摘 要：留守兒童由于缺少父母的監(jiān)護，安全方面教育缺失，學(xué)校安全教育也存在不規(guī)范不重視等問題，留守兒童自身又缺乏自我保護的意識。因此，留守兒童群體極容易發(fā)生安全問題。除此之外，留守兒童由于缺少社會支持，缺乏社會大眾的關(guān)心和愛護，遇到事情易產(chǎn)生偏執(zhí)情緒，很可能導(dǎo)致做出不良行為。筆者進行此次研究，借助小組工作方法介入，通過情境演練、安全教育等具體方式，幫助農(nóng)村留守兒童群體樹立正確的安全觀念，充實其安全知識儲備，幫助他們提高安全意識，在應(yīng)對可能發(fā)生的各種危及安全的事件時保持從容鎮(zhèn)靜的

狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：安全教育 小組工作 留守兒童

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護能力、不滿十六周歲的未成年人。20世紀50年代以來，由于城市的經(jīng)濟快速發(fā)展，帶動了農(nóng)村勞動力大量的涌入城市，眾多農(nóng)村人口選擇進城打工。我國農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生主要來自兩個方面，家庭和社會。家庭方面，部分家庭貧困的生活窘迫，使擔當勞動力角色的父母無奈走出農(nóng)村到城市;社會方面，我國長期存在“城鄉(xiāng)二元制”結(jié)構(gòu)，同時社會對“農(nóng)民工”的待遇不公，很多農(nóng)民家長沒能力帶著孩子一起進入城市中生活。因此，近年來形成了數(shù)量不容忽視的農(nóng)村留守兒童群體。

在留守兒童的成長過程中，年齡較小的留守兒童從小就缺少父母的愛，又加上自理能力較弱，容易導(dǎo)致教育、生活、心理、情感等方面的問題。我國外出務(wù)工群體人數(shù)日益增長，農(nóng)村留守兒童的規(guī)模隨之也越來越巨大，近年來，眾多安全問題頻發(fā)，此群體的安全也越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。這些兒童由于缺少父母的監(jiān)護，缺乏安全教育，又接受不夠受重視、不夠規(guī)范的學(xué)校安全教育，而他們自身缺少自我保護的防范意識，極容易發(fā)生安全問題。除此之外，留守兒童由于缺少社會支持網(wǎng)絡(luò)，缺少被關(guān)注、被關(guān)心、被重視、和被愛護的感覺，遇到事容易偏激，可能導(dǎo)致一些不良行為。開展安全教育，可以一定程度上讓些兒童掌握豐富的安全知識，以增強其安全防范意識，保持從容鎮(zhèn)靜的狀態(tài)去應(yīng)對可能發(fā)生的各種危險。

當下，導(dǎo)致留守兒童安全意識難以提升的影響的因素較多，通常涉及社會、學(xué)校、家庭和兒童自身四方面。本研究通過筆者實際實踐經(jīng)歷和相關(guān)實踐文獻表明，通過小組工作方法介入，輔以情境演練、安全教育等具體方式，可以有效幫助兒童將正確的安全觀念樹立在心中，幫助其充盈安全知識儲備，幫助其提高安全意識，具備應(yīng)對日常生活中各種安全問題的能力。

筆者所調(diào)查的L市Y村距離城市較遠，交通不便，信息閉塞，村內(nèi)居民達800戶，常住居民一千余人，但村子位于群山腳下分布分散不集中，村民之間往來不便，兒童之間更是缺少一起玩耍成長的小伙伴。通過調(diào)查，筆者了解到村內(nèi)達70%以上的家庭日常生活中家庭成員有缺失，20歲以上65歲以下的青壯年或是還保留勞動力的人均進城打工，每年在家的時間不超過全年的1/4。導(dǎo)致村內(nèi)多數(shù)孩子在不上學(xué)期間處于游離狀態(tài)，無人看管，安全隱患極大，此類現(xiàn)象亟待改變。在留守兒童的安全問題保護上，對于此現(xiàn)象，我國政府與民政部門在政策上予以高度重視。2016年出臺的對留守兒童安全防護的政策意見，就是關(guān)于建立健全留守兒童安全服務(wù)的相關(guān)體系，促進留守兒童的安全成長與發(fā)展，保障其正常成長和發(fā)展過程中應(yīng)享受的權(quán)益。

二、小組工作介入農(nóng)村留守兒童安全教育的意義

首先，通過小組工作方法介入，去解決在我國農(nóng)村留守兒童安全問題，是一種新穎的模式和途徑方面的嘗試;其次，能夠在全社會引起對農(nóng)村留守兒童安全問題廣泛的關(guān)注，有利于進一步推進我國新農(nóng)村建設(shè)進程和社會的長期發(fā)展。同時，近年來我國的很多研究者開始關(guān)注到農(nóng)村留守兒童心理方面的問題，也有人對其安全問題進行研究，但仍然缺少具體的解決辦法去滿足其安全需求，針對如何提升留守兒童的自我安全防范意識的相關(guān)領(lǐng)域研究更是屈指可數(shù)。

