唐慧良

摘? 要：一直以來，英語閱讀理解題是農(nóng)村初中學(xué)生最容易失分的地方，一個(gè)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的高低，很大程度上取決于閱讀能力的水平。在英語教學(xué)中，人們常說“得閱讀者得天下”，可見閱讀理解能力對(duì)學(xué)生的英語成績至關(guān)重要。閱讀理解是英語教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但對(duì)絕大部分農(nóng)村初中學(xué)生來說，閱讀理解是較薄弱的一項(xiàng)。英語閱讀理解題，是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的全面考查，需要學(xué)生有較高的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生;閱讀習(xí)慣;思考

引言

英語閱讀理解題主要是課外閱讀理解，一般30分左右，占賦分的四分之一，閱讀理解題一直是初中英語教學(xué)，尤其是農(nóng)村初中英語教學(xué)的弱項(xiàng)。所以，農(nóng)村初中英語教師要針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，從而提高他們的閱讀理解能力。

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）忽視了英語閱讀的教學(xué)

農(nóng)村教育條件相對(duì)較差，較晚開始英語教學(xué)，當(dāng)開展初中英語教學(xué)時(shí)，教師的講解重點(diǎn)往往有三個(gè)：一是詞匯，二是語法，三是習(xí)題練習(xí)。相較于前兩者，教師對(duì)第三點(diǎn)更加重視，反而忽視英語閱讀，正因如此，限制了分層教學(xué)模式的應(yīng)用。

（二）教師的思想認(rèn)知不到位

在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的過程中，面對(duì)分層教學(xué)模式，大部分教師缺乏正確、深入認(rèn)知，因此對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大不利影響，無法有效培養(yǎng)他們的英語閱讀能力。在教學(xué)中教師應(yīng)用傳統(tǒng)方法，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，較為忽視他們的主觀感受，導(dǎo)致其不能取得較好成績。

（三）教師不能很好地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，由于教師未應(yīng)用正確方法，所以無法有效指導(dǎo)學(xué)生，不利于發(fā)展他們的閱讀思維，對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生較大消極影響，在極大程度上阻礙了分層教學(xué)模式作用的發(fā)揮，學(xué)生也就得不到更好發(fā)展。

二、提高英語閱讀理解能力的方法

閱讀能力的提高并非一日之功，需要長期堅(jiān)持努力。語文教學(xué)從單一漢字學(xué)起，再到詞語、短句、長句、段落、整篇，英語教學(xué)跟語文教學(xué)是一樣的道理。在平時(shí)的教學(xué)中，要從點(diǎn)滴做起，長期堅(jiān)持。

（一）從單詞開始，積累詞匯和短語

想提高英語閱讀能力必須要積累一定的詞匯。沒有豐富的詞匯量，要想提高閱讀能力，都是紙上談兵。比如，在做閱讀理解題的實(shí)踐中，如果詞匯量不夠的話，就很難看懂文章，因此必須要積累足夠的詞匯。大綱要求，學(xué)生要掌握3500個(gè)以上的詞匯。因此在日常詞匯教學(xué)中，教師要常和學(xué)生進(jìn)行英漢互譯的訓(xùn)練，并堅(jiān)持每天聽寫單詞，直到記住。在閱讀文章時(shí)，教會(huì)學(xué)生一些記單詞方法。

1比較記憶法：attitude（態(tài)度）—altitude（高度）、elephant（大象）—elegant（優(yōu)雅的）、wood（木頭）—wool（羊毛）、journal（日志）—journey（旅行）等。

2構(gòu)詞法：前綴dis-、in-、un-、后綴-less都是與原詞意思相反，后綴-al、-ful、-ian都是形容詞，-ment、-tion、-ness都是名詞。如like（喜歡）--dislike（不喜歡）、usual（尋常的）--unusual（非比尋常的）、polite（禮貌的）—impolite（不禮貌的）、use（使用）--usefu（l有用的）。

