徐麗娟

摘要：幼兒正處于學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵成長階段，因此幼兒園教師要在促進(jìn)幼兒語言能力提升的工作中發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。本文結(jié)合作者多年的研究和實(shí)踐，探討幼兒園語言教學(xué)與游戲教學(xué)深入融合的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言教學(xué);游戲教學(xué);融合策略

幼兒處于非常重要的認(rèn)知學(xué)習(xí)成長時(shí)期，當(dāng)前越來越多的家長和教育者看中學(xué)前教育，尤其是幼兒的語言學(xué)習(xí)，直接影響今后的智力開發(fā)和語言能力的應(yīng)用。鑒于幼兒好玩好動的天性，在開展幼兒語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極融入游戲教學(xué)法，確保幼兒在游戲玩耍過程中表達(dá)、應(yīng)用、提高語言的學(xué)習(xí)能力。

一、更新游戲觀念，選擇適合游戲

首先，幼兒園教師應(yīng)樹立正確的游戲教學(xué)觀念。讓幼兒從游戲中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是高效學(xué)習(xí)的最佳境界，不但能確保幼兒獲得主體性上的體驗(yàn)，還能通過實(shí)踐獲取對事物和行為相互關(guān)系的支配感與勝利感，這對于幼兒絕對是全新體驗(yàn)。因此，教師將語言教學(xué)結(jié)合游戲教學(xué)開展活動目的，就在于幫助幼兒體驗(yàn)和增加這樣的感受，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。游戲具有愉悅性的特點(diǎn)，能夠調(diào)動幼兒積極的情感體驗(yàn)，只需幼兒沉浸其中，就能獲取愉悅的精神感受，適合幼兒的游戲包括過家家、追逐打鬧甚至做飯洗衣學(xué)習(xí)等，這是幼兒沉浸其中難以厭倦的源泉。游戲還有發(fā)展性特點(diǎn)，在游戲中，幼兒能夠體驗(yàn)自我發(fā)展過程，這要求教師將游戲設(shè)置成挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標(biāo)，引入語言訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么游戲就將作為重要的教學(xué)輔助手段，為幼兒語言學(xué)習(xí)增添不少趣味。

其次，幼兒園教師應(yīng)在尊重游戲真實(shí)品質(zhì)的基礎(chǔ)上開展游戲活動，最大限度地將游戲原本面目還原，在授課過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

（一）允許幼兒在游戲中自由發(fā)揮天性

教師不要過多干預(yù)幼兒參與游戲過程，也無須關(guān)注游戲是否存在錯(cuò)誤，只要幼兒在游戲過程中主動交流溝通，達(dá)到鍛煉語言表達(dá)能力即成功了一半。

（二）教師要為幼兒營造良好的游戲氛圍

開展語言學(xué)習(xí)最重要的是環(huán)境基礎(chǔ)，在環(huán)境條件氛圍提供上，教師可在室內(nèi)布置材料和器具，形成幼兒喜歡的裝飾和墻飾，讓幼兒放松心情，自由表達(dá)訓(xùn)練。而在精神方面，則擺脫長期以來幼兒懼怕教師的心態(tài)，在幼兒面前放低姿態(tài)，不給幼兒過多約束，也不當(dāng)游戲仲裁者，這樣幼兒才能輕松游戲，享受游戲?qū)W習(xí)帶來的樂趣和成果。

比如教師與幼兒一起玩“蘿卜蹲”的游戲，在第一輪游戲中，教師可讓幼兒選擇蘿卜的顏色代表自己，如“紅蘿卜”“白蘿卜”“綠蘿卜”“黃蘿卜”等等，不必糾結(jié)蘿卜應(yīng)有的顏色，也無關(guān)幼兒是否天馬行空，在玩耍過程中，幼兒憑借記憶和反應(yīng)參與，具有很強(qiáng)的游戲競爭性。第一輪過后，教師可增加游戲難度，由幼兒自行取名玩“蘿卜蹲”，這時(shí)教師往往能聽到很多天馬行空的詞匯。要鼓勵幼兒主動去表達(dá)和識別，在游戲體驗(yàn)享受中提高語言組織應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒愛上學(xué)習(xí)。

