黃文霞

摘要：課前預習是良好的學習習慣，在小學語文學習過程中，教師應該重視預習的作用，積極引導學生進行有效預習，提高他們的語文能力和自主學習能力。

關鍵詞：小學語文;有效預習;策略

一、當前小學語文預習存在的問題

預習是學生教學活動開展前的自我學習，通過預習可以培養(yǎng)學生自主學習能力及獨立思考能力。通過對當前小學語文教學的調查發(fā)現(xiàn)，小學語文教師都有布置預習任務，讓同學提前了解學習內容的教學習慣。但是從實際效果來看，學生的預習并沒有達到應有的效果，結合教師對預習的內容、形式及反饋來分析，主要存在以下幾個問題：

（一）教師對預習的重視度不夠

雖然小學教師普遍都有讓學生預習的情況，但部分教師認為小學生缺乏學習的自覺性，無法自主預習，對預習的效果并沒有持客觀的態(tài)度。在預習的形式要求上也比較單一，多是要求預習對課堂的內容進行瀏覽、熟悉，也沒有設置問題。大部分孩子只是將課文簡單地通讀了一遍，沒有思考課文的中心思想及表達的情感，甚至部分自覺性較差的孩子不會做預習。而教師也沒有嚴格要求或采取手段檢驗，導致很多孩子預習的頻率越來越低，也沒有興趣。

（二）教師對學生預習的要求過于寬泛

根據小學生的年齡認知特征，他們的多項思維能力還是發(fā)育中，很難自我定義目標，設置任務，一般需要教師及家長的引導啟發(fā)或者設置目標和任務。但很多小學語文教師對于學習預習的要求過于籠統(tǒng)寬泛，學生找不到目標感。例如預習要求是通讀全文，大部分孩子看到此要求就只會將文章通讀一遍，只有小部分學習能力較好的孩子或者配合的家長，能夠去了解預習的目的、內容及方式。這樣的預習要求等同于無，達不到什么教學效果。

（三）學生的預習缺乏反饋機制

教師對于學習的預習情況缺乏監(jiān)督意識，小學階段孩子的學習動機很大部分來自教師及家長的認可鼓勵，在認真作業(yè)完成后會交與教師批改，做得好能夠得到教師的表揚和鼓勵。而對于預習，很多教師并沒有監(jiān)督檢查的習慣，久而久之在學生心中預習便歸納入不重要的事，讓預習失去了原本的作用。

（四）預習并沒有納入教學過程

很多教師布置預習任務只是單純地讓學生下課后能夠持續(xù)學習，在教學中并沒有將預習納入教學過程。很多學生認認真真預習，查找資料，了解文章背景、內容及中心思想，但教師在課堂上卻并沒有給予學生呈現(xiàn)的機會，學生在預習過程中遇到的問題也得不到解決。預習完完全全孤立于教學外，很多學生剛開始對預習還非常感興趣，久而久之也不再重視預習。

二、小學語文有效預習的實踐策略與思考

預習應當是小學語言教學的重要組成部分，通過預習讓學生提前了解和熟悉課堂內容，使教學活動更加順暢。教師應當加強對預習的重視，探討有效預習的實踐策略，幫助學生做好預習。

（一）建立預習的流程

預習是學生進行語文學習的準備，養(yǎng)成良好的預習習慣是學好語文的有效途徑。教師要有目、有意識地培養(yǎng)學生的預習習慣，在實踐過程中教師可以建立完善的預習流程，預習的內容和要求具體化，要求學生通過預習達到什么目的，增強學生預習的目標感;預習的監(jiān)督檢查工作要落實，每次預習后教師都應當通過提問或書面作業(yè)的方式檢查學生的預習情況;最后教師也應該在課堂活動中加入對預習的反饋，讓學生感受預習的作用。通過布置任務、交代方法、驗收檢查、信息反饋完善預習的流程，加大學生對預習的重視。

（二）建立預習的習慣標準

課前預習對于小學語文教學的質量和效果具有重要意義，在預習過程中既需要學生認真準備、積極主動，還需要教師提供預習方式制定學習策略。這是教學雙方相互配合的過程。學生長期堅持預習，不僅能幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，還有利于提高他們的語文成績。而預習習慣的養(yǎng)成需要教師合理引導，讓預習有針對性、層次性，學生通過預習能夠達到良好的學習效果。如預習任務是精讀文章，標出文章中不認識的生字和不理解的詞匯，找到文章中的過渡段及根據理解寫出文章的中心思想。這個預習任務就具體到了細節(jié)，并不是籠統(tǒng)地通讀一遍了。學生在預習時會帶著問題去閱讀文章，一遍標記文章中的生字和詞匯，一遍理解文章的意思，整個過程都在思考。通過預習，學生對文章的求知欲會更加強烈，注意力也會更加集中。

（三）教師做好預習的指導工作

小學階段的孩子自主學習能力有限，針對小學生的年齡特征、學習規(guī)律，需要教師提供預習的方法并做好監(jiān)督工作。首先，學生在預習時熟練利用工具，例如在閱讀文章時，遇到多音字、生字等情況影響閱讀的順暢度，學生可以通過查字典進行自主學習。其次，在閱讀時建議大聲朗讀，在讀的過程中注意句子的連貫性，盡量不要漏詞漏句，并把握朗讀時的語音語調。最后，動手記錄預習情況，將不理解的地方排列出來，最后每篇文章都整理出簡單的思維導圖，幫助學生自己理清文章的行文線索。

（四）注意學生的個體差異，對預習進行分層

根據學生身心發(fā)展的差異性，教師可以采用分層預習的方式，讓班級每個學生都能夠跟上學習的步伐。首先制定預習任務的難易度，將預習分為三個層次，第一個層次任務比較比較簡單，所有學生都可以完成;第二個層次的預習任務提升一定難度，部分學生需要在家長的幫助下完成;最后一層次的預習任務適合思維能力較強的學生，鍛煉他們的學習能力。三個預習層次都能收獲不同程度的成長，逐步提高他們的預習積極性，并做好觀察，根據學生的進步，隨時調整預習任務的難度，循序漸進地提高學生的語文能力。

三、結語

綜上所述，學生要學習好語文，單憑課堂教學是遠遠不夠的，預習是學習中非常重要的步驟。預習是學生主動了解新的知識，不僅有利于培養(yǎng)他們的學習主動性，更有利于他們在這個過程中增強獨立思考能力。小學教師應該積極探索預習的有效策略。