時(shí)宗姜

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中;英語(yǔ)寫作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)下我國(guó)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要手段，具有較大的意義。然而現(xiàn)階段有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)寫作教學(xué)研究較少，基于該問(wèn)題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究，如強(qiáng)化課堂討論課下訓(xùn)練、利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)新教育模式等。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通常是教師占據(jù)了主導(dǎo)的地位，而將翻轉(zhuǎn)課堂的模式結(jié)合到英語(yǔ)教育里，改變了教師的主導(dǎo)地位，教師成了引導(dǎo)者，而讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在課堂上由教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力挖掘出來(lái)，能夠更好地解決學(xué)習(xí)困惑，經(jīng)過(guò)分析學(xué)生之間的差異化特點(diǎn)，制定針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方案，提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、當(dāng)下“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行概述，如下：

教師方面，當(dāng)下我國(guó)很多教師都可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)理念及形式的了解掌握，將線上、線下模式進(jìn)行全面實(shí)踐應(yīng)用，教師可以通過(guò)英語(yǔ)寫作技巧、行文范例等進(jìn)行重點(diǎn)梳理，并將其匯總到微課內(nèi)容中去，可以在較短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂也不是每個(gè)教師都可以對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，很多英語(yǔ)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂理念及模式不清楚、不了解，無(wú)法將其應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，導(dǎo)致問(wèn)題頻出。

學(xué)生方面，英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)具有一定的特殊性。需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞句、語(yǔ)法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、掌握理解。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往因其煩瑣、復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，很多學(xué)生出現(xiàn)溜號(hào)、逃避學(xué)習(xí)等情況。導(dǎo)致英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率長(zhǎng)期得不到提升。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用，從學(xué)生角度可以起到極為重要的促進(jìn)作用，將復(fù)雜、枯燥的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行線上自學(xué)、課中講解、線下反思。并以微課的形式將小課堂、小講解、小總結(jié)等形式呈現(xiàn)出來(lái)，優(yōu)化與整合了教學(xué)資料、學(xué)習(xí)氛圍。

三、英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)新中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析

（一）強(qiáng)化課堂討論課下訓(xùn)練

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)性在于其“翻轉(zhuǎn)”，將教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。基于英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性，應(yīng)該從課前、課中、課下、線上、線下方面入手。對(duì)英語(yǔ)寫作核心素養(yǎng)進(jìn)行體現(xiàn)。首先，需要對(duì)課前環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師將英語(yǔ)寫作內(nèi)容制作成媒體課件，將其上傳到教學(xué)平臺(tái)中去。學(xué)生通過(guò)對(duì)該課件內(nèi)容的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，起到預(yù)習(xí)的重要作用。其次，在課中階段教師需要構(gòu)建討論小組，對(duì)英語(yǔ)寫作技巧及重點(diǎn)進(jìn)行解惑答疑，讓學(xué)生可以快速掌握其寫作技巧。最后，在課后階段教師可以將練習(xí)題目、內(nèi)容等進(jìn)行下發(fā)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)或APP等形式對(duì)課件進(jìn)行下載，然后進(jìn)行寫作練習(xí)。在該過(guò)程中學(xué)生對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性、重點(diǎn)性進(jìn)行掌握了解，并進(jìn)行及時(shí)反思，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，對(duì)提升成績(jī)及效率起到極為重要的推動(dòng)作用。

（二）利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)新教育模式

當(dāng)下技術(shù)革新與突破已經(jīng)成為翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展方向，所以根據(jù)實(shí)際情況與教學(xué)發(fā)展需求，可以采用智能教學(xué)平臺(tái)等方式，將課前分析、課中組織、課后評(píng)估等系統(tǒng)進(jìn)行完善。并選擇人工智能技術(shù)，將英語(yǔ)寫作教學(xué)的人工輔助進(jìn)行體現(xiàn)，例如，教師可以將一些初中英語(yǔ)寫作中較為常見的句型，輸入人工智能教學(xué)系統(tǒng)中去，并通過(guò)課后練習(xí)的方法，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中可以對(duì)這些句型進(jìn)行引用。其后將訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行上傳，人工智能分析系統(tǒng)會(huì)根據(jù)其具體情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，教師也將這些句型在寫作過(guò)程中的誤區(qū)、錯(cuò)誤等進(jìn)行糾正，進(jìn)而起到鞏固自習(xí)質(zhì)量的實(shí)際目的。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂收集寫作材料

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)綜合能力中關(guān)鍵的內(nèi)容之一，提高學(xué)生的寫作能力，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等的掌握和應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂下的英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知情況為基礎(chǔ)，將寫作教學(xué)延伸到學(xué)生的實(shí)際生活中，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行寫作材料的收集。結(jié)合寫作的內(nèi)容、大綱和關(guān)鍵詞等，選擇適合學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的材料，在翻轉(zhuǎn)課堂上對(duì)寫作材料進(jìn)行分析，將關(guān)鍵詞、句型等融入其中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)寫作教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行分析研究，從多方面、多角度對(duì)當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)寫作為教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行闡明。并結(jié)合實(shí)際情況及發(fā)展需求，提出相關(guān)優(yōu)化措施，主要包括強(qiáng)化課堂討論課下訓(xùn)練、利用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)新教育模式等，并采用實(shí)際案例分析方式，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的功能作用進(jìn)行闡明，為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量、效率提升打下基礎(chǔ)。