蒲慶

摘要：無論開展何種類型的體育教學內(nèi)容，目的都是為了提升學生的身體素質(zhì)，同時逐步提升學生的體育素養(yǎng)，培育終身體育的意識。基于此，本篇文章對普通高校體育教學評價多元化模式分析，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：體育教學;教學評價;多元化模式

引言

如今，高校也開始實施素質(zhì)教育。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校體育教學評價將在評價體系中增加更多的數(shù)據(jù)和評價指標，使評價體系更加完善。伴隨著多元理論的提出，為促進學生的全面發(fā)展，多元化發(fā)展逐漸成為了由教育發(fā)達國家興起的教學評價改革的總目標。我國高校教育正朝著多元化的方向發(fā)展，其中也包括體育教學評價。

1高校體育教學環(huán)境評價體系的概念

高等教育的教育體制經(jīng)過改革之后，教學評價體系就在教學中發(fā)揮著重要的作用。教學評價指的是對教學的相關(guān)內(nèi)容進行科學合理的評價。通過對體育教學中不同的管控點，設(shè)置體育教學的內(nèi)容和課程，并對體育教師的教學水平進行公開評價。按照評價體系中的相關(guān)標準對體育教師的業(yè)務能力進行監(jiān)督和反饋。因此在高校體育教學中，要摒棄原有的考核機制，升級為重視過程的管理評價體系，結(jié)合社會中現(xiàn)有的形式，將高校體育教學環(huán)境的評價體系向多元化的方向發(fā)展，從而促進師生的全面發(fā)展。通過在高校中創(chuàng)建科學合理的體育教學體系，能夠達到學生強身健體的目的，增強大學生的體質(zhì)狀況。

2體育教學多元化評價模式的核心思想與原則

教學評價本身是為了滿足個體和社會需要的程度所進行的判斷活動，同時還能基于評價主體、評價課題來展開價值判斷。按照現(xiàn)代教育理論的內(nèi)容來看，體育教學評價即我們按照體育教學目標來進行價值判斷。在多元化評價模式理念下，還會利用不同的手段來考核學生解決實際問題的能力，評價指標體系的構(gòu)建也是以此為基礎(chǔ)而展開。

3高校體育教學環(huán)境評價體系中存在的問題

3.1高校體育教學評價缺乏明確的目的

就目前來看，高校體育教學評價體系仍處于制度化的階段中，而在教育體制改革中，制定體育教學評價體系的主要目的在于更好的推動高校體育的教育工作。但是一些高校在創(chuàng)建體育教學評價體制時，沒有按照創(chuàng)建教學評價體系的最初目的，導致教師在體育教學的過程中，完全按照體育教學評價機制中的相關(guān)內(nèi)容進行評價，過于死板，完全丟失了原有的初衷，忽略了高校體育教學中評價體制的本質(zhì)。

3.2高校體育教學評價主體不全面

走流程式的評價是現(xiàn)在高校體育教學評價經(jīng)常出現(xiàn)的問題。目前，在整個高校的體育教學評價體系當中，評價的主體主要是學生和學校的領(lǐng)導。而對老師的評價方式主要是領(lǐng)導對下級進行評價、學生對老師進行評價，而評價的內(nèi)容也過于主觀化，缺乏客觀的模式和標準。在這種評價體系下，缺乏老師相互之間的評價，也缺乏老師的自我評價，這也是傳統(tǒng)的行政管理式的教學體制下的產(chǎn)物。缺乏多樣化的教學方式和教學主體，就會越不公平、越不合理，這樣一來，老師也就同樣不在乎大家對自己的評價，這就會造成一種不良的惡性教學體系。

3.3學生評教模式亟須完善

學生評教已經(jīng)成為我國高校質(zhì)量保障體系的主要機制。學生和教師之間的文化差異會影響學生評教分數(shù)，學生對于好的教學的看法存在學科差異和個人能力問題。教學評價應遵循學生自評為主、評教為輔的評價模式。學生評教應嚴格限制在某些大學生能力可及的層面，而不是只側(cè)重對教學水平和教學質(zhì)量的評判。

4普通高校體育教學評價多元化模式分析

4.1綜合評價

綜合評價應該符合《體育與健康課程標準》中的評價目標，包括運動參與、運動技能、心理健康、身體健康和社會適應。多元化評價中同樣要涉及到這些方面，并且注重學生的理論學習水平和綜合技能水平，保障學生在體育學習積極性的前提下實現(xiàn)全面發(fā)展。

4.2構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校體育教學評價體系

建立體育網(wǎng)絡成長檔案袋，評價方法過程化選取個人體育網(wǎng)絡成長檔案袋法為評價方法。體育網(wǎng)絡成長檔案袋是對學生在教學過程中的實際信息的收集，旨在直觀地反映學生的努力、進步和成就，是由教師和學生系統(tǒng)性、組織性地收集學生在學習過程中的各種網(wǎng)絡信息，掌握學生的學習過程，具有客觀性、獨特性、實踐性、發(fā)展性、目的性、多樣性等特點。在學生學習過程中設(shè)立成長檔案袋的現(xiàn)實意義在于能讓學生和教師從檔案袋記錄的學生的成長軌跡中直觀地了解到學生的進步，幫助學生個體主觀地認識自我，建立學生對于學習活動的自信心;同時幫助教師充分、全面地了解學生，能夠注意到學生的個體差異、了解到學生不同的個體需求。在建立成長檔案袋時，教師可以為學生建立兩個檔案袋，一個成長檔案袋是學生自己的成長記錄，由學生自己增刪信息并且保存;另一個成長檔案袋設(shè)立在體育數(shù)據(jù)庫中，及時收集學生的體育成績，并且教師及時更新對學生的課堂表現(xiàn)的評價。

4.3豐富評價手段和主體，保證體育評價的公平公正

不斷地豐富體育教學評價的評價手段和評價主體，有利于保證體育評價的公平公正，也有利于促進教學體系的健康發(fā)展，從而提高高校體育教學的教學水平。所以在大數(shù)據(jù)的背景下，要利用這一優(yōu)勢，保證評價手段和主體的全面性，通過線上線下綜合評價，以及上級對下級的評價、學生對老師的評價、老師對老師的評價、老師的個人評價、學生家長對老師的評價等多種評價手段和多種評價主體，保證評價的公平公正和客觀性，從而引發(fā)老師和學校的重視，提高對體育教學的注意力，最終促進學校體育事業(yè)的健康發(fā)

結(jié)束語

多元化評價模式是基于新時期的成功教學經(jīng)驗所展開，遵循全面、主體化的評價要求供新的發(fā)展方向，確定不同指標的權(quán)重，為今后的體育教面、主體化的評價要學提供新的發(fā)展方向。同時，也有利于教學質(zhì)量的提升與學生學習效率的提高，發(fā)現(xiàn)動開現(xiàn)階段教學工作中的缺陷問題，進一步導向今后體育活，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階動開展方式。作為體化評價育教師也應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價理念，注重學生的智能作為化評價，逐步完善評價指標，在后續(xù)的教學實踐中不斷優(yōu)化。

參考文獻

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