改背景下保證初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)能力，要重視加強(qiáng)初中語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)能力，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，教師要重視轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂中主動(dòng)應(yīng)用新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師在課堂滿堂灌的角色和觀念，激發(fā)學(xué)生課堂中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。教師在三尺講臺(tái)的使命需要“臺(tái)下十年功”的積淀和磨煉，教師要重視自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，才能與當(dāng)今核心價(jià)值觀相吻合。語(yǔ)文課改的靈魂體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，教師要重視讓課堂各個(gè)環(huán)節(jié)更加精益求精，最大限度地提升課堂效率，提升教師、學(xué)生在語(yǔ)文課每個(gè)環(huán)節(jié)的參與、重視程度，真正意義上貫徹執(zhí)行新課改的要求，不斷提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、 樹(shù)立新時(shí)代課堂教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師的角色往往是傳道授業(yè)解惑者，課堂之上，是絕對(duì)的主角，憑借三寸不爛之舌侃侃而談，對(duì)于教授知識(shí)多采取滿堂灌的形式，而學(xué)生也多是被動(dòng)接受新知，在課堂上的主體地位體現(xiàn)不出來(lái)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)新課程改革的理念和要求，為自己的語(yǔ)文課堂注入新鮮的元素和理念，真正提升自己語(yǔ)文課堂的效率。從初中語(yǔ)文教師的角度來(lái)講，需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況，認(rèn)真閱讀并研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)理念，同時(shí)積極探究自己面對(duì)的教學(xué)對(duì)象所具有的各種特點(diǎn)。以自身實(shí)際情況為依據(jù)，正確定位在自身在教學(xué)中的角色，以新課標(biāo)要求以及學(xué)生的各種實(shí)際情況為切入點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上，改變陳舊的教學(xué)觀念，摒棄低效的教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)當(dāng)前各種靈活、高效的教學(xué)方法，并主動(dòng)在課堂上有效應(yīng)用不同教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上由被動(dòng)地聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體者，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，從而開(kāi)展高效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。作為教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上突出應(yīng)用以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心的教學(xué)模式，不斷突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新精神，強(qiáng)化他們的實(shí)踐能力。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，為保持其生命力，教師必須不斷更新教學(xué)觀念。這樣不僅能夠提高教師教學(xué)認(rèn)識(shí)，還能不斷促使教師提升教學(xué)水平，以幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，逐漸摒棄灌輸式教學(xué)方式，主要利用合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在課堂上以學(xué)習(xí)新知為依托調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師不再局限于神圣的三尺講臺(tái)，與學(xué)生保持距離，應(yīng)該主動(dòng)走下講臺(tái)，走到學(xué)生當(dāng)中去，融入學(xué)生之中。在學(xué)習(xí)探討新的知識(shí)時(shí)，可將整齊端坐的學(xué)生按照知識(shí)的儲(chǔ)備的不同劃分并重新組合成為新的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們以小組為單位進(jìn)行琢磨與探討。教師在學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以與學(xué)生共同進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入瓶頸、迷惑時(shí)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和提示。如：在某一學(xué)習(xí)小組中，語(yǔ)文教師能夠成為一名成員，引導(dǎo)并帶領(lǐng)這一小組的學(xué)生發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，在面對(duì)共同的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)發(fā)言、交流、探討，實(shí)現(xiàn)三人行必有我?guī)煹膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外部分教師為讓學(xué)生真正掌握新的知識(shí)，綜合考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生學(xué)有余力，渴望更多、更高層面的提升，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，不能完全適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在課堂討論過(guò)程中導(dǎo)致其他學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才可以掌握知識(shí)。對(duì)于此類學(xué)生，教師可以從多方面入手，逐步提升其學(xué)習(xí)能力和效率，首先，要不斷鼓勵(lì)這部分學(xué)生，讓他們保持并樹(shù)立學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。其次，教師可以降低對(duì)他們的目標(biāo)、要求，重新制定專屬于這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓小組的其他成員都參與到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法，讓后進(jìn)生能夠得到多方面的幫助。對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂效率就需要不斷更新自身教學(xué)觀念，逐漸形成現(xiàn)代課堂教學(xué)觀念，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生較大促進(jìn)作用，使其成為教與學(xué)的雙向互動(dòng)，改變以往靜態(tài)過(guò)程，最終成為共同參與以及相互啟發(fā)補(bǔ)充的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、 提升教師自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，自身所具備的知識(shí)在課堂上要起到四兩撥千斤的作用，所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，語(yǔ)文教師對(duì)知識(shí)的汲取要保證做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，不斷積淀才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心信服和崇拜。語(yǔ)文教師不僅僅要掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，而且要提升自身的文化素養(yǎng)，特別是傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)。以平時(shí)的教學(xué)為例，初中語(yǔ)文教師只要為學(xué)生講解古詩(shī)文，均需認(rèn)真研究與閱讀文本，充分領(lǐng)會(huì)與體悟古文化精髓，探尋并獲取文本和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的交叉點(diǎn)，如此一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師才能夠嚴(yán)格遵守師道授業(yè)的原則，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地向?qū)W生傳遞優(yōu)秀古文化的核心內(nèi)涵，提升初中學(xué)生的古文化素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，首先必須確保語(yǔ)文教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，此為一項(xiàng)決定因素。一方面，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該提高對(duì)課本中古詩(shī)文的重視程度，在教學(xué)中以此為素材進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)和豐富拓展。另一方面，教師還必須認(rèn)真、深入地探究古典文化書(shū)籍，不斷提升自己的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。目前，學(xué)生所接觸到的諸多類型的書(shū)籍都涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，比如《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》《漢樂(lè)府詩(shī)集》等，語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生掌握情況等有目標(biāo)地選擇學(xué)生更易于接受和理解的書(shū)籍，從而認(rèn)真閱讀，實(shí)現(xiàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入探究具有傳統(tǒng)文化特色的文章之妙、之美。與此同時(shí)，教師需要摒棄相對(duì)糟粕的素材，比如文章中出現(xiàn)的階級(jí)差異等。新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要廣泛地博覽群書(shū)，汲取知識(shí)的養(yǎng)分，構(gòu)建自己豐富完整的知識(shí)體系，在教學(xué)中要做到游刃有余，最好能做到通曉古代經(jīng)典，不斷提升自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使之成為其教學(xué)工作長(zhǎng)久進(jìn)行與發(fā)展的必備要素。教師在閱讀古代優(yōu)秀文本的過(guò)程中，還應(yīng)該“知人論世”，并且閱讀作者的傳記以及評(píng)論。從教學(xué)角度來(lái)講，語(yǔ)文教師必須更加詳細(xì)、深入地探索與此相關(guān)的部分古代名家的經(jīng)典作品及其生平等。這樣一來(lái)，能夠全面了解與掌握作品時(shí)代背景，在教學(xué)中滲透作者品性情懷，同時(shí)學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化精髓有更加深刻的認(rèn)知與體悟。正因如此，初中語(yǔ)文教師長(zhǎng)時(shí)間刻苦積累積淀，必定能夠?qū)W(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生積極影響，使其充分接受傳統(tǒng)文化熏陶。

