丁敏

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念深入人心。如今，教育領(lǐng)域?qū)處煹慕虒W(xué)提出了新的要求。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識，提高教學(xué)質(zhì)量，還要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將課堂交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性?；诖耍P者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從四個方面對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略進(jìn)行分析與探究，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);有效備課;創(chuàng)設(shè)情境;設(shè)置問題;多元評價

初中階段對學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要，這一階段承接著小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，同時也為高中階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是促使學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維能力不斷轉(zhuǎn)化的重要課程，也是為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵。目前，一些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，仍采用“滿堂灌”的方式開展教學(xué)，一味地向?qū)W生灌輸理論知識，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不僅難以激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，長此以往，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，素養(yǎng)得不到提高，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于今后的發(fā)展。因此，在初中階段開展數(shù)學(xué)有效教學(xué)迫在眉睫。本文以初中數(shù)學(xué)為出發(fā)點，從“全面有效備課、創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置課堂問題、進(jìn)行多元評價”四個方面對有效教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究。

一、全面有效備課，掌握學(xué)生的基本學(xué)情

作為開展高效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，備課是教學(xué)活動順利開展的基本保障，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本手段。目前，一些教師容易忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，盲目地以教材為中心，并采取“滿堂灌”的方式把教材中的知識灌輸給學(xué)生，完全沒有考慮學(xué)生的年齡特點和實際情況。在這樣的教學(xué)方式下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴(yán)重脫軌。部分學(xué)生無法適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，逐漸跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師首先應(yīng)形成全面的備課意識，并對這一環(huán)節(jié)足夠重視，要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與心理需求，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法并開展適宜的教學(xué)活動，以為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在備課“相似三角形的判定”時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生了解相似多邊形知識后，采取以舊引新的教學(xué)方法，用類比的方式引入相似三角形的定義，同時從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面明確教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動。全面?zhèn)湔n的過程不僅能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還能為教學(xué)活動的有效開展提供理論依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣作為學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度、改善學(xué)習(xí)行為的重要因素，對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極作用。數(shù)學(xué)具有較強的抽象性，知識相對來說較為枯燥，需要學(xué)生具備一定的抽象思維?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的特點，教師需要對教學(xué)進(jìn)行巧妙的設(shè)計，以更好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性。目前，教師沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，仍以“講授—做題”的方式檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并把成績高低當(dāng)成唯一評判學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，這不利于學(xué)生的思維發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取貼近學(xué)生實際生活的方式創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的知識具象化，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動，獲取新知識。

例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)”教學(xué)時，為了使學(xué)生結(jié)合實際情況探索與分析兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系，理解二次函數(shù)的概念，掌握二次函數(shù)的形式，并進(jìn)一步體驗用函數(shù)解決實際問題的過程，教師可以利用生活情境導(dǎo)入教學(xué)，進(jìn)行案例展示：“有一根12厘米的繩子，把這根繩子圍成矩形，如何圍使矩形的面積最大?！庇捎诙鄶?shù)學(xué)生沒有思考過這個問題，這極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，學(xué)生會主動開展二次函數(shù)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新知識后，導(dǎo)入問題便迎刃而解。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點，以貼近學(xué)生生活的方式導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維能力。

三、設(shè)置課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

問題貫穿于教學(xué)的始終，是數(shù)學(xué)的“心臟”，也是學(xué)生探究能力得以提升的重要條件。一些教師在教學(xué)過程中容易忽視問題的設(shè)置，或在設(shè)置問題的過程中，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致問題失去其價值，流于形式。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住提問的時機，如“以設(shè)置舊知識相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知;根據(jù)學(xué)生常規(guī)的直觀感知處設(shè)置問題，打破學(xué)生的定式思維;在章節(jié)的重難點處設(shè)置問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方向”。通過設(shè)置不同的問題，為學(xué)生預(yù)留獨立思考的時間和空間，促使學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展，并提高學(xué)生的探究能力。

例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)與一元二次方程”教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地探究二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系，體會方程與函數(shù)之間的聯(lián)系，并在合情推理的情況下增強探究的興趣，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對二次函數(shù)與一元二次方程的學(xué)習(xí)情況，提出問題：“y=x2+x-2與 x2+x-2=0存在什么關(guān)系？”學(xué)生利用已學(xué)知識畫出函數(shù)的圖像，根據(jù)方程的求根公式算出方程的根，并通過分組的方式進(jìn)行問題的探究。學(xué)生在合作探究后區(qū)別了兩者的不同，明確了兩者之間的聯(lián)系，在這一過程中提高了自身的探究能力，培養(yǎng)了小組合作精神，并樹立了數(shù)學(xué)建模思想，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

四、進(jìn)行多元評價，樹立學(xué)生自信

評價貫穿于教學(xué)活動的全過程，積極有效的評價方式不僅能夠幫助學(xué)生改善自身學(xué)習(xí)中的不足之處，還能夠使學(xué)生正確認(rèn)識自己，樹立學(xué)習(xí)自信心。目前，一些教師對教學(xué)評價存在錯誤認(rèn)知，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，以分?jǐn)?shù)為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一方式。這與新課程改革背景下的教育觀相悖，對學(xué)生身心發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄以分?jǐn)?shù)作為唯一評價的方式，發(fā)掘每位學(xué)生身上的優(yōu)點，不斷鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。值得注意的是，教師不能挖苦、諷刺學(xué)生，否則會對學(xué)生心理造成不可磨滅的傷害，應(yīng)當(dāng)建立多元的評價方式，如“教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評”，使學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我，從而增強自信心。

在進(jìn)行“二次函數(shù)的應(yīng)用”教學(xué)中，為了加深學(xué)生對二次函數(shù)的理解，使其學(xué)會通過二次函數(shù)建立模型解決實際問題，并通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，提高自身的綜合素質(zhì)。筆者按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生分為若干小組，明確“結(jié)合自身的經(jīng)驗進(jìn)行提問，建立二次函數(shù)模型”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、分析、總結(jié)，在一定的時間后，由小組代表進(jìn)行小組總結(jié)。教師要及時鼓勵學(xué)生，對不足之處進(jìn)行糾正，讓小組成員之間對彼此的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評價，取其所長，補其所短，同時，讓學(xué)生在“交際能力、語言表達(dá)能力、成果展示”等方面對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思評價，有針對性地改善自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，有效教學(xué)的開展受多方面因素的影響，教師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行精心設(shè)計，從而確保教學(xué)活動能夠有效展開，教育目標(biāo)能夠得以實現(xiàn)。同時，教師必須始終尊重學(xué)生的主體地位，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力，并不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以保障有效教學(xué)活動的順利開展。

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