張碧月

【摘要】幼兒活潑好玩，普遍喜歡玩游戲。同時，游戲是幼兒園教師在教學(xué)過程中經(jīng)常采用的方式。如何在游戲過程中融入知識教學(xué)并培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，是教師開展幼兒游戲活動時需要考慮的問題。游戲的開展和組織形式不僅對幼兒在幼兒園階段的學(xué)習(xí)和生活有所影響，還對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成及各項學(xué)習(xí)能力的提升有重要影響。在幼兒園教育中，教師需要合理采用游戲化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)富有游戲性的教學(xué)情境和環(huán)境，同時結(jié)合角色扮演來增強幼兒的游戲體驗，使幼兒在游戲中獲得知識、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。本文將對幼兒園游戲化教學(xué)的組織策略展開分析，以期為廣大教育工作者提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;游戲化教學(xué);角色扮演

游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式能夠寓教于樂，不僅符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的幼兒園教學(xué)過程中，不少教師開始嘗試在游戲過程中滲透知識教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的美好品格，促進幼兒自主能力、發(fā)現(xiàn)能力與動手能力的提升，使幼兒獲得情感和知識方面的雙重發(fā)展。但一些幼兒園受到園內(nèi)設(shè)施、游戲材料或組織形式的限制，游戲化教學(xué)的開展情況不太樂觀。那么，如何在教學(xué)過程中融入游戲，使游戲化教學(xué)策略在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的效果呢？本文將對幼兒園游戲化教學(xué)的開展和組織策略展開分析，以期為相關(guān)教師提供一些教學(xué)參考。

一、創(chuàng)設(shè)富有游戲性的情境和環(huán)境

幼兒園的游戲情境和環(huán)境包括物理環(huán)境、制度環(huán)境與人文環(huán)境，要想在幼兒園教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有游戲性的情境與環(huán)境，教師需要充分關(guān)注上述三種環(huán)境。在物理環(huán)境上，教師需要針對幼兒園戶內(nèi)與戶外的空間設(shè)計進行干預(yù)，在材料的投放和游戲設(shè)備的放置方面加以注意，為幼兒創(chuàng)造適宜的環(huán)境。在制度環(huán)境上，除了明確教師的基本權(quán)利與義務(wù)外，幼兒園管理者還應(yīng)該根據(jù)幼兒園實際教學(xué)情況來制訂相關(guān)的規(guī)定或制度，保證教職工能夠以飽滿的狀態(tài)投入游戲教學(xué)，調(diào)動教職工的教學(xué)積極性，從而更好地開展教學(xué)活動。在人文環(huán)境上，幼兒園可以邀請相關(guān)專家、學(xué)者來園開展相關(guān)培訓(xùn)和講座，充分發(fā)揮專家的指導(dǎo)作用，在貫徹落實專家指導(dǎo)的過程中，促進教師學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的提升。要想創(chuàng)設(shè)富有游戲性的人文環(huán)境，教師需要和幼兒進行真誠溝通，了解幼兒感興趣的游戲活動形式，并將其與教育教學(xué)過程中涉及的知識進行整合，保證幼兒能夠在游戲過程中獲得良好體驗，在調(diào)動幼兒積極性的同時，使幼兒獲得思維的拓展與動手能力的提升。

二、開展角色扮演活動，增強幼兒的游戲體驗

幼兒游戲體驗的良好與否，不僅關(guān)系到幼兒參與活動的興趣高低，還關(guān)系到幼兒能否在游戲過程中獲得成長。可以說，教師只有注重并增強幼兒在游戲過程中的體驗，才能符合游戲化教學(xué)的宗旨。角色扮演需要教師引導(dǎo)幼兒了解不同角色的人物性格，或動植物的基本特征等，這些需要幼兒的主觀觀察或教師的點撥。角色扮演游戲不僅能夠快速地讓幼兒融入具體的游戲情境中，還能促進幼兒在與他人的交往中形成一定的社會性技能，培養(yǎng)幼兒的交流能力和合作意識。

例如，幼兒普遍對醫(yī)院感到恐懼，在生病或打疫苗時往往對醫(yī)生和醫(yī)院表現(xiàn)出較強的抗拒。教師可以將這一問題引入課堂教學(xué)中，并設(shè)計為角色扮演游戲，讓幼兒在模擬的醫(yī)院環(huán)境中了解醫(yī)生和護士的崗位職責(zé)，使幼兒在今后就醫(yī)的過程中能夠正確看待醫(yī)生和護士，最終使幼兒形成良好的就醫(yī)意識與觀念。