三、 細(xì)化完善基礎(chǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

三尺講臺(tái)是教師充分展現(xiàn)自我個(gè)人魅力的舞臺(tái)，這方寸之地也是學(xué)生排疑解難，跟隨教師遨游知識(shí)的海洋體悟知識(shí)的樂(lè)趣，樹(shù)立形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀，放飛實(shí)現(xiàn)人生理想的智慧燈塔，因此，課堂教學(xué)對(duì)于師生實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值來(lái)說(shuō)，都是絕對(duì)重要的環(huán)節(jié)。在初中階段，語(yǔ)文教師為提高自身素養(yǎng)可以做到諸多方面的準(zhǔn)備，其中以日常教學(xué)為切入點(diǎn)，重視日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也能夠在不知不覺(jué)當(dāng)中有效提升教師的素養(yǎng)。根據(jù)教師教學(xué)的過(guò)程，可以將教師平時(shí)的教學(xué)狀態(tài)分為三部分，一是課前備課，二是上課環(huán)節(jié)，三是課后反思。教師的任何一節(jié)課都必須具備這三環(huán)節(jié)，才是一節(jié)完整的課。教師的課前準(zhǔn)備，不僅僅是備教材，還要查閱與教材、課堂相關(guān)的大量資料，進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整合，全方位解讀教材的深層內(nèi)涵。此外，要充分考慮學(xué)生，備學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受狀況，課堂中有可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況和學(xué)生在課堂上有可能展現(xiàn)出來(lái)的不同難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能充分實(shí)現(xiàn)課前的準(zhǔn)備，做到課前成竹在胸。上課過(guò)程中，教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要根據(jù)備課情況，逐步體現(xiàn)教材重難點(diǎn)的同時(shí)，要關(guān)注到不同層次學(xué)生的上課聽(tīng)課狀況，并及時(shí)有效地處理各類課堂生成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上有所得，實(shí)現(xiàn)高效課堂的初衷。反思階段對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種職業(yè)品質(zhì)，是促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師的一系列課前準(zhǔn)備預(yù)設(shè)、課前決策進(jìn)入到課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的情況，教師課后及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)模式的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的審視和分析，會(huì)有更深刻的感受和理解。作為教師，每日三省吾身，及時(shí)進(jìn)行課后反思能夠逐步提高教師自我教學(xué)的監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能將新的教學(xué)方法、教學(xué)模式真正運(yùn)用到課堂上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行反復(fù)打磨、實(shí)踐，探索出符合自身教學(xué)風(fēng)格的可使用方法。對(duì)于初中語(yǔ)文教師每日開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，為從根本上實(shí)現(xiàn)高效并獲得學(xué)生喜愛(ài)，充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的積極影響，教師必須逐一做好備課、上課以及課后反思的工作，不得省去任何一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，對(duì)語(yǔ)文教師在備課方面，教師需要具有個(gè)人教學(xué)理念，充分了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上分別以知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生以教師自身為對(duì)象，做好備課工作，發(fā)揮理論對(duì)備課行為的指導(dǎo)作用。在上課期間，教師必須具有教學(xué)機(jī)智，面對(duì)臨時(shí)發(fā)生的情況，語(yǔ)文教師必須機(jī)智處理。除此之外，教師還需重視課后反思，重視總結(jié)歸納，促進(jìn)教師發(fā)展與進(jìn)步。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著教學(xué)改革深入開(kāi)展，作為初中語(yǔ)文教師，要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，要重視構(gòu)建更加高效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在語(yǔ)文課堂上真正體現(xiàn)新時(shí)代語(yǔ)文教師的風(fēng)采和魅力。

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作者簡(jiǎn)介：

雷明珠，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。