摘 要： 教育能夠從根本上促進(jìn)國家的快速發(fā)展，國家的教育水平直接反映了國家的綜合實力和國際競爭力。小學(xué)教育受到政府和人民的高度重視，作為國家的基礎(chǔ)教育，隨著高質(zhì)量教育的發(fā)展，在小學(xué)語文課堂上合理的評價語使用已經(jīng)變得不可或缺。良好的正面評估語言可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)的興趣，從而使課堂教學(xué)更加有效。 評估語言在語文課堂教學(xué)中得到了更廣泛、更有效的使用，教師必須仔細(xì)思考并合理使用評估語言。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;課堂教學(xué);評價語運(yùn)用;策略

一、 引言

評價語評估在小學(xué)語文課堂中很普遍，但效果不佳，使用不正確。在時代的演變中，課堂評估語言不僅限于糾錯。正確的評價語可以在學(xué)生成長中發(fā)揮積極作用，并可以促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。錯誤的評價語不僅會使學(xué)生感到沮喪，失去學(xué)習(xí)語文知識的信心，還會在很大程度上打擊學(xué)習(xí)的主動性，對于小學(xué)生思維的發(fā)展和其他科目的學(xué)習(xí)都有負(fù)面影響。因此，教師需要學(xué)習(xí)并開始考慮正確使用評價語。

二、 小學(xué)語文課堂中巧妙運(yùn)用評價語的作用

從小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，他們特別期待得到教師的稱贊。通過稱贊，可以讓學(xué)生感受到獲得肯定的欣喜感，從而為了更多積極的肯定和評價學(xué)習(xí)得愈發(fā)認(rèn)真，主動性更強(qiáng)，長此以往，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造出學(xué)生自信樂觀的人格。語文教師在課堂上充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。而引導(dǎo)者對于評價語的合理把控，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效調(diào)控，能讓學(xué)生對學(xué)科知識萌生出更大的興趣，鼓勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，在一定程度上提高了教育質(zhì)量。

課堂評價語為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的指導(dǎo)。在分析并確定了學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和行為后，教師將使用合理的評價詞向?qū)W生提供反饋。這有助于學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣表現(xiàn)的正確性，并調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)或思考方向。教師也要注意使用評價語對學(xué)生的刺激作用，在課堂教學(xué)中引入評價語對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控激勵，讓教學(xué)更加有效，針對性更強(qiáng)，有助于提升學(xué)生對于知識的掌握與運(yùn)用能力。

三、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語運(yùn)用的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）評價語與小學(xué)生認(rèn)知水平不相匹配

在小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)時，當(dāng)教師使用一種評價語時，他們通常會發(fā)現(xiàn)，使用煩瑣且難以理解的詞匯可以準(zhǔn)確揭示學(xué)生的身心方面，但是有可能與小學(xué)生的年齡心智發(fā)展不相匹配，他們不能很好地理解教師的評價語，并不能成功建立對教師評價語言的認(rèn)可和判斷。同時，教師評估語言的準(zhǔn)確性還與學(xué)生對自己的答案和行為的判斷有關(guān)。小學(xué)生年齡較小，缺乏判斷力，因此有必要使用教師的評價語進(jìn)行判斷。但是，有些教導(dǎo)中，評估詞不準(zhǔn)確、含糊不清、判斷的方向不明確。

（二）批評性評價語的常見濫用，打壓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

人格傾向不可避免地因人格類型而異。有些學(xué)生性格外向和天真，而另一些人性格內(nèi)向和安靜，但小學(xué)生性格內(nèi)向的人起著重要的作用，一些小學(xué)語文教師忽略了學(xué)生個性的差異。當(dāng)學(xué)生犯錯時，他們使用評價語來評估他們的教育程度。這對于性格內(nèi)向的學(xué)生是不可接受的并且容易加重自卑感形成。外向的學(xué)生可以容忍一些批評，但由于他們的年齡很小和心理能力有限，也容易造成心理陰影。過度使用批評語言會使學(xué)生厭倦語言學(xué)習(xí)，降低他們對語言學(xué)習(xí)的興趣，并降低小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）評價語形式化嚴(yán)重，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在課堂教學(xué)中運(yùn)用評價語很重要，有的語文教師認(rèn)知還不夠清晰，使用評價過于隨意輕率，僅將其用作對學(xué)生反應(yīng)和表現(xiàn)的回應(yīng)。并且不關(guān)注評價語對于學(xué)生的作用，忽視評級語言重要性的影響。例如，簡單地將學(xué)生行為與學(xué)習(xí)表現(xiàn)用簡單評價詞語評價。優(yōu)秀、良好、差等，對學(xué)生的思想或行為沒有建議。從長遠(yuǎn)來看，在這種評價氛圍中，學(xué)生回答問題的熱情會大大降低，同時他們的思維能力也會下降。

