【摘要】在高中英語的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與掌握西方語言文化，而且還需要在英語課上對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行了解，以強化學(xué)生自身的文化自信感?；诖耍诟咧须A段的英語閱讀教學(xué)中，教師需注重傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，以促使學(xué)生的閱讀效果得到有效提升。本文主要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;高中英語;閱讀;教學(xué)策略

【作者簡介】孫赫，洛陽市第一高級中學(xué)。

英語學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，其對學(xué)生的交際能力以及語言表達能力都有著重要意義，而中華民族的優(yōu)秀文化，其不僅源遠流長、博大精深，而且具有顯著的民族特色，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化導(dǎo)入到高中英語的教學(xué)當中，對于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著重要的促進作用。因此，在英語閱讀的具體教學(xué)中，教師需注重傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，以促使學(xué)生有效地適應(yīng)當前時代的發(fā)展，提升學(xué)生的跨文化閱讀能力，并使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。

一、基于活動化的英語閱讀教學(xué)

在高中英語的閱讀教學(xué)中，英語教師可依據(jù)教材文本創(chuàng)建中華民族優(yōu)秀文化的活動課。英語閱讀的活動課創(chuàng)建需具備創(chuàng)造性、操作性、教育性、實踐性等，是以學(xué)生為主體，以實現(xiàn)學(xué)生主動思考、參與、實踐的閱讀教學(xué)形式。英語閱讀活動通常能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生參與到活動中，不僅能形成高效的語言能力，而且還能使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)[1]。例如，在對Festivals Around the World開展教學(xué)時，教師可將教學(xué)設(shè)計為辯論賽的形式，主題是“Should the Chinese celebrate western festivals”。通過辯論賽的形式，可以使學(xué)生在活動當中實現(xiàn)思維火花的碰撞。這樣，可使對學(xué)生自己國家的認同感得到有效提高，不僅可以使學(xué)生形成正確的文化態(tài)度與立場，而且還能使學(xué)生的文化鑒別力得到有效提高，從而形成獨特的文化自信。同時，教師還可設(shè)計CCTV的采訪活動，其主題是“The unique festival in my hometown” 。經(jīng)過課堂活動的開展，學(xué)生不僅更加尊重自己國家的優(yōu)秀文化成果，而且還能認識到中西方地文化差異，從而形成強烈的文化自信。

二、基于問題化的英語閱讀教學(xué)

在高中階段的英語教學(xué)中，教學(xué)問題的設(shè)計和提問的策略不僅是英語教學(xué)的組成部分，而且還是啟發(fā)式教學(xué)開展的主要手段。在具體教學(xué)中，教師提出的問題如果具有啟發(fā)性，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思考，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析與解決相關(guān)英語問題的能力。例如，在對Earthquakes實施教學(xué)時，英語教師可提問：“Why people in Tangshan can rebuild their homes after a catastrophic earthquake？”學(xué)生就會根據(jù)教學(xué)的提問進行思考，一方面可能是政府及全國人民政府的幫助，另一方面可能是人類的自強不息精神。通過該教學(xué)，學(xué)生就會清晰地認識到自身在宇宙及社會中的責(zé)任與地位，并充分激發(fā)學(xué)生自身的社會責(zé)任感，從而使學(xué)生形成立己達人、仁愛共濟的優(yōu)秀品質(zhì)。再如在對Living Well實施閱讀教學(xué)時，教師可提出問題：“Do you know there are great people with physical disabilities in our country？ What impression did they leave on you？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生對“身殘志堅”“自強不息”的品質(zhì)產(chǎn)生敬佩之情，并使學(xué)生形成崇德弘毅、正心篤志的精神品質(zhì)。同時，在閱讀教學(xué)中，通過問題引導(dǎo)，教師還需注重問題的思維性，以此引導(dǎo)學(xué)生形成自身的思維方向，并指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本表達的內(nèi)涵進行深入理解，對學(xué)生優(yōu)秀文化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到有效落實。

三、基于情境化的英語閱讀教學(xué)

在高中英語的閱讀教學(xué)中，教師可通過語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運用英語對自身的感受進行準確表達。真實語言情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生積極地運用英語做事，而且還能使學(xué)生自身的語言能力得到有效提高，同時，通過真實語言情境的創(chuàng)設(shè)，還能對學(xué)生的民族情懷與鄉(xiāng)土情感進行培養(yǎng)[2]。例如，在對Cultural Relics實施閱讀教學(xué)的時候，教師可以將圓明園遭到毀壞后的視頻播放給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生運用英語表達其觀后感。通過該方式，不僅可以使學(xué)生掌握豐富的人文歷史的知識，而且還能使學(xué)生自身的文化修養(yǎng)得到有效提升，從而強化學(xué)生振興中華的使命感與責(zé)任。學(xué)生只有處于真實的語言情境當中，其素養(yǎng)才能實現(xiàn)有效發(fā)展?；诖?，英語教師在閱讀教學(xué)過程中，需注重情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)生深入到真實情境中對中華民族的傳統(tǒng)文化進行了解，以推動學(xué)生的文化素養(yǎng)得到有效提高。

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)中，教師需注重課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性與實踐性的呈現(xiàn)，并充分體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的精神?；诖?，教師在開展閱讀教學(xué)時，需注重教材文本中民族傳統(tǒng)文化的挖掘，將英語教材作為對學(xué)生社會主義核心價值觀培養(yǎng)的精神資源，并在具體教學(xué)中，促進教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化有機融合，以幫助學(xué)生深層次地了解民族的傳統(tǒng)文化，并為學(xué)生弘揚與繼承民族傳統(tǒng)文化奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙文錦.新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)有效策略探究[J].學(xué)周刊，2020（03）：133.

[2]邢峰.高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)[J].英語廣場，2019 （05）：136-137.