王佩福

[摘要]追問是提升學(xué)生思維能力的有效途徑，也是讓學(xué)生的閱讀思維走向深處的重要方式。在語文教學(xué)中，教師在追問時(shí)要體現(xiàn)聚焦化、集體化和引導(dǎo)化，以發(fā)展學(xué)生思維，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]追問;思維發(fā)展;聚焦化;集體化;引導(dǎo)化

[中圖分類號]

C623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0060-01

“思維的發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一。教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況適時(shí)進(jìn)行追問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的有效途徑。具體來說，教師可以從以下方面進(jìn)行教學(xué)。

一、追問聚焦化，讓學(xué)生思維更清晰

在語文教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知差異或者知識偏差等方面的問題，很容易出現(xiàn)教師提出的問題不被學(xué)生理解的狀況。在這種情形下，教師可以通過恰當(dāng)、適時(shí)的追問來讓學(xué)生重新回顧與審視之前提出的問題，從而達(dá)到突破理解障礙，快速解決問題的目的。

如在教學(xué)三年級下冊《花鐘》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候，教師提出了這樣的探究性話題：“課文第一自然段為我們介紹了許多花，請大家找找每種花的名字，并把它們的名字和花兒開放的時(shí)間畫出來?！边@個(gè)問題指向性比較強(qiáng)，學(xué)生可以快速找出答案。于是，教師讓學(xué)生接著思考：“在描寫這些花兒開放的時(shí)間方面，作者為什么每次都以‘左右一詞來表現(xiàn)，這段話中用了這么多的‘左右，是不是有些重復(fù)和單調(diào)啊？這個(gè)詞語可以去掉嗎？”學(xué)生說不能去掉，去掉的話就不準(zhǔn)確了，因?yàn)槲妩c(diǎn)、七點(diǎn)、九點(diǎn)這些表示時(shí)間的詞語并不是說花兒是在這些時(shí)間準(zhǔn)時(shí)開放的，有時(shí)候可能會提前，有時(shí)候可能會延后，因而用“左右”表示最為準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問：“你說得很有道理。那么，你能不能用這種語言表達(dá)形式寫一寫自己熟悉的花兒開放的時(shí)間呢？”這樣教學(xué)，學(xué)生不僅品味了語言，理解了語言，運(yùn)用了語言，而且語言表達(dá)能力也得到了提升。

二、追問具體化，讓學(xué)生思維更完整

在語文教學(xué)中，為了避免一問一答，瑣碎零散問題的出現(xiàn)，教師常常會把學(xué)生需要回答的問題進(jìn)行提煉整合，這就導(dǎo)致了課堂提問中教師的語言過于抽象或者過于藝術(shù)化的現(xiàn)象，不易于學(xué)生理解。這時(shí)，教師可以對自己提出的問題給予恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、解釋，以使學(xué)生對問題的理解更加清楚。

如在三年級下冊《趙州橋》一課的教學(xué)中，在學(xué)生讀完課文之后，教師讓學(xué)生說說讀懂了什么。由于學(xué)生提取信息的能力還有待提升，許多學(xué)生“眉毛胡子一把抓”，把“雄偉”“堅(jiān)固”“美觀”“節(jié)省石料”和“沒有橋墩”等都作為有用的信息提取出來。但這些信息過于零散，顯然不能作為趙州橋的主要特點(diǎn)。為了真正激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以這樣進(jìn)行追問：“我們在寫文章介紹一種事物的時(shí)候，是不是需要把它所有的特點(diǎn)都描寫得很具體呢？你覺得這篇課文中主要是對哪些特點(diǎn)進(jìn)行了描寫？”在教師的追問下，學(xué)生明白了課文主要寫了趙州橋堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)。在追問中，學(xué)生更容易把握問題的本質(zhì)，他們對問題的理解也更加透徹了。學(xué)生的思維得到了發(fā)展，走向了閱讀的深處。

三、追問引導(dǎo)化，讓學(xué)生思維更開闊

在語文探究性學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生思維受阻的情況。這時(shí)候，教師要能夠從學(xué)情以及文本內(nèi)容出發(fā)，把需要探究學(xué)習(xí)的大問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小問題。這樣教學(xué)，為學(xué)生搭建了恰當(dāng)?shù)拈喿x支架，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

如在教學(xué)三年級下冊《童年的水墨畫》時(shí)，這里的“水墨畫”指的并不是真正的畫，而是作者用優(yōu)美的語言描寫出來的三首小詩?；谶@一點(diǎn)，教師可以提出這樣的問題：“雖然課文并沒有讓我們看到真正的水墨畫，但是如果你們能夠一邊閱讀一邊想象，那么你們的眼前同樣會浮現(xiàn)出一些美麗的畫面。大家讀一讀，想一想，把自己想到的畫面說一說。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，紛紛發(fā)表自己的看法。接著，教師又讓學(xué)生就第一小節(jié)發(fā)表自己的看法，說說“陽光從腳尖爬到膝蓋”這句話說明了什么（孩子讀書的時(shí)間從早上一直持續(xù)到中午）。然后，教師再進(jìn)行追問：“如果讓你來畫這幅畫，你想畫些什么？”這樣對學(xué)生進(jìn)行追問，可以使學(xué)生真正感受到文本所流露出的生活氣息以及作者輕松愉快的心情。這樣教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為總的發(fā)展目標(biāo)，以陪伴者、鼓勵(lì)者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者的身份去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)進(jìn)行追問，從而有效發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）