四、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效運(yùn)用評價語的策略探究

（一）端正教學(xué)態(tài)度，確保準(zhǔn)確無誤評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

從兩個方面注意評價語的準(zhǔn)確性。一是教育評價語本身必須準(zhǔn)確反映小學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，二是教育評價語必須適合小學(xué)生的實際情況。學(xué)生將接受教學(xué)評價語的反饋。因此，教師在使用評價語的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真聽取學(xué)生回答問題的細(xì)節(jié)，注意觀察學(xué)習(xí)行為，配合以學(xué)科知識特點(diǎn)的把握和小學(xué)生心智發(fā)育階段的特征掌控，教師提出的評價語更具有建設(shè)性與指導(dǎo)性，從而激發(fā)學(xué)生的思想以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

（二）避免批評性評價語的濫用，積極表揚(yáng)學(xué)生

小學(xué)語文課堂要求教師采取合理措施，將贊賞、鼓勵、批評等有機(jī)結(jié)合起來，并廣泛使用幾種評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時需要建立指導(dǎo)意見。同時，由于學(xué)生還很年輕并且自尊心強(qiáng)，因此，教師的批評往往容易對他們的心理造成嚴(yán)重傷害。因此，教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用批評，并盡可能使用表揚(yáng)和鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)并建立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，具體學(xué)生的情況不同，批評手段的使用也不盡相同。但是需要謹(jǐn)記，對于內(nèi)向性格的學(xué)生，需要謹(jǐn)慎使用批評語言，應(yīng)該在評價語言中暗示鼓勵。當(dāng)然，應(yīng)該盡可能少地批評任何小學(xué)生，除非是不得已而為之，否則不要使用它們。

互動式教育對于中國的課堂教學(xué)至關(guān)重要。教師可以問學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，在課堂上與他們交流以及布置課后功課。教師的評價語言是對學(xué)生成績和學(xué)生問題答案的總結(jié)，因此，教師不能使用老式的評估方法來表揚(yáng)或批評，這些都是錯誤的方式。教師需要最大限度地發(fā)揮才能，組織語言并合理評估學(xué)生的實際成績。學(xué)生將能夠以極大的興趣糾正錯誤并追求進(jìn)步。人教版一年級上冊《我多想去看看》課文的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，課堂上引導(dǎo)學(xué)生朗讀出來：“同學(xué)們想去看看北京的哪些旅游景點(diǎn)呢？誰能把課文大聲朗讀出來？”等到學(xué)生舉手，朗讀課文結(jié)束后，教師可以進(jìn)行積極的評價“同學(xué)讀得很棒，但是教師想，你還可以讀得感情更加飽滿，你想象一下天安門的升旗儀式，長城的壯麗宏偉，是不是很為我們的祖國自豪呢？那充滿感情地再朗讀一遍好嗎？”學(xué)生進(jìn)行第二次朗讀，在課文中的很多形容詞上放慢速度重讀了，感情更加飽滿。教師在此時的評價應(yīng)該肯定學(xué)生的進(jìn)步“讀得越來越棒了！教師仿佛都看到了祖國的壯麗山河?！边@種評價模式基于學(xué)生每一次的朗讀表現(xiàn)，做出了有針對性的、具體的評價，并不是僅僅停留在空洞的表揚(yáng)上，而是肯定學(xué)生的優(yōu)勢與進(jìn)步，同時也用引導(dǎo)的方式糾正學(xué)生的不足和錯誤。此外，評價過程是動態(tài)的，教師在全程應(yīng)保持語調(diào)溫和，態(tài)度真誠，讓學(xué)生感覺到肯定和鼓勵，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