本研究通過借助社會工作的專業(yè)方法介入此領(lǐng)域，關(guān)注點聚焦在提高留守兒童的安全防范意識，也是該領(lǐng)域?qū)I(yè)化下一次新穎的嘗試。其次，在服務(wù)的整個過程當中，社會工作者不僅要在安全保護的問題上進行倡議和引導(dǎo)，還要以保護者的角色對在此群體的成員進行保護。在這個過程中，社會工作者也擔當教育角色，向留守兒童群體提供學(xué)習安全方面的相關(guān)知識。此次研究的現(xiàn)實意義在于以社會工作專業(yè)方法當中的小組工作方法去修復(fù)農(nóng)村留守兒童安全薄弱的地方。首先將進行群體的安全狀況分析，借助留守兒童本身、家庭和學(xué)校三方面的力量，按階段進行具有明確主題的小組活動，提高小組成員有針對方面的安全意識，使其擁有可以預(yù)防未知安全隱患的能力，以此保障其自身成長和發(fā)展的安全性。

社會工作是以助人自助為宗旨，以利他主義為價值觀，運用科學(xué)知識和專業(yè)方法，去幫助服務(wù)對象解決問題的職業(yè)服務(wù)活動。筆者認為社會需要給予更多的關(guān)注和重視針對農(nóng)村留守兒童群體所面臨的安全問題。本文以兒童可能遭遇的安全問題作為切入點進行深入研究，運用按階段召開小組的方法，分別從食品安全辨識，溺水自救與施救，自然災(zāi)害防護，交通規(guī)則的掌握，火災(zāi)的嚴防與逃生等幾個主題入手，對兒童進行安全教育，使其擁有辨別危險的能力，并掌握一定的防護和自救方法。筆者通過本次將小組工作方法介入到提高留守兒童安全意識的領(lǐng)域后，得出研究結(jié)論，社會工作者通過社會工作專業(yè)的小組工作方法，彌補農(nóng)村留守兒童安全教育方面的缺失問題，具有專業(yè)性優(yōu)勢，是該領(lǐng)域一次新穎且必要有效的嘗試。在此基礎(chǔ)上，想要將留守兒童安全問題徹底解決，仍然需要社會各界的積極關(guān)注，主要有以下幾方面，包括：完善相關(guān)制度法規(guī)，完善戶籍改革制度;切實提高監(jiān)護人對留守兒童的監(jiān)護質(zhì)量;提高學(xué)校對安全教育的重視，有效加強安全教育普及;依托村委會，社區(qū)等載體營造安全環(huán)境等。

三、理論基礎(chǔ)

1.需求層次理論

理論是由美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在 1943 年提出，馬斯洛將人的需求按照由低到高分為五個層次，分別是生理的需求、安全的需求、愛和歸屬的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，在人生的不同發(fā)展階段，每種需求的程度也不盡相同。對于兒童來講，低層次的需求是他們最為急迫的需求，例如生理和安全的需求等等。安全的需求指的是一個人對于自身的人身安全，穩(wěn)定的生活，和避免遭受痛苦、疾病、脅迫等方面的需求。社會工作的服務(wù)導(dǎo)向是服務(wù)對象的需求，針對農(nóng)村留守兒童而言，這方面需求的滿足極為緊迫。此次研究的目的就是通過小組工作方法去提升農(nóng)村留守兒童群體的安全意識同時彌補其安全教育領(lǐng)域知識的缺失，進而有效滿足該群體的安全需求。

2.社會學(xué)習理論

社會學(xué)習理論是由美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉于 1971 年提出，該理論

主要探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。

現(xiàn)代社會中多媒體作為傳播媒介予以社會學(xué)習非常寬泛的信息來源，為觀察學(xué)習提供了極大的空間發(fā)揮和便利條件，多類型的新興媒介使用顯著增強了觀察學(xué)習的成效。在本次實踐過程中，筆者和所在團隊運用觀賞視頻、模擬情景、師生互動等多樣化的示范方式將安全防范相關(guān)知識技能教育、安全意識教育浸入其中，保證安全教育的課程成效的同時，也增添了教學(xué)過程中的趣味性。

