摘要：研究將緊密結合新課改的發(fā)展理念，應用積極探索的方法以及綜合評價的模式，對學校的教研工作質量進行深入的評定與分析，進而建立“以評定教”的發(fā)展導向，實現(xiàn)對學校教育教學工作開展的準確問診和實時判斷。該方法的應用能夠有效強化教師的課堂教學效果，促進學生的學習綜合水平，提升教育機構對學校的高效把控與有效管理。同時還能促進不同學科教師在教學工作開展中的方式方法應用和教育思維的創(chuàng)新與發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;教研工作;機制研究;方法應用

利用檢測和考評的方法促進學校教研工作的開展，能夠保證學校的整體發(fā)展理念得到提升，且可以促進教師的教學工作環(huán)境實踐進一步的優(yōu)化，還可以通過教研工作的開展實現(xiàn)同事之間的相互交流，實現(xiàn)學術的進步與發(fā)展。而學生則可以在這一優(yōu)質的環(huán)境中放飛自己的夢想，輕松愉快地學習。通過構建規(guī)范的學校教研工作體制，能夠促進教師的專業(yè)素養(yǎng)建設和發(fā)展，在這一背景下必然可以帶動學生的學習能力提升與進步，且可以實現(xiàn)學生之間的知識交流、文化交流、生活交流、娛樂交流等。

一、 教研質量檢測考評模式創(chuàng)新

（一）以評定教

在研究中，主要結合當前學校的語文新課程改革和發(fā)展的標準對其進行相應的探索與分析，進而結合當前教育教學工作開展所秉承的理念，以及教師的教學工作開展質量和學生的實際學習狀況，對其進行綜合性的教學行為評價。在這一評價的過程中，還需要結合對教學理念以及教學設計的方法和措施展開針對性的評價工作開展，同時要對學生群體做出相應的調查，以此實現(xiàn)對教師教學工作的及時反饋。通過該方法能夠深入了解到教師開展教學工作的意圖和主要步驟，并且可以分析其中的問題，了解其中的優(yōu)勢，繼而通過合理的方法對教師的教學工作開展行為進行相應的整改和優(yōu)化，以期實現(xiàn)通過評價與評定的方法促進教師的教學能力提升與教學觀念改變。

（二）依評而教

在當今國家教育部門提倡的新課改教學理念應用過程中，教育機構針對學校的教學工作開展以及教研工作開展要結合學校的實際發(fā)展狀況出發(fā)，依據(jù)語文課程教學工作的開展模式，對其進行相應的教研資源的開發(fā)與應用。同時還需要通過資源創(chuàng)新、資源創(chuàng)造的方法促進整個教研系統(tǒng)的高效建設與發(fā)展。通過這一方法，能夠實現(xiàn)結合本校特色制定具有“校本效應”的教研工作開展方法，并且可以結合語文課堂教學這一領域，從課堂教學工作出發(fā)，思考如何建立教研工作開展的目標，如何通過語文教學工作的開展對教師進行相應的評價?；诖?，教師會接受到評價帶來的信息，且會對其進行深入分析與研究，通過有則改之無則加勉的原則高效應用評價體系，實現(xiàn)“依評而教”的工作開展。

（三）教后復課

利用“教后復課”的方法，能夠讓語文教師在開展完成教學課堂工作以后，與其他教師一起進行教研工作時所表達的個人觀點和看法，并且對課堂教學工作開展中發(fā)生在個人身上的教學問題，以及發(fā)生在學生身上的學習問題進行相應的評述與分析，進而制定解決問題的辦法，提升教研工作開展的質量。所以，教后復課是一種建立在現(xiàn)有教學基礎上應用的檢測與評定方法，也是一種能夠提升教師綜合素養(yǎng)，促進學校教研工作進一步發(fā)展的有效途徑?；谶@一方法，能夠讓教師的教學工作開展思路更加清晰，且可以不斷幫助教師尋找理想教學與現(xiàn)實教學之間的差異性，進而從客觀角度對其進行差距的縮減。

（四）多元評定

在引用過多元評定的方法反映學校語文教師教研工作開展的狀況時，需要利用以下幾種方法對其進行相應的研究可思考：首先是通過同事互評的方法開展教研評價工作，在這一背景下，主要包含的內容有定量評價、教學思維評價、教學藝術評價、教學改進意見評價等。其次是可以組織教師通過個人自評的方法對個人的教學工作提出自我批評，并且要結合相關評價標準和評價指標逐一分析自己的教學問題，進而確立相應的改進方法和優(yōu)化機制。同時還需要認真聽取他人的自評內容，結合自身的問題和需求進行擴充與完善，實現(xiàn)教研工作開展的質量提升，促進教師個人的全面發(fā)展。

（五）反思創(chuàng)新

在教研工作的開展中，通過評價的方法對教學進行綜合教學能力的分析與研究，主要目的是促進教師的個人教學水平發(fā)展和提升，并完善學校教研工作開展的整體質量與應用價值。在這一背景下，教師能夠在多種評價方法的應用過程中對自身的教學工作開展做出深入的反思，并且可以在這一基礎上全面地審視自己的教學方法和教學設計理念。這不僅是教師成長和發(fā)展過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)對學生有效培養(yǎng)，促進語文課堂教學工作深入開展，促進教研體系穩(wěn)定建設的根本性保障。另外，能夠促進教師之間的情感交流，激發(fā)教師之間的教學共鳴。