二、革新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)創(chuàng)造游戲

在應(yīng)用游戲展開幼兒的語言教學(xué)活動時(shí)，教師引入的游戲不一定是常見的，否則難以長時(shí)間吸引幼兒注意力，容易產(chǎn)生厭煩，教師既要成為游戲的開發(fā)者，也要成為游戲的實(shí)踐者，最好與幼兒一起思考開發(fā)，讓幼兒感受到參與設(shè)計(jì)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)積極性。比如在應(yīng)用“主題故事”形式開展語言教學(xué)活動時(shí)，很容易演變成為“講、聽、問、答”的模式，這就缺乏趣味性。教師可以在課堂上通過一個(gè)具體事物或玩具，作為故事開頭，幼兒以接龍的方式，將玩具故事進(jìn)行延伸，針對個(gè)別無法作答的幼兒，還可增設(shè)搶答環(huán)節(jié)為其他幼兒爭取更多說話表達(dá)的機(jī)會，活學(xué)活用，形成了不同課題事物開啟的主題故事游戲，不但確保每堂主題故事的內(nèi)容各不相同，增強(qiáng)了趣味性，還讓幼兒每天聽聞學(xué)習(xí)不同知識點(diǎn)，增長見識，這對幼兒后續(xù)語言學(xué)習(xí)能力的提高有很大幫助。

此外，教師還要發(fā)揮語言本身的工具性與滲透性功能，融合游戲內(nèi)容，如常見的還有談話、講述、聽說游戲以及生活性游戲，教師可以增設(shè)角色游戲生活化方式，讓幼兒在參與游戲過程中，體會到生活化的親切感，同時(shí)通過學(xué)習(xí)，也能從生活化語言知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上凸顯語言發(fā)展應(yīng)用的功能。另外，教師還可以結(jié)合幼兒實(shí)際的發(fā)展規(guī)律和成長特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和形式。鑒于幼兒處于心智發(fā)展過渡階段，有著喜新厭舊的特點(diǎn)，教師要考慮在游戲中加入流行元素，吸引幼兒注意力。比如美國有一檔家喻戶曉的兒童教育節(jié)目“芝麻街”，就是典型的語言教學(xué)和游戲教學(xué)融合例子，主持人以不同方法解讀字母，如f，就會出現(xiàn)一個(gè)拿著魔杖的巫婆，一邊快速演示詞語，一邊形象表演。教師則可根據(jù)我國相關(guān)幼兒節(jié)目，設(shè)計(jì)趣味解讀字句環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望。

三、尊重幼兒，增設(shè)鼓勵性游戲

要營造和諧良好的教學(xué)氛圍，教師需要充分尊重幼兒學(xué)習(xí)地主體地位，尊重幼兒成長規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)，在開展語言教學(xué)結(jié)合游戲教學(xué)活動時(shí)真正將幼兒當(dāng)作學(xué)習(xí)主體，才能更合理地指導(dǎo)幼兒游戲并取得預(yù)期效果。

首先要遵循主體性原則，在游戲過程中，不能簡單地將幼兒當(dāng)作成人命令和指揮，要以幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展情況為基礎(chǔ)，教師絕不能出現(xiàn)急于灌輸甚至代勞的情況，必須經(jīng)過幼兒親身參與和自身體驗(yàn)過程才能學(xué)有所獲。所以教師要引導(dǎo)和示范，開始游戲時(shí)，與幼兒一起玩耍，做好示范，協(xié)助幼兒掌握游戲方法，隨后再退出游戲，讓幼兒真正成為游戲的主人。其次，教師要遵循游戲化原則，真正認(rèn)識幼兒成長的主旋律就是游戲，在游戲過程中善于協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題、解決問題。

比如在開展《種蓮子》活動時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有幼兒偷看，為了讓幼兒了解“規(guī)則的作用和意義”，可加入“游戲語言”環(huán)節(jié)，在游戲開始階段就加入幼兒任務(wù)中，以游戲語言方式說服幼兒“小蓮子說過，它只會飛到緊閉眼睛的小朋友那里，不會飛到睜開眼睛偷看的小朋友身上”，這樣的處理方式不但增加了幼兒解讀規(guī)則的環(huán)節(jié)，認(rèn)識到規(guī)則存在的意義，還能潛移默化地提高幼兒理解能力，并推動游戲更順利地進(jìn)行，真正發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)效率的作用價(jià)值。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園開展語言教學(xué)中融入游戲教學(xué)形式，更契合幼兒成長規(guī)律及發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也能確保幼兒園語言教學(xué)過程更有樂趣，以趣味化的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語言表達(dá)欲望，寓教于樂，促進(jìn)幼兒更好地成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婭.淺談幼兒園語言教學(xué)活動游戲化的現(xiàn)狀與對策[J]教育理論研究，2018（5）.

（責(zé)編 侯芳）