【摘要】隨著新課改的不斷深入，社會對于學校的教學過程及模式的關(guān)注度越來越高。小學低年級階段是學生接觸英語的最初階段，這時候打好基礎(chǔ)有利于后續(xù)的深入學習。在教學過程中，教師需要不斷地優(yōu)化教學方法，提升學生的課堂參與度和學習積極性，從而有效提升小學英語課堂的教學效率。目前，如何提升課堂感染力成為教師需要深入探索思考的重要課題。結(jié)合學生的年齡特點，在課堂中運用肢體語言成為當下比較受歡迎的教學方法。文章筆者將結(jié)合教學實際，通過教學實例，探索肢體語言在小學低年級英語教學中的作用。

【關(guān)鍵詞】肢體語言;小學低年級英語;作用;實踐;思考

【作者簡介】李雅，廣東省湛江市第二十八中學。

根據(jù)調(diào)查了解到，現(xiàn)階段的小學英語教學中肢體語言的應用已經(jīng)越來越常見，有的教師通過自己的深入鉆研，已經(jīng)探索出了相對成熟的英語教學模式和方法，這些方法的應用也獲得了良好的效果。相對于其他教學方法，肢體語言更能清楚直觀地表達教學內(nèi)容，同時還能增強學生的學習興趣，通過肢體語言來傳達英語知識的內(nèi)涵。在這樣的課堂訓練中，學生能夠有效提升自己的聽、說、讀、寫能力，全方面提高自己的英語素養(yǎng)。筆者將通過對肢體語言在英語教學中的具體應用策略的深入探究，提出有效的教學方法來改善小學低年級英語課堂的教學效果。

一、肢體語言在英語教學中運用的重要性

1. 運用肢體語言能夠調(diào)動英語課堂的氣氛。相對于簡單的口頭描述，運用肢體語言能夠更好地調(diào)動英語課堂氣氛。小學階段的學生比較活潑好動，注意力很難集中，英語又是孩子陌生的一門語言，因此學生很容易就出現(xiàn)無聊的感覺。教師通過肢體語言能夠有效地活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，從而調(diào)動起學生對于英語的學習熱情。比如，在小學課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)的一首歌曲：《假如幸福的話就拍拍手吧》，歌詞里的“clap your hands”“stomp your feet”會伴隨著拍手和跺腳的動作，教師通過這樣的動作能夠明顯拉近與學生之間的距離，活躍課堂的氣氛。

2. 運用肢體語言能夠豐富英語的表達。語言的表達結(jié)合肢體的動作能夠使得聽眾更好理解。教師在講英語的一些的詞匯和語句時，搭配上肢體語言可以更好地演繹其中的含義，學生看起來也更加直觀。比如，在講一些新接觸到的英語詞組時，如wash the dishes，教師邊念邊可以做出洗盤子的動作，這樣的課堂表達方式更豐富，學生也能夠更好地理解詞組意思。

肢體語言不僅能夠輔助英語的表達，同時還可以借助肢體語言來傳遞語句的多重意思。在課堂中還可以引入“你畫我猜”的游戲，一個學生用手比劃，另一個學生猜詞組，這樣既活躍了課堂氣氛，又能加深學生的印象。在這種歡快的學習過程中，學生提升了對于英語學科的興趣。

3. 運用肢體語言能夠提高課堂的學習效果。將肢體語言運用到英語課堂中，能夠有效提升課堂的學習效果。例如在學生竊竊私語時，教師可以伸出食指放在嘴前示意安靜，這樣不僅沒有傷害學生自尊心，同時還能達到讓課堂安靜下來的效果，從而讓學生更好地投入到課堂學習中。再如，在學生回答問題的時候，教師可以在適當時候點頭示意學生回答正確性，這樣能給足學生信心，讓其勇于表達自己的看法。教師在巡視時，發(fā)現(xiàn)沒有聽課或走神的學生可以拍拍肩膀，不在所有同學面前批評，這樣能夠給學生積極的心理暗示，讓學生更加專注于課堂學習。

