摘要：在教育環(huán)境逐漸發(fā)生變化的前提下，小學(xué)階段的教育目標(biāo)也有所變化，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在開展語文課教學(xué)的過程中，需要清楚地認(rèn)識(shí)到讀寫兩個(gè)模塊之間所存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。本著融合教學(xué)的原則，構(gòu)建綜合性的授課體系。讓學(xué)生在閱讀的過程中掌握相關(guān)的寫作方法，在寫作中加深對(duì)閱讀的理解與感悟，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效能和綜合品質(zhì)都能夠獲得有效的提升。下面，主要圍繞讀寫結(jié)合這一全新教育模式在語文課上的有效應(yīng)用，展開合理的分析，從而為促進(jìn)小學(xué)階段的語文教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，提供重要的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)

一、 前言

語文課對(duì)于小學(xué)生來講具有一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，在課程中閱讀和寫作是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的思維和能力具有嚴(yán)格的要求。在開展教學(xué)的過程中，教師需要深入發(fā)掘兩大模塊之間的關(guān)聯(lián)性，并本著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的原則，對(duì)具體的授課體系進(jìn)行合理創(chuàng)新。積極踐行讀寫結(jié)合的戰(zhàn)略思想，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合性、多元化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中思考具體的寫作思路和方法。在寫作的過程中探索閱讀的核心內(nèi)容，夯實(shí)自身的理解基礎(chǔ)。從而保證學(xué)生在語文課上的學(xué)習(xí)更加高效，所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)也更能夠符合新課改的教學(xué)需求。

二、 讀寫結(jié)合概述及在小學(xué)語文教學(xué)中的意義分析

讀寫結(jié)合具體指在開展語文課教學(xué)活動(dòng)的過程中，將閱讀和寫作兩個(gè)模塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行合理發(fā)掘，然后通過有效的綜合來實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化建設(shè)。通過雙向配合構(gòu)建綜合性的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中掌握相關(guān)的寫作方法，促使學(xué)生在多元化寫作訓(xùn)練活動(dòng)參與的過程中，有效掌握閱讀的基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀思維，加深對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與鞏固。在小學(xué)階段，語文課隨著素質(zhì)課改的全面落實(shí)，在教育目標(biāo)和發(fā)展方向上也有了全新的轉(zhuǎn)變。將讀寫結(jié)合這一全新的授課模式有效地應(yīng)用到課堂上，能夠呈現(xiàn)出全新的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，在改良課堂環(huán)境方面具有一定的支撐作用。能保證整個(gè)語文課教學(xué)更加綜合，所包含的知識(shí)覆蓋面更加全面。讓學(xué)生在閱讀的過程中形成良好的寫作知識(shí)和技能儲(chǔ)備基礎(chǔ)，也能夠促使學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握。同時(shí)讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，支撐學(xué)生在今后的課程領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)深入的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，作為語文教師需要重點(diǎn)關(guān)注讀寫結(jié)合這一授課模式的有效應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際情況加強(qiáng)教育活動(dòng)的拓展與創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建新穎并且高效的語文課學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、 讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

（一）規(guī)范閱讀，讀中感悟

在語文課上，教師需要針對(duì)閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)范，加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的合理設(shè)置與實(shí)施。從而為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在閱讀的過程中深入發(fā)掘文章中所包含的基礎(chǔ)寫作內(nèi)容和方法。讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而為其今后的寫作創(chuàng)作奠定一定的素材基礎(chǔ)。在組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的過程中，教師需要對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確。根據(jù)讀寫結(jié)合的授課理念，為學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)其在閱讀的過程中就文章中的寫作方法、結(jié)構(gòu)以及情感方面的具體體現(xiàn)，進(jìn)行自主的分析。促使學(xué)生掌握更加豐富的基礎(chǔ)內(nèi)容，也能夠讓其在閱讀的過程中就文章整體的寫作特征加以了解。以便其可以在今后的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有效地利用自身閱讀過程中的思想感悟進(jìn)行自主創(chuàng)作。