首先，教師可以先將班級布置成醫(yī)院的樣子，將教室劃分為不同的區(qū)域，并用條幅或標(biāo)語等標(biāo)明“取藥處”“保健室”“問診處”“醫(yī)生辦公室”等，合理擺放桌子，然后將幼兒引入室外，引導(dǎo)幼兒觀察并分析這是哪里，可以采用提問的方式引導(dǎo)幼兒思考：“這是哪里呢？大家去過醫(yī)院嗎？有沒有小朋友在醫(yī)院哭過呢？這次我們角色扮演的環(huán)境就是在醫(yī)院里哦！”教師用連續(xù)幾個問題調(diào)動幼兒的參與積極性，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

其次，教師可以對幼兒進行分組。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的意愿，詢問幼兒喜歡扮演“患者”還是“醫(yī)生”，并將具體的職位介紹給幼兒，在此基礎(chǔ)上將幼兒分為四組，讓不同小組的幼兒依次進行表演。

再次，幼兒在全班內(nèi)進行角色扮演，其中每組有兩名“患者”，一名“患者”為治療感冒來到“醫(yī)院”，另一名“患者”則是為了注射疫苗。教師需要將就醫(yī)及注射疫苗的流程以圖畫形式展示在教室門口，“患者”一進入教室就可以按照圖片指示來到標(biāo)語處完成自己的表演。為了保證幼兒的安全，此次角色扮演中涉及的所有檢查用品都為塑料制品，教師需提前準備好仿真玩具針等道具，確保道具不會刺傷幼兒皮膚，保證游戲活動的安全有序。

最后，教師依據(jù)全班幼兒的表演進行有針對性的點評，明確指出幼兒的表演優(yōu)秀在哪里，并及時向幼兒滲透良好的就醫(yī)觀念。

三、合理選擇游戲形式，尊重幼兒興趣需要

幼兒的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗不同，自然也會對不同的游戲或活動表現(xiàn)出或高或低的興趣，教師應(yīng)該了解幼兒之間存在的差異，并依據(jù)幼兒的差異組織游戲。具體而言，一方面，教師需要了解幼兒的生長規(guī)律和認知特點，明確不同年齡階段的幼兒喜歡和需要的游戲，具體到幼兒園教學(xué)中，就是大班、中班、小班幼兒的學(xué)習(xí)需求。另一方面，相同年齡階段的幼兒也會存在不同的興趣，其認知規(guī)律也不太相同，教師應(yīng)該準確把握班上每位幼兒的特點，然后以此為依據(jù)，選擇適合幼兒的游戲，營造幼兒感興趣的游戲氛圍，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣需要。

例如，教師可以提前了解幼兒的興趣點，收集幼兒感興趣的內(nèi)容，在課下稍做整理與分析，設(shè)計符合幼兒認知規(guī)律的游戲。首先，由于幼兒在課堂教學(xué)中的反饋信息比較繁雜，教師在整理信息時可能會發(fā)現(xiàn)有些幼兒喜歡科學(xué)類游戲，喜歡在動手過程中探尋生活現(xiàn)象或科學(xué)現(xiàn)象的真相;而有些幼兒喜歡運動性項目，喜歡在競技過程中尋求激烈競爭帶來的快樂。對此，教師在教學(xué)活動中可以設(shè)置兩種游戲，讓幼兒進行自主選擇。需要注意的是，開展科學(xué)類型的實驗時，教師需要保證實驗用品及器材的安全性與穩(wěn)定性，以免發(fā)生安全事故。其次，幼兒依據(jù)自己感興趣的方向來選擇其中一種游戲，兩種游戲并不沖突，幼兒可以在完成科學(xué)實驗的操作后參與競技性體育項目。教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，從而使游戲教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，讓幼兒在參與游戲的過程中獲得能力的提升以及思維的拓展。

總之，幼兒園的游戲化教學(xué)是一個老生常談的話題，但要切實開展幼兒園的游戲化教學(xué)工作，教師必須為幼兒的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的園內(nèi)環(huán)境，促進幼兒在園內(nèi)獲得全面的成長和發(fā)展。因此，教師必須從自身教學(xué)和管理能力入手，結(jié)合幼兒園的管理措施和游戲化教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，提升自身能力，同時結(jié)合角色扮演游戲，讓幼兒能夠在具體的游戲情境中獲得成長。最后也是最重要的是，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需求合理設(shè)計游戲，使幼兒在游戲過程中滿足自身學(xué)習(xí)和游戲需求，從而更好地提升自身能力。

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