孫望安

故事特點

初入杏壇的青年教師，滿腔教育熱情、胸懷教育志向，在一年左右的教育教學(xué)實踐中，遇難不退、有偏即糾，表現(xiàn)出良好的職業(yè)水準。《熱血與冰河的碰撞》從一個側(cè)面反映了入職初期教師真實的經(jīng)歷與感受，不僅記錄了其本人職業(yè)生涯難忘的故事，也可為新教師培訓(xùn)和新教師做好上崗前的思想和業(yè)務(wù)準備工作提供重要參考。

立志當好老師，為“簡單”想法不懈努力

故事講述者多次強調(diào)了自身“初踏杏壇不足一年”“剛畢業(yè)的大學(xué)生”等事實。一個大學(xué)畢業(yè)生，對教育情有獨鐘，并選擇把教師作為職業(yè)，他對教育的熱情，反映了自身的社會責(zé)任感與擔(dān)當。用比較謙虛和樸實的語言描述“快速適應(yīng)新角色”“把書教好”的想法雖然“非常簡單”，但它是傳遞志向與決心的強烈信號，目的是實現(xiàn)教育人的夢想與追求。為了落實“非常簡單”的想法，在學(xué)期最后一次美術(shù)課前后，多次采取積極的舉動，其努力程度可見一斑。

課前有良好的愿望。在學(xué)期結(jié)束前的課堂上，老師為自己立下了要“為本學(xué)期美術(shù)課畫上完美句號”的目標。所教學(xué)科雖為小學(xué)科，這位年輕的美術(shù)老師沒有因此而降低對課堂教學(xué)的要求。他飽滿的熱情和嚴肅的態(tài)度展示了對完美課堂的追求。

課堂有良好的舉動。小學(xué)生在課堂嘰嘰喳喳并不鮮見，然而科任老師沒有放任不管。在前一節(jié)課上，反復(fù)勸導(dǎo)學(xué)生不要講小話;在隨后的課堂上，進教室“板著面孔”想以此“震懾住學(xué)生”;課堂之中發(fā)現(xiàn)與同桌講話較大聲的喬呂強后，又走到其身邊批評。這幾招維護課堂紀律的方法，顯然效果不佳，但是相較一些缺乏課堂管理經(jīng)驗的老師遇到問題就“放鴨子”的行為而言，還是值得肯定。

課后有良好的姿態(tài)。沒想到練習(xí)冊飛到喬呂強的頭上后，“我”當時“不忍心”的感覺實則來自對學(xué)生的關(guān)愛。“第一次面對小娃娃的哭泣”不知所措，但下課后能及時找到該生核實情況，贊賞喬呂強“勇于認錯、表現(xiàn)真誠”，表達了老師對學(xué)生的關(guān)愛以及面對師生矛盾時應(yīng)具有的良好姿態(tài)。

主動放下身段，向?qū)W生坦誠認錯

由于缺乏經(jīng)驗，在維護課堂紀律時，選擇不理智地將練習(xí)冊扔向?qū)W生;課后找喬呂強談話時，學(xué)生主動認錯，但老師對事態(tài)的發(fā)展做出了誤判，以為“這件事應(yīng)該過去了”。得知當天晚上學(xué)生家長過激的反應(yīng)，能克制住自身的委屈，并作出耐心且理性的處理，方法得當，效果也好。

回復(fù)電話聽取家長傾訴。當事老師明知當晚直接回復(fù)電話會面臨尷尬，但沒有推諉，胸懷幾分“入職前后對職業(yè)的熱情”，主動撥通了家長的電話。面對劈頭蓋臉的一陣抱怨與訓(xùn)斥，當事老師保持了冷靜的態(tài)度，耐心聽完家長的傾訴，直到有機會插上話才作了必要的解釋。

主動邀請各方人員溝通。青年教師與家長發(fā)生矛盾或沖突后，進行有建設(shè)性的溝通和處理需要勇氣和智慧。當事老師在有過較為激烈的思想斗爭后，仍然主動邀約班主任、兩位學(xué)生及學(xué)生家長在一起核實事實，理清責(zé)任。這樣積極的態(tài)度和舉措值得很多老師，特別是缺乏實踐經(jīng)驗的青年教師學(xué)習(xí)。抱怨和悔恨都不能解決問題，相關(guān)各方只有都不逃避問題，且愿意心平氣和地坐在一起，才能有機會達到溝通、協(xié)調(diào)、理解等目的。

