陳翠

摘? 要：個人品行和健康人格是人行走于社會中的自我保護工具，從學前教育開始，人們就必須要接受德育教育，促進個體良好品質的形成和健康人格的塑造。幼兒園是幼兒教育的主要承擔者，必須要意識到德育教學的重要性，抓好幼兒時期的德育，督促每一位幼兒教師在日常教學中滲透德育，由小及大，應用合理科學的教學模式，穩(wěn)抓德育教育方向，推動幼兒的身心成長的健康發(fā)展。本文即是從德育的角度出發(fā)，探究幼兒園德育教學的滲透策略。

關鍵詞：幼兒園;德育教育;滲透策略

隨著幼兒教育的迅速發(fā)展，孩子們接受啟蒙教育成為了人生中的重要環(huán)節(jié)，且啟蒙教育做得是否到位，直接會在孩子的成長路上受到體現(xiàn)，對他們的未來發(fā)展產生巨大的影響，因此，做啟蒙教育時，必須全面兼顧，促進孩子各方面的均衡發(fā)展，不僅要重視智力教育，還要顧忌人格方面的正向發(fā)展，德育教育就是其中的重要一環(huán)?；诖?，在幼兒園教育中，教師必須要在日常的教育教學中滲透德育，使得孩子們產生潛移默化的影響，促進他們的全面發(fā)展。以下內容，筆者會從幼兒園德育教育的滲透現(xiàn)狀出發(fā)，分析當前主要存在問題，進一步探究德育滲透教學的具體策略。

一、幼兒園德育教育滲透現(xiàn)狀分析

（一）對德育教育缺乏認知

德育教學理念是素質教育背景下的創(chuàng)新教學模式，以致于幼兒園及其教師對德育教學缺乏認知，這也是當前的主要問題之一。筆者認為，其主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，對德育教學不重視。幼兒園教育中，德育并不是單獨的一門學科，而是需要教師們在授課時將其貫穿到教學之中，再引導學生們對德育產生認知，而一些教師過于重視文化課教學，一心只為提高學生的基礎知識教育，對德育教學并不重視，以致于在工作中只是走過流程，形式化教學，沒有挖掘出德育教學的精髓，使得幼兒們的思想道德教育受不到完整的教育;其二，一些教師在滲透德育教學是依然局限在課上知識教學之中，站在理論的層面上對幼兒進行德育方面的引導，卻忽視了幼兒的認知水平和對德育的實踐應用能力，雖然加強了學生們對德育的認知，卻沒有領悟到其真正的內涵，同樣也不會映射到學習和生活行為之中。

（二）與家長缺乏有效溝通

當前，家長們普遍重視孩子們的啟蒙教育，希望孩子能夠站在發(fā)展的起跑線上，而家長們工作忙碌，甚至沒有時間參加孩子的教育過程，以致于全權交予幼兒園，這樣一來，幼兒園就會與家長之間缺乏有效的溝通，但家長是孩子們的父母，他們的教育與學校教育是不同的，家長也應該加入到德育教學工作中來，與幼兒園之間建立有效的溝通。

二、幼兒園德育教育滲透策略探究

（一）拓展教學空間，營造德育氛圍

一般來講，幼兒園實行寄宿制教育模式，孩子們自上午進入校園，只能下午放學時才能出校園，這段時間中，他們必須要在園內生活和學習。所以，教師可以從現(xiàn)實的情況出發(fā)，拓展德育教學空間，從課堂教育甚至課下環(huán)境，為學生們的德育教育營造合適的氛圍。

首先，從課堂教育入手。課堂教育是學生們在園內參與頻次最多的活動，也是他們獲取知識的重要來源，在進行課堂授課時，教師可將德育滲透在知識點中，使得學生在無形中接受了德育教育。比如，繪本是幼兒教學中的重要工具，教師在解讀繪本時，不僅要讓孩子們通過繪本學習語言表達能力和閱讀能力，還要讓其理解背后的內涵，在其中貫徹德育教學。例如，繪本《和甘伯伯去游河》講述了甘伯伯帶大家免費上船游覽湖面，帶大家喝茶吃點心，面對這個故事，教師可以教導學生們“在與人相處時，要懂得分享”，培養(yǎng)個人品德。此外，在課外課堂中，教師組織學生游戲時，也可以引導學生們要學會謙讓，互幫互助，塑造良好的品德。

其次，幼兒園可以根據(jù)德育的內涵，改善校園環(huán)境，將德育融合于校園文化之中。比如，幼兒園可以采用墻面彩繪或者路邊旗幟的形式，將內含德育教育內涵的小故事或者圖畫進行展示，例如，我們老生常談的“孔融讓梨”的故事，使得學生在校園內就能感受到德育的文化氛圍，產生潛移默化的影響，逐漸地就映射到自己的行為之中，起到規(guī)范行為和思想的作用。

（二）開展家園合作，共助德育教學

家長是幼兒教育中不可缺少的，在面對幼兒教育時，他們不能全部依托與幼兒園教育，而是要積極地參與其中，開展共助性的德育教學。首先，作為家長，必須要板正觀念，全面認識德育教育的重要性，在這方面，幼兒園要加強與家長之間的聯(lián)系，及時反饋幼兒的在校表現(xiàn)，讓家長們了解到除學習之外的其他情況;另一方面，幼兒園也要邀請家長一起，在日常的生活中對孩子進行德育教育的滲透。

在家園合作問題上，幼兒園教師可以邀請家長們每周做一次線上交流會，交流內容以討論孩子在校表現(xiàn)及問題情況和當前幼兒園教育的方向為主。通過這樣的方式，一方面有利于家長能收到自己孩子的情況反饋，加強與幼兒園之間的溝通;另一方面，還能讓家長學校的教育情況，配合幼兒園的教育方向進行德育輔助教育。

總之，對于幼兒學生來講，啟蒙時期學習機會十分重要，幼兒教師必須要肩負起教育的重任，提高自己的教學技能和個人素質，為幼兒提供更多的機會去學習和發(fā)展個人能力，促進幼兒的德育發(fā)展。

參考文獻

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