孟娟

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)以及閱讀能力。其中閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生閱讀能力的高低在一定程度上決定了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，有些教師沒(méi)有意識(shí)到閱讀對(duì)于小學(xué)生及整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，導(dǎo)致教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中忽視了構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)體系去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力得不到提升，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率以及教學(xué)效果自然也就無(wú)法得到保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.026

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要且必要的。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以利用情境教學(xué)的方法去培養(yǎng)及提升學(xué)生的閱讀能力。但是一些教師雖然在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中利用了情境教學(xué)的方法去提升學(xué)生的閱讀能力，但是其運(yùn)用的教學(xué)方法并不是完全正確的，還存在一定問(wèn)題。我們應(yīng)該首先去發(fā)現(xiàn)當(dāng)前利用情境教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力存在的問(wèn)題，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

一、利用情境教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力存在的問(wèn)題

（一）情境教學(xué)方法過(guò)于單一，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不少教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用了情境教學(xué)的方法去培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力，但是也有些教師沒(méi)有意識(shí)到他們運(yùn)用的情境教學(xué)方法是比較單一的。比如很多教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中所利用的情境教學(xué)方法要么是創(chuàng)設(shè)故事情境，要么是創(chuàng)設(shè)生活情境?？傊痪湓挘處熕玫那榫辰虒W(xué)方法比較單一，在培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中沒(méi)有應(yīng)用靈活多變的情境教學(xué)方法。在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生因?yàn)榻處熕鶆?chuàng)設(shè)的情境可能會(huì)提升閱讀的興趣，在興趣的驅(qū)使下投入到閱讀中，從而提升了閱讀的能力。但是從長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生一旦沒(méi)有了剛開(kāi)始的那種興奮感和學(xué)習(xí)興趣，后續(xù)可能就會(huì)因?yàn)榻處熼L(zhǎng)時(shí)間都利用同樣的情境教學(xué)方法而逐漸感到枯燥，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的熱情，因而不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）情境教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的互動(dòng)性不強(qiáng)

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中雖然利用了情境教學(xué)的方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是有些教師卻忽視了和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中只注重利用情境展開(kāi)教學(xué)，比如故事情境教學(xué)法，生活情境教學(xué)法等。雖然開(kāi)展了情境教學(xué)活動(dòng)，但是在教學(xué)的過(guò)程中教師卻沒(méi)有能夠利用所創(chuàng)設(shè)的相關(guān)教學(xué)情境與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，永遠(yuǎn)都是教師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此學(xué)生的閱讀興趣也就無(wú)法在教學(xué)中得到提升。長(zhǎng)此以往，則不利于學(xué)生在教師的情境教學(xué)中提升閱讀興趣和閱讀能力。

所以，無(wú)論教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中利用怎樣的情境教學(xué)方法，一定要重視與學(xué)生的積極互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，否則教師的教學(xué)是不會(huì)收到良好的效果的。

（三）情境教學(xué)的目標(biāo)不夠明確

除了以上兩個(gè)問(wèn)題之外，很多教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，既利用了多種情境教學(xué)方法，也在情境教學(xué)中重視與學(xué)生的積極互動(dòng)。但是他們卻沒(méi)有在情境教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)。

這部分教師的表現(xiàn)通常是，雖然采用了多種情境教學(xué)方法，也和學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，但是情境教學(xué)的開(kāi)展似乎并沒(méi)有和學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生聯(lián)系，也就是說(shuō)，教師不能夠利用情境教學(xué)的方法去有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，整個(gè)情境教學(xué)的過(guò)程仿佛是在走過(guò)場(chǎng)。

所以，教師在利用情境教學(xué)的方法去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)該首先明確運(yùn)用情境教學(xué)方法的目的是什么，是講解課文，還是利用情境教學(xué)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，要通過(guò)怎樣的教學(xué)形式來(lái)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。只有在情境教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，才能真正通過(guò)情境教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

二、利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

首先，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在當(dāng)前階段好奇心較強(qiáng)的性格特點(diǎn)，立足于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