比如說，教師在針對(duì)《狼牙山五壯士》這篇課文開展閱讀教學(xué)的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀素材來對(duì)具體的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理劃分。從而讓學(xué)生形成良好的閱讀思路，之后引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中，就比較印象深刻的句子進(jìn)行標(biāo)注和整理，分析其中所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)寫作方法和表達(dá)手法。例如，鼓勵(lì)學(xué)生就文章中的比喻修辭進(jìn)行自主探析，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握基礎(chǔ)的寫作方法，然后結(jié)合自身的認(rèn)知和理解進(jìn)行總結(jié)歸納。比如說，文章中有這樣一句話，“頓時(shí)，石頭像雹子一樣帶著5位壯士的決心，”引導(dǎo)學(xué)生圍繞該句話就具體的修辭手法進(jìn)行思考，并通過自身的理解來思考所詮釋的思想情感，幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（二）多舉并行，以讀促寫

在組織閱讀教學(xué)的過程中，教師需要在以讀促寫方面形成端正的思想認(rèn)識(shí)。并且對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多元化創(chuàng)新，讓學(xué)生擁有豐富的訓(xùn)練空間。并結(jié)合具體任務(wù)，通過仿寫續(xù)寫訓(xùn)練來掌握基礎(chǔ)的寫作方法和表達(dá)思路，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。首先，需要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到仿寫訓(xùn)練當(dāng)中。也就是說引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間，對(duì)文章中的表達(dá)方式和修辭手法進(jìn)行有效的整理、歸納和總結(jié)，然后根據(jù)自身的認(rèn)知進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。以此來發(fā)散學(xué)生的思維，全面提高其在實(shí)踐應(yīng)用方面的綜合能力。

比如說，在小學(xué)階段的閱讀領(lǐng)域，很多素材所包含的修辭手法方式等方面具有一定的多元性。例如比喻、擬人、排比等修辭手法以及在結(jié)構(gòu)方面也呈現(xiàn)出差異性的特征。如總分、總分總和先抑后揚(yáng)等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在明確具體的寫作方式之后，以此為依據(jù)進(jìn)行有效的仿寫訓(xùn)練。比如說，教師在鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《草原》這一節(jié)課在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以讓其圍繞文章中所應(yīng)用的寫作方法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如“遼闊的草原，一望無際，像湖水一樣清澈的是藍(lán)天”。

同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中完成相應(yīng)的續(xù)寫訓(xùn)練。結(jié)合具體的故事背景以及核心內(nèi)容，進(jìn)行深入的聯(lián)想與想象。在原有內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫和拓展，從而發(fā)散學(xué)生的思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)。

比如說教師在針對(duì)《那個(gè)星期天》組織教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀的主要內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，結(jié)合自身的生活實(shí)際描述相關(guān)的事物和情景。從而保證學(xué)生在續(xù)寫訓(xùn)練的過程中，對(duì)文章內(nèi)容形成更加深刻的領(lǐng)悟，也能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)全面的知識(shí)體系。不僅如此，在組織語文課教學(xué)的過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，組織其他類型的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過補(bǔ)寫、改寫等多種方式來完成相關(guān)的訓(xùn)練任務(wù)。

（三）課外拓展，積累素材

在語文課實(shí)際授課的過程中，作為教師需要在拓展閱讀方面加強(qiáng)思想重視。并根據(jù)學(xué)生的思維基礎(chǔ)以及所呈現(xiàn)的閱讀興趣，對(duì)具體的素材進(jìn)行有效的搜集整理，然后直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。為學(xué)生合理地設(shè)置閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)其在自主閱讀的過程中做好相應(yīng)的標(biāo)注和整理。以便學(xué)生能夠在閱讀期間掌握更加豐富的語言寫作知識(shí)，夯實(shí)寫作技能基礎(chǔ)，也能夠促使其在拓展閱讀的過程中掌握更加豐富的素材，支撐其在今后的寫作創(chuàng)作領(lǐng)域，有效利用素材儲(chǔ)備進(jìn)行自主創(chuàng)新。以保證自身所創(chuàng)造的文章，在內(nèi)容上更具有一定的可讀性。在此過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的綜合需求，合理推薦具體的課外閱讀素材。之后加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的規(guī)范性培養(yǎng)，引導(dǎo)其在閱讀期間整理閱讀筆記、心得，加強(qiáng)與同學(xué)之間的互動(dòng)交流，從而保證所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作方法更加的全面具體。