（三）積極借助評價語準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

語文課堂上，教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，并按照自己的想法積極地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)注意評價語言的調(diào)動學(xué)生興趣的功能，并鼓勵學(xué)生在聽取評價語言的過程中進(jìn)行思考。同時，課堂評估要求教師不要出于評估目的而參加正式評估，應(yīng)該針對學(xué)生的思維和行為習(xí)慣提出建設(shè)性的措施，以便他們可以分析自己的不足和優(yōu)勢，可以同時提高和保持。此外，教師著重于更高層次上進(jìn)一步思考學(xué)生的課堂反應(yīng)，或從問題的不同方向思考的表現(xiàn)，以使教育評估語言更具啟發(fā)性，需要顯示其指導(dǎo)意義。

教師應(yīng)始終牢記自己的身份和使命，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解和知識獲取，明確教育目標(biāo)，并清楚了解教育的內(nèi)容和要求。在人教版五年級上冊《地震中的父與子》一文的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以安排學(xué)生自己分小組準(zhǔn)備劇情表演，以復(fù)述課文的內(nèi)容，讓他們用自己的臺詞表演去呈現(xiàn)自己對于課文中情感的體會。在演繹結(jié)束后，讓他們自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對于課文內(nèi)涵的理解，并分享日常生活中對于父母之愛的感知與體會。教師可以提問：“這篇課文里，父親對于兒子的愛非常偉大，其實，在我們的生活中，父母對于我們的愛滲透在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴里，哪位同學(xué)愿意講講自己的經(jīng)歷？跟大家分享一下自己父母愛孩子的表現(xiàn)呢？”有的學(xué)生會講自己生病，母親徹夜守護(hù);有的孩子會講父親滿足自己的每一個小愿望等等。最后，教師應(yīng)該表揚(yáng)踴躍分享自己經(jīng)歷的同學(xué)，然后進(jìn)一步引導(dǎo)提問：“父母是非常愛我們的，那么我們應(yīng)該做些什么回報爸爸媽媽呢？”讓學(xué)生學(xué)會得到愛、感知愛，也要付出愛，感恩不能僅僅停留在口頭表達(dá)上，需要用自己的切實行動回報父母，讓他們感到慰藉。教師需要指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)評估中樹立正確的人生觀和價值觀。教師應(yīng)始終清楚課堂評估的功能和目的，除鼓勵學(xué)生外，評價語言還應(yīng)為學(xué)生指明明確的方向，改變他們對生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，并實際實施新課程高品質(zhì)的教育目標(biāo)。

（四）趣味化評價語言，豐富創(chuàng)新評價機(jī)制

不要讓課堂上的評價詞變得無聊和無趣。另外，請嘗試使用豐富有趣的評價詞組。如果課堂語言需要通過評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，則評價語言必須與學(xué)生的實際情況相關(guān)并且豐富、準(zhǔn)確。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的期望與他們的學(xué)習(xí)意愿相對應(yīng)。小學(xué)生通常希望教師在其回答問題或采取特定行動后進(jìn)行及時的評價，并希望他們自己的評估也會有所不同。因此，在評價語言的明確指導(dǎo)下，教師需要繼續(xù)深挖書本，發(fā)揮想象力，豐富評價語言的內(nèi)容，并提高學(xué)生對評價語言的興趣。將教師評估轉(zhuǎn)換為多組評估對于探索評估語言的創(chuàng)新至關(guān)重要。學(xué)生間互相評價在幫助學(xué)生的積極成長和有效實施課堂教學(xué)中起著重要作用。教師還可以通過適當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)評價來幫助改善課堂教學(xué)。

五、 結(jié)語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意評價語言對學(xué)生的動機(jī)和指導(dǎo)，在保證評價語言準(zhǔn)確性的同時，提高評價語言水平。教師應(yīng)靈活運(yùn)用評價語言以適應(yīng)其班級的具體情況。正確使用評價語言可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教育的有效實施與正確使用評估語言密不可分。教師需要結(jié)合客觀現(xiàn)實，以確保評價語言對課堂教學(xué)的影響最大，與實施課程改革的目標(biāo)和方向融合在一起。

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作者簡介：

楊彬?qū)W，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣老君坡鎮(zhèn)沙寨小學(xué)。