面向?qū)W生道歉以身示范。當事老師在課堂上扔練習(xí)冊，事后證實沒有對學(xué)生的頭部造成傷害。家長不依不饒的主要原因很有可能是希望在班級、在老師面前為自己的孩子找回面子。面對自身的失當行為，老師主動向喬呂強說了一聲“對不起”。這是從教以來第一次對學(xué)生說出這三個字，但是老師用實際行動告訴喬呂強及其他同學(xué)，錯了就要勇于認錯，做人要誠實，師生是平等的，老師錯了也不應(yīng)該被偏袒。

除此之外，當事老師能向“師父”虛心請教，袒露自己的內(nèi)心也是心懷教育熱情的一個具體表現(xiàn)。師父所言“老師還要學(xué)會如何與學(xué)生處理關(guān)系，如何與家長處理關(guān)系，形成教育合力”猶如畫龍點睛之筆，對當事老師起到了指點迷津的作用。青年教師的成長離不開有經(jīng)驗的前輩們的傳幫帶，若沒有虛心的態(tài)度與坦誠的交流，再好的經(jīng)驗也不可能在青年教師身上發(fā)揮作用。

有待商榷

“師父”對“徒弟”強調(diào)了師生關(guān)系的重要性，但這并不等于講述者在維護課堂紀律以及隨后的交流溝通過程中找到了自身沒有建立良好師生關(guān)系的根本原因。講述者入職前后的工作熱情高，立志成為學(xué)生的好老師這一點確信無疑。但是其看待和對待學(xué)生的態(tài)度與方式有待商榷。

老師如何平等看待學(xué)生？講述者用了幾個很獨特的詞如“毛孩子”“小娃娃”形容或稱呼自己的學(xué)生，顯然沒有平視學(xué)生，而是在俯視學(xué)生，似乎有一副居高臨下的心理?；谶@樣的態(tài)度，當事老師采取的方法也是“收拾”“毛孩子”的方法。例如，第一節(jié)課上“反復(fù)勸導(dǎo)”，第二節(jié)課上欲用自身的威嚴去“震懾住學(xué)生”。當練習(xí)冊“誤飛”到喬呂強頭上后，還“故作沒事”，繼續(xù)“高聲批評”。雖然練習(xí)冊沒有傷到學(xué)生，但老師在課堂上向?qū)W生扔?xùn)|西的做法是不妥當?shù)?，很難確保不傷害學(xué)生。那時的喬呂強因受老師突如其來舉動的驚嚇，故而不愿意認錯;而老師的心情也頗為復(fù)雜，既有點“不忍心”，又想維持自身的威嚴。老師若是能以平等態(tài)度對待學(xué)生，當即說聲“對不起”，也許就不會發(fā)生后面的故事。

另外，故事中用“青春”“熱血”等詞來表述年輕教師的活力與激情無可非議。但是若將學(xué)生在課堂上的不配合，以及家長對老師施教方法的不滿等視為“冰河”，形成“熱血”與“冰河”的對立，亦需要商榷。在課堂上，師生應(yīng)該是同在一個舞臺上，只是角色不同;老師和家長有著共同的愿望，都希望孩子好好學(xué)習(xí)、健康成長，只是信息不對稱，各自的角度不同。故事最后的結(jié)尾正好闡明，通過充分交流與溝通，老師、學(xué)生和家長完全有可能統(tǒng)一觀點與看法，形成教育合力。

建言促改

一是反思課堂管理。故事比較集中地反映了練習(xí)冊“誤飛”后老師采取的溝通與補救措施，但是對課堂為何秩序不好、學(xué)生為何不聽老師的勸告等問題缺乏深入分析。筆者以為，當事老師維護秩序的方式過于單一，對學(xué)生當時的興奮點把握不準是其中一個重要的原因。因此，結(jié)合當時的場景以及一年來課堂教學(xué)實踐進行深入反思，向同事學(xué)習(xí)課堂管理的小技巧等，必將有助于提升課堂管理能力。

二是克服急躁情緒。青年教師有熱情、激情是做好教育工作的一個重要因素，但是面對學(xué)生或課堂上出現(xiàn)狀況產(chǎn)生“煩躁不安”，甚至產(chǎn)生“怒火難抑”的極端情緒就不恰當了。學(xué)會管控情緒對很多青年老師而言十分重要，這也應(yīng)該成為教師磨礪自我的一項重要內(nèi)容。