二、肢體語言在英語教學中的應用現(xiàn)狀與問題

1. 教師的肢體語言沒有和教學內(nèi)容相結(jié)合。雖然很多學校開始重視在英語課堂中引入肢體語言的教學，但是在實際教學過程中，由于國內(nèi)的教學還是偏向于應試化，教師大多還是采用傳統(tǒng)的教學方式，甚至是題海戰(zhàn)術(shù)。在這種教學環(huán)境下，教師沒有做到將肢體語言和教學內(nèi)容結(jié)合起來，充分發(fā)揮其中的作用。在中英不同的社會環(huán)境中，相同的肢體語言所表達的含義不盡相同，比如國外的朋友見面打招呼會擁吻，國內(nèi)就相對比較保守。在講課過程中，教師可以提到這些肢體語言的文化差異，讓學生感受肢體語言的不同魅力。

2. 學生的肢體語言沒有得到足夠重視。在實際教學過程中，教師可能做到了將肢體語言合理運用到授課過程中，但是往往忽略了學生的肢體語言方面的反饋。比如，在教師講到一些知識點時，學生可能做出皺眉或是表示不理解的表情，這些都說明有問題不夠理解，教師卻忽略了這一點，一味地繼續(xù)講下去，這反映了學生的肢體語言沒有得到足夠的重視。

除此之外，在講課中，教師做出來的肢體語言應該讓學生也學會去做。比如，在講到“here you are”時，教師會做出伸手的動作，這時也要觀察學生的動作，師生同步才能起到肢體語言教學的作用。之后，教師再做出伸手動作，學生就自然而然會想到“here you are”這個詞組。

三、肢體語言在英語教學中的具體應用策略

1. 在管理課堂紀律時應用肢體語言。在英語課堂中，教師管理課堂紀律也是使用英語，比如安靜的“be quiet”，起立“stand up”，坐下“sit down”，開始教學時“open your book and turn to page...”這些常見用語如果能夠伴隨肢體語言，學生能夠很快反應過來，還能增進師生之間的距離。比如，在學生回答完問題，教師一邊說“sit down”，同時還可以用手示意坐下，面帶微笑，這樣會使課堂更加輕松愉悅。

2. 字母教學中使用肢體語言。對于剛上一年級的學生，可能還沒有系統(tǒng)地學習過英語，教師在講字母時，可以加入一些手勢來幫助學生記憶。除了用手比劃，教師還可以提倡學生聯(lián)想將一些和字母長得很像的事物畫出來，以增加學生的印象。這樣能夠收獲更好的課堂效果。

3. 單詞教學中使用肢體語言。在小學低年級階段，很多需要掌握的單詞都是可以用肢體語言表達的動詞，比如，swim sleep dance drink fly sing 等，這些詞匯能夠通過身體動作很好地表達出來。教師在教這些新單詞時，可以做出這些動作，以加深學生的印象，更好地理解其中的含義，然后還可以通過做游戲的方式進行單詞的鞏固。比如，通過動作猜單詞，或者根據(jù)單詞做動作，這些游戲不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠加深學生對單詞的記憶。

4. 句型教學中使用肢體語言。小學階段的學生在學習句型時難免會有些困難，教師可以充分利用肢體語言進行教學，加強學生對于句型的理解和記憶。比如，在第一單元中教學生自我介紹時，用到的句式“hello，Im...”，教師可以將自己的英文名寫在卡片上，然后將卡片放到頭頂上，在說這句話時指向自己，然后讓每位同學也將英文名寫到卡片上，不斷練習，當再說這個句子時，就會不自覺地想到動作，從而加深了學生印象。

5. 歌謠教學中使用肢體語言。英語教材中經(jīng)常會穿插一些英文歌謠來拓展學生的詞匯量，提升學生的英語學習興趣。教師在帶領(lǐng)學生學習這些歌謠時，也可以利用黑板上的圖畫、教師的動作還有一些表情傳達歌謠的含義，如此可以活躍課堂的學習氣氛。比如，在唱“an apple for you”這句歌詞時，教師可以先在黑板上畫一個蘋果，然后用手勢表達給學生，表情也要豐富積極，讓學生感受到活躍的氣氛。

四、結(jié)語

在小學英語教學中，教師充分利用肢體語言進行表達，能夠有效增強學生的課堂參與度，提高學生對于英語學習的積極性。教師需要結(jié)合實際情況，不斷完善肢體語言教學方法，讓這種方式能真正地幫助學生理解和表達。無論是字母的學習，還是詞匯句式的掌握，對于低年級的小學學生來說都具有一定的難度，教師要充分利用自己的肢體語言，同時也重視學生的肢體語言，以此更好地發(fā)揮出這種教學方法的作用，從而有效提升課堂教學質(zhì)量。

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