鄭劍珠 黃友林

摘? 要：小學(xué)二年級(jí)正處于口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的先天條件和成長(zhǎng)環(huán)境都影響著學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，正確規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，糾正學(xué)生的發(fā)音與語(yǔ)句表達(dá)，進(jìn)一步提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交流能力。本文主要通過(guò)分析小學(xué)二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探究小學(xué)二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育? 語(yǔ)文教學(xué)? 口語(yǔ)能力

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力是教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)階段是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用方法以及口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，而且教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定l學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的重要性。對(duì)此，語(yǔ)文教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，塑造自信，鍛煉口語(yǔ)交際能力，提高綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)二年級(jí)是一個(gè)十分重要的教育階段，具有承上啟下的作用，一年級(jí)的學(xué)生還處于簡(jiǎn)單的聽(tīng)和說(shuō)的階段，整體比較稚嫩，而步入二年級(jí)之后，就要開(kāi)始接受規(guī)范教學(xué)，為三年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，因此，二年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)能力教學(xué)至關(guān)重要，教師要重視口語(yǔ)教學(xué)。但是，不可否認(rèn)，在多年的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)許多實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，例如，有些教師只是在課堂上教授學(xué)生課本上的詞語(yǔ)或閱讀課文，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不深刻，還有一些口語(yǔ)教學(xué)流于形式，學(xué)生的積極性不高，學(xué)生之間沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的交流，口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出相互之間的“交流”，且口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)成果。這些教學(xué)現(xiàn)狀都是真真切切存在于許多學(xué)校語(yǔ)文課堂之上的，作為二年級(jí)語(yǔ)文教師的任務(wù)就是要著眼于學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)，探究創(chuàng)新性的口語(yǔ)教學(xué)方法，為提高學(xué)生的口語(yǔ)能力而不斷努力。

二、探究小學(xué)二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的有效措施

（一）把握語(yǔ)文教材，優(yōu)化教學(xué)方法

作為語(yǔ)文教學(xué)，教材仍然是一座豐富的寶藏，教師還是要充分利用語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，最大化的發(fā)掘教材中的內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。以人教版的二年級(jí)語(yǔ)文教材為例，教材中的課文題材豐富，圖文并茂，是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)能力的絕佳素材。例如，在人教版的一篇課文《我是什么》這是一篇充滿想象力且童真十足的文章，課本背景上面是大朵大朵的白云，中間是正在墜落的雨點(diǎn)，下面是村莊和花朵，圖畫風(fēng)格時(shí)滿滿的童話風(fēng)格，教師可以教完生字和課文之后，教師單獨(dú)拿出一張課文中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫面中的一個(gè)小雨滴，然后以自己的口吻去敘述“我”的千變?nèi)f化，由此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，還能鞏固課本知識(shí)，加深對(duì)課文的印象。此外，教師還可以給予學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)想象，講述這個(gè)“我”還可能出現(xiàn)在什么地方，發(fā)生什么奇妙的故事。

（二）重視閱讀教學(xué)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在二年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練中，閱讀可以是課本中的文章，還可以是課外閱讀，主要通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行朗讀，還可以對(duì)文章發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法，向全班同學(xué)講述自己的感悟與理解，并與教師或?qū)W生進(jìn)行交流，由此強(qiáng)化口語(yǔ)交際。例如，人教版的一篇課文《植物媽媽有辦法》，主要講述蒲公英、蒼耳、豌豆媽媽是如何讓自己的“孩子”離開(kāi)自己去尋找屬于自己的天地的故事，故事簡(jiǎn)單又富有想象力，教師可以借助朗讀的途徑讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師可以詢問(wèn)學(xué)生還見(jiàn)過(guò)什么植物的“好辦法”，或者見(jiàn)過(guò)什么有趣的動(dòng)物，大膽地講給同學(xué)們，其他同學(xué)還可以進(jìn)行補(bǔ)充，由此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（三）結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)與實(shí)際教學(xué)的結(jié)合屢見(jiàn)不鮮，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的，視頻聲影并茂，圖片豐富多彩，信息技術(shù)還是比較吸引學(xué)生的注意力的，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)人教版《場(chǎng)景歌》的教學(xué)時(shí)，這篇課文主要考查學(xué)生對(duì)場(chǎng)景事物的理解以及事物的形容詞搭配，教師就可以采用多媒體形式，在幻燈片上展現(xiàn)一幅圖畫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的形式記性隨機(jī)性的創(chuàng)作，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，教師要將學(xué)生的口語(yǔ)能力提升作為教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取為學(xué)生建立輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽釋放自我，讓學(xué)生建立自信，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，達(dá)到優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]溫曉丹.關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效鍛煉策略研究[J].課程教育研究，2019（01）.

[2]秦佩箐.基于標(biāo)準(zhǔn)，把握特征，優(yōu)化教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].上海課程教學(xué)研究，2019（05）.

[3]柯萍.在口語(yǔ)交際教學(xué)中提升口語(yǔ)交際能力——統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文低年段口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐心得[J].亞太教育，2019（07）.