【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，線上線下混合式的教育模式已經(jīng)成為改革的新趨勢(shì)。本研究通過(guò)結(jié)合iSmart外語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)汽車行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，建立高效制能的智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂;iSmart;汽車行業(yè)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】孫京京（1983-），女，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2017年高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：高職高專汽車行業(yè)英語(yǔ)教材建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：SK2017A1069）;2018年安徽省省級(jí)質(zhì)量工程智慧課堂項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018zhkt060）。

一、 智慧課堂的概述

從智慧教育的視角，將智慧課堂定義為：在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)成個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。智慧課堂具有利用多元化的技術(shù)手段，加強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)，以及通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的特點(diǎn)。為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的方向。

二、 高職汽車行業(yè)英語(yǔ)課存在的問(wèn)題

1. 學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不感興趣。高職學(xué)生分別來(lái)自自主招生、社會(huì)招生、對(duì)口五年制學(xué)生以及一小部分高考統(tǒng)招生。生源的多樣化造成高職學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，口語(yǔ)訓(xùn)練更是難以開(kāi)展。還有一部分學(xué)生存在“英語(yǔ)無(wú)用論”，他們認(rèn)為上了大學(xué)之后，只要學(xué)好汽車專業(yè)課就可以，英語(yǔ)對(duì)將來(lái)工作沒(méi)有多大作用，加上基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)就越來(lái)越不感興趣。

2. 教師教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育更重視英語(yǔ)地寫(xiě)，加上生活中缺乏對(duì)話的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生就不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，甚至懼怕說(shuō)英語(yǔ)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞、講句型，但是班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，教師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生，小組對(duì)話練習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)都比較薄弱，小組對(duì)話也是寥寥幾句就草草結(jié)束。課后作業(yè)因?yàn)榛A(chǔ)薄弱又沒(méi)有人指導(dǎo)，完成率也很低。

三、 iSmart智慧課堂的建設(shè)

iSmart是一家高等教育課程資源共享平臺(tái)。課程主要以中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課和中國(guó)大學(xué)資源共享課為主。由iSmartlearn學(xué)生端和iSmartteach教師端構(gòu)成，將手機(jī)電腦和課本進(jìn)行有機(jī)融合。教師可以通過(guò)平臺(tái)添加已有課程資料，也可以自建校本教材。平臺(tái)可以進(jìn)行學(xué)生成績(jī)和進(jìn)度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還擁有課堂互動(dòng)、測(cè)試、問(wèn)答、作業(yè)反饋等多項(xiàng)功能。

1. 課前準(zhǔn)備。教師在平臺(tái)建立班級(jí)，向?qū)W生發(fā)布二維碼或邀請(qǐng)碼進(jìn)班級(jí)，選定相應(yīng)的教材，并且發(fā)布在iSmart平臺(tái)上。教師在課堂之前總結(jié)本次課中較難的詞匯和句型，在平臺(tái)上上傳正確讀音和相關(guān)知識(shí)視頻供學(xué)生跟讀和預(yù)習(xí)。教師在線提出討論話題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到疑問(wèn)可以在線與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，解決不了的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行歸納并在課堂進(jìn)行統(tǒng)一解答。

2. 課中教學(xué)。首先，在教學(xué)開(kāi)始教師打開(kāi)平臺(tái)后臺(tái)總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，糾正在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)比較多的錯(cuò)誤讀音、解答學(xué)生提出的問(wèn)題。然后，教師開(kāi)放課程指定部分讓學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)，內(nèi)容含有跟讀模仿、分角色對(duì)話、聽(tīng)力訓(xùn)練等任務(wù)，并具有語(yǔ)音評(píng)分功能，引導(dǎo)學(xué)生由模仿到主動(dòng)朗讀的過(guò)程。在自我朗讀的過(guò)程中，教師要走進(jìn)學(xué)生中，來(lái)回巡視，在學(xué)生遇到困難的單詞和句型時(shí)要給予指導(dǎo)，并防止有些學(xué)生作弊請(qǐng)他人朗讀。在一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，教師要及時(shí)查看后臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在班級(jí)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一節(jié)的朗讀內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，進(jìn)行課堂小組口語(yǔ)對(duì)話。教師根據(jù)今天的朗讀內(nèi)容列出口語(yǔ)訓(xùn)練的話題，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話并讓小組進(jìn)行上臺(tái)展示，在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布投票環(huán)節(jié)，票選出最佳小組。

3. 課后復(fù)習(xí)。教師在ismart平臺(tái)發(fā)布朗讀和小組對(duì)話任務(wù)，讓學(xué)生將任務(wù)以視頻的形式傳到平臺(tái)上，先請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行打分點(diǎn)贊，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對(duì)錯(cuò)誤的發(fā)音進(jìn)行糾正，如此解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師無(wú)法一一糾正學(xué)生的問(wèn)題，并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，多維度的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而加大了學(xué)生的參與度。

四、 結(jié)語(yǔ)

基于iSmart的智慧課堂擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以一本書(shū)為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)課前自主地學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是聽(tīng)教師說(shuō)。既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人機(jī)模式的學(xué)習(xí)方式不但解決了高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱不敢張口的問(wèn)題，同時(shí)還提供了準(zhǔn)確的英語(yǔ)讀音供學(xué)生去模仿，解決了學(xué)生課上不敢問(wèn)老師、下課沒(méi)老師的問(wèn)題。多維度的評(píng)價(jià)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)考試單一的評(píng)價(jià)模式，大大地提高了學(xué)生的參與度。目前，教師主要使用平臺(tái)提供的教材資源，應(yīng)加強(qiáng)校本教材的研究，制訂出更符合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]王丹玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+O2O云課堂”的混合式教學(xué)模式探究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（6）：98-102.

[2]楊寧寧，郭欣欣. Ismart英語(yǔ)平臺(tái)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].高校論壇，2019（21）：10.