二、 教研質量檢測考評應用方法

（一）指導思想：以學論教

在建立教研工作開展的指導思想時，需要結合當前新課改的教育教學理念，以及語文教學工作的特征對其進行分析?；诖耍梢源_定以學生為主體的“以人為本”教學理念應用原則，其次可以保障“一切服務于學生，一切服務于教育”的工作態(tài)度和工作原則。這樣，便可以將“以學論教”的教學檢測和教研評價的指導思想作為根本計劃應用與實施。在這一背景下，教師需要放眼于未來，針對語文教學的方法以及學生的學習模式對其進行良好習慣的培養(yǎng)，并且要針對如何服務學生、如何服務教學、如何通過學生的學習突出教師的教學效果等。

（二）考評方法：定量評價

在針對語文教師的教研工作開展中設計相應的考評方法時，需要通過定量評價的方法進行研究。在定量評價中，可以針對需要評價的內容以及相關評價標準和指標設計相應的表格，然后讓教師結合個人的教學工作開展在表格中完成內容的填寫。主要涉及以下幾個方面的內容：第一是學習目標的設定;第二是學習常規(guī)管理方法;第三是學習條件的準備情況;第四是學習實踐活動的指導與開展;第五是交流信息的反饋與調整機制;第六是學生學習的參與情況;第七是語文課堂氛圍的營造狀況;第八是教研工作開展的檢測效果。利用以上標準，可以設計一套完整的考評方法。

（三）評價角色：教師主體

在針對語文教研工作建設的檢測考評體制下，需要對以下幾個主要角色群體進行針對性的檢測考評制度應用。首先是從教師的角度出發(fā)，作為被評價者，教育機構需要結合教師的個人需求、工作模式、發(fā)言權利、教學意見等進行綜合的判斷。其次是教育行業(yè)同行群體，在此，教育機構需要結合同行互評的數(shù)據(jù)對教研工作的開展進行研究，并且要結合實際教學工作對其進行融合評價標準的制定。以此實現(xiàn)對被評價者的公平檢測，精確對被評價者的問題分析和意見提出。最后需要將學生群體作為參與者的身份融入其中，利用訪談、問卷調查的方法收集檢測考評工作開展需要的信息。

三、 研究收獲

（一）優(yōu)化了教研氛圍

在對學校語文教師進行教研工作開展模式與開展質量的檢測與考評過程中，對教師的教研工作開展模式進行了相應的明確，且提出了相關意見與看法?；诖?，有效促進了語文教師教研工作開展的質量和效率，改變了傳統(tǒng)的教研模式，進而應用了以評促教的方法為語文教學工作開展的機制進行了整體的優(yōu)化與完善。另外，在這一機制的應用過程中，教研工作的開展還面向現(xiàn)實、面向學校的發(fā)展、面向教師的教學、面向學生的學習進行一系列的整改。如，以評定教的方法應用、依評而教的方法應用、教后復課的方法應用、多元評價的方法應用以及教學反思的方法應用等。在這一系列的教研質量優(yōu)化與提升過程中，不僅實現(xiàn)了教師的高效發(fā)展，還促進了學生的健康成長，帶動了學校教研工作開展的氛圍與深度。

（二）促進了教師發(fā)展

研究以學校語文教研工作的檢測和考評為主要載體，針對當前學校語文教研工作的開展模式和開展背景以及開展的方法做出了全面的分析與了解，并且重點針對教師群體進行了相應的評價工作開展，進而實現(xiàn)了對多元評價體系的構建，促進了學校教研工作開展的整體質量和效率，反映了多元評價在教研工作開展中的應用效果。同時，利用教學評價的方法，有效地發(fā)揮了課堂教學的導向性原則，促進了對課堂教學工作、語文教研工作開展的實時分析和診斷，繼而建立了相應的指導方針和激勵政策。在這一背景下，能夠有效地提升教師的教學設計能力，促進教師的教學素養(yǎng)發(fā)展，提升教師的教學行為建設與教學水平進步。

（三）保障了學生成長

在對教師的教研工作開展質量進行提升的過程中，應用了檢測和考評的方法實現(xiàn)了對教師教學觀念的轉變。這一基礎是建立在以人為本的教學理念下應用和開展的，且是符合學生學習標準與教育教學大綱要求的?；诖?，能夠將以學論教的方法作為促進課堂教學評價、教研工作檢測的標準，且可以促進課堂教學的氣氛，保證活躍氛圍的持久發(fā)展。另外，在這一背景下，學生的學習能力和學習素養(yǎng)將得到有效的提升與發(fā)展，繼而能夠改變學生的學習方法和學習習慣，在教師正確的引導下實現(xiàn)個人的高效發(fā)展和快速進步。當課堂真正地成為學生的學習樂園之后，一節(jié)課40分鐘的時間才能被高效地利用起來，且教師的教學負擔和學生的學習壓力才會得到有效的緩解。同時，該方法的應用還能促進整個教研工作開展的深度，拓展教研工作開展的范疇。

四、 總結

在對學校進行教研工作調查的過程中，需要結合學校的實際問題，以及教師的教學方式和學生的學習狀況對校園教研質量進行綜合性的檢測和考評，在這一模式下可以有效地促進學校教研質量的提升與發(fā)展。在學校的實際教學工作開展中，通過豐富教研活動的開展，促進教研生活的發(fā)展能夠為學校、教師和學生創(chuàng)設一個全新的進步和提升空間，且是學校、教師和學生共同向往的美好教學與學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]盧真金，胡曉敏.浙江省2012～2015年教研課題立項情況述評：從內容分析法的角度[J].浙江外國語學院學報，2016（6）：103-109.

[2]管然榮，王曉然.“語文教研員”角色素養(yǎng)的思考[J].中學語文教學，2016（5）：8-11.

[3]賈蘭.中小學語文教研團隊建設現(xiàn)狀調查分析[D].武漢：華中師范大學，2016.

作者簡介：

艾鈺霞，陜西省榆林市，陜西省榆林市米脂縣教育局教學研究室。 -family： 宋體'>作者簡介：

楊小博，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學。