而所謂的懸念情境，就是教師在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中講解相關(guān)的課文、古詩(shī)等教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。此外，教師可以利用所創(chuàng)造的懸念要求學(xué)生先試著回答相關(guān)的問(wèn)題，使師生可以就這個(gè)懸念進(jìn)行交流和互動(dòng)，這也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，教師在利用懸念情境教學(xué)時(shí)，其教學(xué)過(guò)程首先應(yīng)該是講解相關(guān)的課文或者古詩(shī)，然后教師根據(jù)課文或古詩(shī)提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)懸念。此時(shí)學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的好奇心正是達(dá)到頂峰的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文或者是古詩(shī)的閱讀。而學(xué)生在這個(gè)時(shí)候也產(chǎn)生了閱讀課文和古詩(shī)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生可以自己通過(guò)閱讀去尋找答案，破解教師所創(chuàng)造出的懸念。最終，教師通過(guò)懸念情境的教學(xué)方法提高了學(xué)生的閱讀興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)得到提升，教師的教學(xué)效率也可以在懸念情境的教學(xué)中得到提高。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多課文是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，教師在教學(xué)中就可以利用這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師教學(xué)的主體是學(xué)生，而小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，與社會(huì)接觸不多，所以教師在進(jìn)行課文講授的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有在生活中經(jīng)歷過(guò)或是見(jiàn)到過(guò)相關(guān)的事物，對(duì)教師的講授理解不了，導(dǎo)致教師在教學(xué)中雖然利用了生活情境的教學(xué)方法，但是學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力依然無(wú)法得到提高。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，要選擇適用于該篇課文的情境教學(xué)方法。

當(dāng)然，對(duì)于大多數(shù)的課文來(lái)說(shuō)，教師都可以利用生活情境的教學(xué)方法。教師可以先講解課文，然后要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或者是所見(jiàn)所聞發(fā)表看法。通過(guò)這樣的情境教學(xué)方法，可以使學(xué)生對(duì)課文有更深的感知，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，從而提升學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。而教師則是可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段，學(xué)生普遍具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)賽情境，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在課文以及古詩(shī)詞的教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，然后再將學(xué)生分為多個(gè)小組，以小組為單位去探究相關(guān)問(wèn)題。其次，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)探究任務(wù)，探究課文或者古詩(shī)詞之中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序等相關(guān)問(wèn)題。使學(xué)生可以帶著明確的目的去閱讀，有的放矢，這樣可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。然后，在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以要求小組或者是學(xué)生個(gè)人回答相關(guān)的問(wèn)題。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師應(yīng)對(duì)回答較好的小組或是學(xué)生個(gè)人提出表?yè)P(yáng)，或者是給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，使學(xué)生在競(jìng)賽的激勵(lì)下，提升自身的自主閱讀興趣，并且通過(guò)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境的教學(xué)方法逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，也促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（四）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分的教學(xué)內(nèi)容是課文和古詩(shī)詞，而古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是十分重要的組成部分。教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中就可以利用創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境的教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的古詩(shī)詞，通過(guò)自主閱讀使學(xué)生對(duì)所學(xué)的古詩(shī)詞有個(gè)整體的了解，并體會(huì)詩(shī)人的思想感情。其次，教師在學(xué)生對(duì)所學(xué)的古詩(shī)詞閱讀完畢后，可以利用多媒體等教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)古詩(shī)詞當(dāng)中的情境，然后教師可以要求學(xué)生扮演詩(shī)人，深刻體會(huì)古詩(shī)詞作者的思想感情，這可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生對(duì)作者思想情感的體會(huì)更加深刻。

在教學(xué)中利用創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境的教學(xué)方法可以使學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的相關(guān)思想感情，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)的重要性后，自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。除此之外，不僅古詩(shī)詞的教學(xué)可以利用創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境的方法，其他課文的教學(xué)中也可以根據(jù)課堂實(shí)際情況利用創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

除以上幾種情境教學(xué)方法外，教師還可以利用創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所謂故事情境，即教師在課堂教學(xué)中通過(guò)講故事的方式去提升學(xué)生的閱讀興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生年紀(jì)較小，教師在課堂教學(xué)中通過(guò)講故事的方式開(kāi)展教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的吸引力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在聽(tīng)教師講故事的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣，有了學(xué)習(xí)課文的興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀課文。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，首先提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力逐漸得到提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的高低在一定程度上決定了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。很多教師都采用了情境教學(xué)的方法去提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而教師在利用情境教學(xué)的過(guò)程中，必須要注意的就是確立教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生積極互動(dòng)與交流，使用多種情境教學(xué)方法。只有做到這些，教師的情境教學(xué)方法才能真正提升學(xué)生的閱讀能力。

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[責(zé)任編輯 李 媛]