四、通過小組工作介入農(nóng)村留守兒童安全教育的過程

小組工作是社會工作的三大專業(yè)工作方法之一，簡單來說是小組工作就是在工作者的帶領(lǐng)下，形成組員與組員，組員與工作者之間相互支持的關(guān)系，通過分享和游戲互動，激發(fā)并提升組員的能力和尚未被開發(fā)的潛能力，改善組員消極的態(tài)度或是不良行為，發(fā)掘并提升其社會功能性，解決部分個人問題、群體困惑或是社區(qū)和社會問題，推進個人、小組和社區(qū)發(fā)展，實現(xiàn)社會和諧、均衡、可持續(xù)發(fā)展。此次研究中將小組工作的過程分為前期準備階段即初期階段，和組織實施階段，即中期階段，以及評估反思階段即后期階段。

首先筆者及所在團隊在支教前兩個月與當?shù)卮逦瘯餐e辦了一個關(guān)注留守兒童，帶留守兒童走進城市的活動，活動效果反響極好，兒童表現(xiàn)出了對城市的向往，對科技的好奇，對知識的渴望。也讓當時參與活動的志愿者產(chǎn)生思考，想要繼續(xù)為當?shù)氐牧羰貎和鲂┝λ芗?，與專業(yè)相關(guān)的服務(wù)。于是筆者與其他六名社會工作專業(yè)的志愿者組隊，在暑假期間前往L市Y村進行支教活動，計劃利用社會工作專業(yè)的小組工作方法，為當?shù)貎和瘞ヅc安全教育相關(guān)的知識。此次小組的前期準備期間，團隊成員走訪了村中十余戶人家，多為留守兒童家庭，家中僅有年邁的老人與孩子共同生活，在與家長的訪談中我們了解到不同兒童的生活習慣，學(xué)習進展，個性特長......并根據(jù)年級以及學(xué)生的接受程度將學(xué)生分為不同的班級，進行針對性服務(wù)。之后做了小組工作過程中的預(yù)判以及應(yīng)變計劃。

1.活動時間的安排。由于有部分學(xué)生會在暑期進行課程補習，所以我們事先拍了學(xué)生的無課表，將學(xué)生時間統(tǒng)一，制定開展小組活動的時間表。

2.小組成員的缺席。小組成員的準時出席，是小組活動得以持續(xù)進行保障。工作者需要及時了解小組成員遲到或缺席小組活動的原因，和遲到缺席后重新融入小組的成員情緒，及時合理地對活動安排做出調(diào)整。

3.在小組工作前期，工作者需要在交往互動過程中，觀察組員之間的互動模式，了解組員的信息、愛好、禁忌、組員之間的關(guān)系如何...在小組過程中工作者要給組員展示自己的機會。

中期階段，整個過程共進行五期小組活動，志愿者通過幻燈片從食品安全，火災(zāi)防護，自然災(zāi)害防護，防溺水，交通安全等五個方面為在場的孩子們講解了安全防護的知識，期間有家長旁觀到小組的開展，對此類知識的講解予以肯定態(tài)度。

后期階段，評估與反思。組員角度，小組活動的目標基本實現(xiàn)，不同年齡階段的組員之間做到相互尊重和接納，有良好互動，會主動配合社工開展的活動，甄別時用較為溫和的心態(tài)面對。工作者在活動期間所在當?shù)卮迕癯ο嗵帲P(guān)系融洽，也對活動的開展產(chǎn)生了積極作用。從活動設(shè)計和活動開展角度看，活動內(nèi)容符合留守兒童群體的需求特點，在兒童群體間反響良好。反思，小組活動的時間未能有效掌控、對年紀較小的成員做出影響行為時不能做到有效約束、活動時所需材料工具有欠缺。

五、總結(jié)與反思

在研究對象方面。缺少父母的陪伴的農(nóng)村留守兒童，在年紀尚幼心智未發(fā)展完全的情況下，不具備能夠保護自己的能力和強烈的安全意識。在此現(xiàn)象下，作為社會工作專業(yè)的學(xué)生，筆者想將社會工作的理論方法轉(zhuǎn)化為實際，制定每次不同主題的小組活動，通過實踐切實幫助該群體解決問題，提升安全意識與自衛(wèi)能力。在研究視角方面。正處于發(fā)展的上升期的中國社會，隨時代發(fā)展的速度加快，愈來愈多的社會問題產(chǎn)生，亟待解決。社會工作專業(yè)比從前也更加受到重視，我國的社會工作也從半專業(yè)化、行政性，向更為專業(yè)化的趨勢發(fā)展。雖然隨著社會工作專業(yè)的成長與發(fā)展，專業(yè)的社會工作者越來越多，也有更多的專業(yè)人士關(guān)注到兒童社會工作的領(lǐng)域。但是關(guān)注兒童安全教育領(lǐng)域的研究并不算多，筆者希望此研究能夠為相關(guān)的研究提供實踐經(jīng)驗。

參考文獻

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作者簡介

李璐瑤（1999- ），女，漢族，遼寧朝陽人，沈陽師范大學(xué)社會學(xué)學(xué)院2017級社會工作專業(yè)本科生。