【摘要】本文主要分析英語讀寫課的現(xiàn)狀，從教與學(xué)兩方面探究核心素養(yǎng)背景下高中英語有效的讀寫課。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;讀寫課

【作者簡介】劉景芳，福建省閩清第一中學(xué)。

一、當(dāng)前高中英語讀寫課的教與學(xué)現(xiàn)狀

從教師方面來，備課內(nèi)容膚淺，文本解讀不到位甚至缺失，教學(xué)模式僵化，以講語言點(diǎn)和語法知識為主，問題設(shè)計(jì)簡單，不重視寫作的輔導(dǎo)工作;從學(xué)生方面來看，缺乏分析篇章結(jié)構(gòu)的能力和深度閱讀能力，不懂得如何把握要點(diǎn)，寫作技巧欠缺，寫出來的文章沒有中心，條理性與邏輯性差，語法錯誤多。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)該從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)，廣大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，采取新型的教學(xué)方式，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力和跨文化交際意識。為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)， 提高讀寫課的實(shí)效，筆者在教學(xué)中不斷摸索實(shí)踐，積累了以下經(jīng)驗(yàn)。

二、做好教的工作，處理好教與學(xué)的關(guān)系

1. 營造良好的讀寫課的課堂氛圍。課堂教學(xué)離不開教師的教與學(xué)生的學(xué)。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的“樂學(xué)”是英語能力水平提高的內(nèi)因，而教師的“善教”則是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的外因。教師要把核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，利用多媒體、視屏、微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段與資源，營造活躍的課堂氣氛，以培養(yǎng)有效的閱讀策略和寫作策略為主，幫助學(xué)生形成適合自己的有效學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，確保內(nèi)因與外因共同發(fā)揮作用，創(chuàng)造教與學(xué)相互促進(jìn)的高效的課堂教學(xué)。

2. 設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。根據(jù)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)內(nèi)容，基于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識水平和思維水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的讀寫目標(biāo)。教材編排以單元話題為中心，一方面可以根據(jù)話題設(shè)計(jì)出明確的讀寫課的教學(xué)目標(biāo);另一方面，結(jié)合閱讀文章的體裁、題材、語言知識文化等方面安排教學(xué)任務(wù)。如：記敘文抓住Who， what， why， where， how，說明文要求學(xué)生抓住說明順序，能夠?qū)σ恍┹^為客觀的現(xiàn)象和事物有所了解;議論文要求把握論點(diǎn)論據(jù)和總結(jié)。讀寫統(tǒng)一，要教給學(xué)生明確的寫作技巧任務(wù)，即審題謀篇、確定體裁時(shí)態(tài)人稱、框架結(jié)構(gòu)、遣詞造句等能力。

3. 以文本解讀為基礎(chǔ)的讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的靈魂，關(guān)乎著一節(jié)課的成敗。但有效的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開文本解讀，因?yàn)槲谋境休d著意義，所以首先需要教師仔細(xì)解讀文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點(diǎn)，對文章的信息進(jìn)行預(yù)測、處理，制訂出表達(dá)文章脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生找到主題句和獲取主要信息。其次，還要基于文本進(jìn)行信息理解中的各種假設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與作者的思想溝通。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在體驗(yàn)文本內(nèi)涵的過程中學(xué)習(xí)語言，掌握語言知識，獲得閱讀技能和寫作技能。當(dāng)然，有效的讀寫課還應(yīng)從學(xué)生容易接受的知識出發(fā)，通過階梯式的問題，讓學(xué)生充滿信心又巧妙地進(jìn)行讀寫。實(shí)踐證明，只有基于文本的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正提高學(xué)生的讀寫技能。如在教學(xué)模塊三Unit1 Reading 時(shí)，筆者幫助學(xué)生分析了文本結(jié)構(gòu)為總分總方式，講述了世界節(jié)日種類，主要從time ，purpose，activity介紹不同種類的節(jié)日。

4. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境，在讀寫課的教學(xué)活動。情景教學(xué)能在教師、學(xué)生和教材之間建立起溝通的橋梁。助力真實(shí)的語境中，學(xué)生易于理解語言材料。主題意義鮮明的語境既形象生動，又內(nèi)容豐富;不僅給學(xué)生提供抽象思維的空間，而且提供自我思考的空間。在教師的幫助下，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。如：教學(xué)模塊三Unit1 Reading時(shí)，通過小組活動扮演一家人慶祝春節(jié)，貼春聯(lián)準(zhǔn)備大年夜吃團(tuán)圓飯等活動探究節(jié)日的主題意義等，讓學(xué)生深刻體悟，提高文化意識，踐行核心素養(yǎng)。

三、處理好讀與寫的關(guān)系

1.新高考寫作比重越來越大。讀與寫的關(guān)系決定了二者必須結(jié)合起來。因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，是語言輸入的重要來源，是學(xué)生獲得詞匯、語言結(jié)構(gòu)與功能知識技能的重要途徑;而寫作是閱讀的運(yùn)用，寫作為閱讀指路。寫作水平除了受詞匯掌握程度影響，篇章布局水平也是寫作能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要注重寫作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局、人稱時(shí)態(tài)選擇和句式的應(yīng)用等，讓學(xué)生在熟悉課文中，得到寫作技巧的掌握與水平的提升。

2.采取讀寫結(jié)合的方式教學(xué)，旨在通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作推動閱讀，培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)新與遷移能力。筆者總結(jié)了簡單的學(xué)生易于接受的概要寫作方法。首先劃出每段的主題句，然后劃出主題句中的關(guān)鍵詞，把關(guān)鍵詞改變詞性表達(dá)出來;再尋找串聯(lián)段落主線的過渡語。這樣文章中心突出，脈絡(luò)清晰。稍難的文章要分清主要信息與次要信息，或例舉較多事實(shí)，那就要概括地說。

總之，時(shí)代呼喚教師要以創(chuàng)新的精神和樹立創(chuàng)新意識，來處理核心素養(yǎng)視角下新型英語課堂教與學(xué)關(guān)系;其次能處理好讀與寫的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)行多元化評價(jià)機(jī)制，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，創(chuàng)造出活躍良好的課堂氛圍，加強(qiáng)讀寫策略指導(dǎo)，提高讀寫課實(shí)效，在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)的目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生得到全面發(fā)展及實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪茂濤.基于核心素養(yǎng)的課堂策略的研究[J].