（四）多元?jiǎng)?chuàng)作，以寫促讀

在實(shí)際授課的過程中，作為語文教師需要在讀寫結(jié)合戰(zhàn)略思想的支撐下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練的過程中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與感悟。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀心得自主創(chuàng)作的方式，將自身通過閱讀而獲得的思想感悟進(jìn)行總結(jié)歸納和整理。然后以文字的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在寫作的過程中有效梳理文學(xué)思路，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生定期地進(jìn)行閱讀日記的整理。并對(duì)學(xué)生的日記完成情況進(jìn)行檢查與考核，從而督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并以此為支撐讓學(xué)生形成良好的閱讀思維，加深學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的建設(shè)。

（五）讀寫結(jié)合，交流欣賞

在語文課教學(xué)實(shí)施的過程中，為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的全面貫徹與落實(shí)，作為教師需要注重學(xué)生之間的交流引導(dǎo)。學(xué)生通過多種活動(dòng)的參與，來實(shí)現(xiàn)閱讀思維寫作經(jīng)驗(yàn)的交流與分享。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，豐富其在讀寫融合性學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)。比如說，教師可以將學(xué)生的仿寫、續(xù)寫成果在課堂上進(jìn)行直觀展示，然后鼓勵(lì)學(xué)生就具體的寫作思路與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)分享。或者設(shè)置趣味性的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體驗(yàn)展開寫作創(chuàng)新。然后設(shè)置一定的激勵(lì)體制來激發(fā)學(xué)生的自信，提高整體參與動(dòng)力?；蛘呓M織日常練筆的方式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫思維與綜合能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。

四、 讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展展望

（一）注重創(chuàng)新，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)形式

在全面落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，作為語文教師需要在教法方面進(jìn)行積極有效的創(chuàng)新。站在小學(xué)生的基礎(chǔ)需求層面考慮對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、形式進(jìn)行多元化創(chuàng)新。加強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)載體的規(guī)范使用，拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)空間和載體。引導(dǎo)其在自主閱讀的過程中，有效地整理和歸納相關(guān)的寫作方法，夯實(shí)學(xué)生的寫作技能基礎(chǔ)。比如說，在針對(duì)《丁香結(jié)》組織教學(xué)的過程中，則可以通過多媒體的載體形式進(jìn)行情景的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想閱讀的過程中，總結(jié)文章中所包含的基礎(chǔ)寫作要領(lǐng)。

（二）以生為本，傳授讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方法

在組織語文課教學(xué)的過程中，作為教師需要在教育與理念上進(jìn)行合理更新。積極貫徹生本的戰(zhàn)略思想，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)置。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，合理地設(shè)置寫作訓(xùn)練任務(wù)。從而讓其能夠產(chǎn)生對(duì)讀寫綜合訓(xùn)練的積極性，支撐其主動(dòng)地參與到多元訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中。例如，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞具體的課程內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫，讓學(xué)生的思維得到合理的發(fā)散，也能夠激發(fā)其在自主創(chuàng)作方面的動(dòng)力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)其在閱讀和寫作的過程中，通過標(biāo)注整理以及自主創(chuàng)新來完成相關(guān)的訓(xùn)練活動(dòng)。

五、 結(jié)論

依前所述，讀寫結(jié)合是一種全新的教學(xué)模式，在小學(xué)階段以該模式為基礎(chǔ)合理開展語文教學(xué)，能夠讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)出全新的發(fā)展面貌。通過讀中寫、寫中讀的方式，讓學(xué)生形成良好的思維意識(shí)，幫助學(xué)生掌握更加豐富的語文知識(shí)基礎(chǔ)。也能夠促使其在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)新，全面提高學(xué)生在課程領(lǐng)域的綜合探索力。而作為語文教師需要做的是在讀寫結(jié)合的思想引導(dǎo)下，加強(qiáng)授課模式的全面創(chuàng)新。通過多種舉措為學(xué)生構(gòu)建多元化的訓(xùn)練環(huán)境，促使學(xué)生的讀寫思維和實(shí)踐能力都能夠得到有效的發(fā)散與培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

戴晶晶，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

font-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>作者簡(jiǎn)介：

陳月貴，福建省漳州市，福建省平和縣山格中心小學(xué)。