3形似記憶法：如through通過thought思想though盡管thorough徹底地。記單詞的方法多種多樣，只有不斷擴(kuò)充自己的詞匯量，才能為提高英語閱讀理解能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化閱讀技巧

1了解文章大致意思。英語閱讀理解跟語文閱讀理解一樣，都要知道這篇文章的主旨或者中心思想，對(duì)文章所講的主要內(nèi)容或中心思想做到心里有數(shù)，然后再去閱讀文章。

2尋找重點(diǎn)，把握全文。據(jù)統(tǒng)計(jì)，閱讀材料中，闡述性文章有60%—90%段落的開頭為重點(diǎn)句，采用歸納法的文章，重點(diǎn)句一般在結(jié)尾。所以從段落開頭和結(jié)尾句常常能盡快認(rèn)識(shí)到一段話的主題。認(rèn)真閱讀文章的開頭句、結(jié)尾句以及文章第一段前幾句，盡量抓住其中主要情節(jié)和中心內(nèi)容。

3閱讀文章所問問題。每篇文章都配有相應(yīng)的閱讀理解題。一般學(xué)生都是先閱讀短文，再看問題，回頭再看短文，然后選擇答案。而我指導(dǎo)學(xué)生是先看問題，后讀短文，再選擇答案，這樣大大提高了學(xué)生的閱讀速度。

（三）借助課堂教學(xué)提高

目前的教材，課文篇幅增加了很多，閱讀量增大，課文信息量也隨著內(nèi)容的多樣化而不斷擴(kuò)大。教師可以借助教材，有針對(duì)性地選擇一些課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，通過熟讀、背誦、復(fù)述等方式訓(xùn)練學(xué)生閱讀，在課堂教學(xué)中積累，逐漸提高，繼而，要求學(xué)生在課外進(jìn)行廣泛閱讀。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，直接決定閱讀的效率。在教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些具體要求，如默讀，默讀速度要比出聲閱讀快得多，有的學(xué)生在閱讀時(shí)不自覺地發(fā)出聲音，有的學(xué)生用筆或直尺等東西指著讀。不要查找工具書。閱讀時(shí)難免遇到生詞，有的學(xué)生一見到生詞就頭疼，應(yīng)教育學(xué)生不要驚慌，不要馬上查找字典，要學(xué)會(huì)猜測生詞的含義。

（五）合理制定分層教學(xué)目標(biāo)

在農(nóng)村地區(qū)，為將分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，在正式開展課堂教學(xué)之前，教師必須有效完成每一項(xiàng)準(zhǔn)備工作，而制定分層教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。當(dāng)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在分層教學(xué)背景下，為合理制定教學(xué)目標(biāo)，教師必須全面掌握學(xué)生愛好、英語閱讀水平等，以此為依據(jù)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)。以 When was it invented 一課為例，教師在課前開展準(zhǔn)備工作時(shí)，需要以各層次學(xué)生為對(duì)象，合理設(shè)計(jì)與之相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)學(xué)困生，要求他們初步了解一般過去式。面對(duì)成績中等的學(xué)生，要求他們完全掌握一般過去式與 was/were 的用法。面對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生，要求他們?cè)谡莆找话氵^去式后，可以自主談?wù)撊祟惖膫ゴ蟀l(fā)明。對(duì)于每一層次的學(xué)生，教師為其設(shè)計(jì)與實(shí)際情況相符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們均有學(xué)習(xí)方向，當(dāng)實(shí)際開展課堂教學(xué)時(shí)，所有學(xué)生都不會(huì)一味做筆記，反而帶著相應(yīng)目的全身心投入學(xué)習(xí)中，如此一來，就可以從整體上大幅提高農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上述，學(xué)習(xí)沒有捷徑，只有途徑。提高農(nóng)村初中學(xué)生的英語閱讀理解能力需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能做到一步登天。只有長期練習(xí)，平時(shí)強(qiáng)記單詞，長期積累詞匯和短語，熟悉閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有效提高英語的閱讀理解能力，在考試中取勝，從而成為英語學(xué)習(xí)的佼佼者。

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