汪秀

回想我的教師生涯，前八年在公辦學(xué)校，教過語文、數(shù)學(xué)、音樂，面對的都是十三四歲的孩子，即使考試成績不怎么好，但在我的音樂課上，個個都是人才。

中間十年，在民辦學(xué)校，擔(dān)任過學(xué)校不同的管理工作，更多時候是擔(dān)任班主任。十年間，我見過各種各樣的小孩，也接觸過形形色色的家長，慶幸的是班上所有的家長都對我都很和氣，也很支持我的工作。總結(jié)這十幾年的教學(xué)工作，家長對我的支持無外乎是因為：我從沒有放棄過任何一個孩子。

二十年后，我又一次走進(jìn)公辦學(xué)校，在這里，我見到了更多不一樣的孩子。

小超，我們用一周的時間教他認(rèn)識7個生字，到最后他也沒有學(xué)會;小奧，每天都叫著要跳樓，時不時把老師嚇得哭，他自個兒卻沒事似的玩。

一個班里只要有這其中的任何一個，都會讓我們的年輕老師束手無策，有時，老師會無助地說：“我是真的沒有辦法了，我真的想放棄了……”

直到遇見小明和他媽媽，我才懂得什么叫“不放棄”。

小明存在智力缺陷，開學(xué)初入戶調(diào)查時有老師反映這個孩子的特殊情況，同時也反饋孩子的家里布置得特別溫馨，在家里，居然有孩子的學(xué)習(xí)區(qū)、運(yùn)動區(qū)、游戲區(qū)。我想，這位媽媽一定是一位很了不起的媽媽。

上學(xué)后，因為班主任實在沒有精力在管理好五十多個孩子的同時照顧好這個特殊的孩子，正好媽媽申請來校陪讀，班主任就答應(yīng)了。與其說是陪讀，不如說班上多了一個大學(xué)生：老師說靜息，這位媽媽做靜息，并示意孩子也靜息;老師布置寫作業(yè)的任務(wù)，這位媽媽就和孩子們一起寫作業(yè)?？傊?，她就是按老師的要求做到最好，為自己的兒子做好示范。

在媽媽的努力下，兒子的成績一直很穩(wěn)定，英語成績還特別好。

所以，不放棄，一切皆有可能。

五年前，小言就是帶著“多動癥”的標(biāo)簽來到我面前的。

我第一次見到小言時，小言正一個人在飲水機(jī)旁接水，其他孩子都在做常規(guī)口令訓(xùn)練。當(dāng)他接完水后，徑直走到窗簾背后，一個人玩起了窗簾。

我走過去問他：“剛才在教室，你為什么沒有參與你們組的活動？”

“我沒有工具?！?/p>

“老師可以借你工具，你愿意加入大家嗎？”

“當(dāng)然愿意！”

沒一會兒工夫，他就做了自己在小組內(nèi)的姓名牌。做完后，我建議他將地上的邊角料清掃干凈，他都一一照做了。后來，又給了他一本書，他就一個人在那安安靜靜地看書，直到下課。

有了第一次接觸，我覺得這小家伙還是可以改變的。于是，我讓我們辦公室的幾位老師輪流著來“改變”他。首先上場的潘老師，是拿小言上體育課時推倒別人“說事”的，當(dāng)然，他是很嚴(yán)肅的那種。后來，在餐廳，在操場，都有潘老師“嚴(yán)肅”的表現(xiàn)。果然，小言在潘老師面前也“老實”了很多——至少站得穩(wěn)了。后來，易老師又變換了一副“慈愛”的面孔當(dāng)著全校師生的面表揚(yáng)了小言，理由是小言把散落在地的籃球撿到框子里去了，值得大家學(xué)習(xí)。

有一天，小言向我打聽“牛頓老師在不在學(xué)校。”（帶“牛頓校本課程”的老師被孩子們稱為”牛頓老師），就在我拉著小言準(zhǔn)備推開牛頓老師門的那瞬間，我身上的靜電把小言電了一下，他笑著說：“你帶靜電了吧，快在這墻上摸摸就沒電了?！?/p>

“真的嗎？你怎么知道的？”

“我試過了，再說了初中物理書上也講了。”

天啦！一個二年級的孩子，竟然了解初中八年級的物理知識！誰知道未來他會不會是第二個牛頓呢？

回想起這些孩子，這些事情，只有一種感受：我們不應(yīng)在我們自認(rèn)為沒有辦法的時候輕易否定一個孩子，也不要因為一件事或一個現(xiàn)象而簡單粗暴地對待一個孩子，也許你看到的只是這個孩子的冰山一角，他真正的潛能隱藏在冰山下面，需要我們堅持不懈地去發(fā)掘。

（作者系鄭州市創(chuàng)新實驗學(xué)校副校長）